小学二年级英语上册 Unit 7 Seasons 单元复习与拓展主题式教学设计

小学二年级英语上册Unit7Seasons单元复习与拓展主题式教学设计

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学二年级学生的认知特点与语言发展规律，对沪教版英语教材二年级上册Unit7“Seasons”进行单元整体复习与深度拓展。设计秉持“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养共生”的原则，超越传统的知识点罗列式复习，转向以“探索四季之美，讲述生活故事”为核心的大观念（BigIdea）统领下的结构化学习。

  二年级学生正处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表达，但有意注意时间较短，需要多样化的活动维持学习兴趣。他们经过本单元的前期学习，已初步掌握了关于四季名称、基础天气现象、简单服装和活动的词汇，能使用“Ilike...”，“It’s...”，“Iwear...”等句型进行简单描述，但语言表达零散，缺乏在真实情境中综合运用与创造性表达的能力。因此，本次复习课旨在通过创设连贯、有趣、富有挑战性的主题情境，引导学生将零散的语言知识结构化，将机械的记忆转化为有意义的交流与创作，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

  设计特别强调跨学科视野的有机融入，将自然观察（季节特征与变化）、艺术表现（色彩、音乐、手工）、生活劳动（着装搭配、活动选择）等元素与英语语言学习深度融合，培养学生的综合人文素养与初步的探究精神。教学评价贯穿始终，采用多维、进阶的表现性评价方式，关注学生在完成任务过程中展现的语言能力、思维品质、文化意识与合作精神。

  二、教学目标

  基于单元复习课的功能定位与学生学情，设定以下三位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够熟练、准确地说出四季（spring,summer,autumn,winter）及其典型天气（warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy）、服装（T-shirt,shorts,dress,jacket,sweater,coat,scarf,gloves）和活动（flyakite,goswimming,haveapicnic,pickapples,makeasnowman）的核心词汇，并在图片、动作、情境提示下迅速反应。

  2.学生能够在模拟的真实情境中，综合运用“Whatseasonisit?”，“It’s...”，“How’stheweather?”，“It’s...and...”，“Whatdoyouwear?”，“Iwear...”，“Whatdoyoudo?”，“I...”，“Whichseasondoyoulike?Why?”等核心句型进行连贯、有逻辑的对话与描述，语言基本达意，语调自然。

  3.学生能够在教师提供的语言支架帮助下，围绕“MyFavouriteSeason”进行至少5句话的口头或图文结合的书面表达，内容包含季节名称、天气、着装、活动及个人感受。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过参与信息分类、思维导图构建、季节日历制作等活动，提升信息归纳、分类比较和结构化表达的逻辑思维能力。

  2.学生通过小组合作完成探究任务（如“为外国小朋友设计四季游中国指南”），发展观察、沟通、协作与创造性解决问题的能力。

  3.学生通过分析不同地区季节差异的简单现象，初步建立事物存在差异性的客观认知，培养开放的视野。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能感受并表达四季变化之美，体会自然与生活的紧密联系，培养热爱自然、积极乐观的生活态度。

  2.学生能了解中国传统文化中与四季相关的简单元素（如春联、端午赛龙舟、中秋赏月、春节团圆），增强文化认同感。

  3.学生能在交流与展示中建立自信，乐于分享个人感受，并学会倾听与欣赏同伴的不同观点。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在主题情境中，激活并整合本单元关于季节、天气、服装、活动的词汇与句型网络。

  2.支持学生运用整合后的语言进行有意义的交际和个性化表达，完成综合性语言任务。

  （二）教学难点

  1.帮助学生克服单一句型输出的局限，自然、流畅地组合多个句型描述一个季节或表达偏好及原因。

  2.引导学生进行初步的跨文化思考与简单的创造性输出，如对比不同地区的季节或设计创意季节海报。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含四季高清视频/图片轮播、互动分类游戏、思维导图模板、示范音频、文化元素图片（如饺子、粽子、月饼、灯笼等）。

  2.实物教具：四季典型服饰卡片（可穿戴式）、活动图片卡、天气符号磁贴、不同材质的布料样本（感受厚薄）、四季自然物（如干花、树叶、棉絮模拟雪花）。

  3.学习任务单：“我的四季发现”观察记录表（简笔画为主）、“最美季节”推荐海报模板、小组项目计划纸。

  4.环境布置：教室分为四个“四季角落”，每个角落布置相应季节的色彩、装饰物和背景音乐片段。

  （二）学生准备

  1.复习Unit7的单词和课文。

  2.收集一片自己最喜欢的树叶或一张能代表某个季节的家庭照片。

  3.彩笔、胶水、剪刀等美术工具。

  五、教学实施过程（共计4课时）

  第一课时：四季探秘——唤醒记忆与主题聚焦

  （一）情境导入，多维激活（约10分钟）

  1.感官唤醒：教室灯光调暗，播放一段无字幕的四季风光混剪视频，配以对应的环境音（鸟鸣、蝉声、风声、雪落声）。教师用富有感染力的语言引导：“Closeyoureyes.Listenandfeel.Whatcanyouhear?Whatcanyouseeinyourmind?”学生静听观看后，自由说出联想到的词语。

  2.歌曲激趣：师生共唱本单元歌曲“TheSeasonsSong”，边唱边做自编动作。唱完后，教师提问：“Howmanyseasonsinthesong?Whatarethey?”快速引出本课主题。

  3.魔法口袋：教师出示一个“四季魔法袋”，让学生轮流摸出里面的实物或图片（树叶、棉絮“雪花”、小风筝、太阳镜），并用“Maybeit’sfor...(season)”猜测所属季节，建立物品与季节的直观联系。

  （二）任务驱动，梳理网络（约20分钟）

  1.任务发布：“今天，我们要成立‘四季小记者团’，首先需要制作一份‘四季情报图’（思维导图）。请小记者们合作，找回所有关于四季的秘密信息。”

  2.协作分类：将学生分为四组，分别代表一个季节。每组获得一堆打乱的词汇图片卡（天气、服装、活动）。小组内合作，将这些卡片贴到本组对应的季节海报上。教师巡视，提供语言支持，如：“Isswimmingforspring?Whynot?”

  3.建构导图：各组选派代表，利用磁贴将本组的“季节海报”核心内容汇总到黑板上的中央思维导图（中心为“Seasons”，四个分支为四季名称）。教师引导学生用连线、颜色分类等方式，梳理出“Weather”、“Clothes”、“Activities”等子分支，形成清晰的知识网络图。在此过程中，鼓励学生用完整句子介绍：“Insummer,it’shotandsunny.WewearT-shirtsandshorts.Wegoswimming.”

  （三）游戏巩固，分层输出（约10分钟）

  1.快问快答：教师指向思维导图的某个部分，学生快速说出单词或句子。如指“winter”下的活动，学生说：“makeasnowman,skate”。

  2.猜季节游戏：一名学生到讲台前，抽取一张活动或服装卡片进行表演，其他学生用“Isit...?”猜测季节，表演者用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。鼓励提问者用完整句：“Doyouwearglovesinthisseason?”

  3.我的季节相册：学生拿出准备好的照片或树叶，在小组内用“Thisismypicture/leaf.It’sfrom...(season).Ilikeitbecause...”进行简单分享。教师为有困难的学生提供句型支架。

  （四）总结预告，布置探究（约5分钟）

  教师总结本课重建的“四季情报图”，肯定“小记者们”的成果。布置课后探究任务：完成“我的四季发现”记录表第一部分，用画画的方式记录未来两天观察到的天气和人们的衣着活动，并思考“Whichseasonisitnow?Why?”

  第二课时：言说四季——语言深化与技能整合

  （一）复习反馈，情境再现（约8分钟）

  1.分享观察：学生利用“我的四季发现”记录表，用英语简单汇报观察结果，如：“Todayiscoolandwindy.Iseemanypeoplewearjackets.”

  2.情境导入：课件呈现“小熊Teddy的四季烦恼”故事开头。Teddy不清楚该怎么为每个季节准备合适的物品和安排活动，向学生们求助。

  （二）功能句演练，综合表达（约22分钟）

  1.为Teddy配装：教师呈现Teddy在不同季节的图片背景。学生小组讨论，从服饰卡片中为其挑选合适的服装，并说明理由：“Inspring,Teddycanwearajacket.It’swarmbutsometimesrainy.”

  2.给Teddy的建议：承接上一活动，小组继续为Teddy设计每个季节的周末活动计划，并使用“In...,hecan...It’s...(天气).”的句式进行汇报。鼓励建议多样性，如春天除了“flyakite”，还可以“plantflowers”。

  3.角色扮演：学生两人一组，一人扮演Teddy，一人扮演Teddy的朋友，进行对话模拟。例如：A:“Hello,Teddy.Summeriscoming!Whatdoyouwanttodo?”B:“Iwanttogotothebeach.It’shotandsunny.”A:“Great!RemembertowearyourT-shirtandshorts.”

  4.倾听与判断：播放几段关于季节描述的短音频（包含正确和错误信息，如“Inwinter,Igoswimming.”），学生听后判断正误，并纠正错误。训练听辨与逻辑判断能力。

  （三）文化点滴，拓展视野（约8分钟）

  1.文化链接：教师展示与四季相关的中国传统节日或习俗图片，如春节（SpringFestival/winter）、赛龙舟（DragonBoatFestival/summer）、赏月（Mid-AutumnFestival/autumn）。用简单语言介绍：“InChina,weeatmooncakesinautumn.Themoonisbigandround.”

  2.我说你猜：教师描述一个季节性活动或食物，学生猜是哪个季节。例如：“Wemakedumplingsandgetredpackets.It’scoldoutsidebutwarminsideourhome.”(winter/SpringFestival)

  （四）创作准备，明确任务（约7分钟）

  教师发布本单元核心输出任务——“最美季节”推荐官。学生将选择自己最喜欢的季节，制作一张图文并茂的推荐海报，并准备一段口头介绍。展示海报模板和评价标准（内容完整、图画美观、介绍流畅）。学生开始构思，填写任务计划单：Myfavouriteseasonis____.Colours:____.Weather:____.Iwear____.Ican____.Ifeel____.

  第三课时：创想四季——跨学科项目式学习

  （一）项目启动，明确要求（约5分钟）

  教师创设新情境：“几位来自澳大利亚的小网友即将来中国交流一年，他们想了解中国的四季。请你们以小组为单位，为他们设计一份‘中国四季体验指南’。”明确项目产出：一份包含四季介绍、活动建议、温馨提示的指南册（每季一页）。

  （二）小组合作，探究创作（约25分钟）

  1.小组分工：每组4人，分别承担“季节画家”（负责绘画）、“天气播报员”（描述天气）、“活动策划师”（设计活动）、“文化小使者”（添加一个文化小贴士）的角色。

  2.合作探究：小组根据任务单，围绕分配的某个季节进行深入讨论和创作。教师提供资源支持，如关于南北季节差异的简单图片对比（北方冬天更冷，南方夏天更长），以及更多活动词汇卡片供选择。

  3.指南制作：学生在A4纸上创作本组的“季节指南”页面，要求图文结合，至少包含3个句子。教师巡回指导，提供语言帮助，并引导学生思考如何让介绍对“外国小朋友”更有趣、更贴心（如：InautumninBeijing,it’scoolandgolden.YoucanclimbtheGreatWall.Trysomesweetandroundmooncakes!）。

  （三）中期分享，互评优化（约8分钟）

  各小组派代表展示初步完成的“季节指南”页面，进行口头介绍。其他小组和学生根据“语言准确、信息有用、画面友好”的标准提出一条赞美和一条建议。教师引导反馈语言：“Welikeyourpictureof...Maybeyoucanadd...”

  小组根据反馈进行修改完善。

  （四）整合排练，个性准备（约7分钟）

  各小组将四季页面整合成册，并为第二天的全班展示排练。同时，学生个人继续完善自己的“最美季节”推荐海报和介绍词，为个人展示做准备。

  第四课时：绽放四季——总结展示与迁移创新

  （一）项目成果展示会（约20分钟）

  1.小组展示：各小组以“旅游推介会”的形式，向全班和“特邀评委”（由其他学科教师或家长志愿者担任）展示他们的“中国四季体验指南”。要求全组参与，用英语介绍，形式可以多样（如角色扮演、导游讲解）。

  2.评委提问与互动：“评委”和观众可以就指南内容进行简单提问，如：“WhatclothesshouldIbringforspringinShanghai?”小组成员合作回答。

  3.集体评价：根据展示的完整性、合作性、创意性和语言运用，评选出“最佳指南设计奖”、“最佳合作奖”等。

  （二）个人风采展示台（约12分钟）

  1.画廊漫步：将学生的个人“最美季节”推荐海报张贴在教室四周，举办“四季画廊”展。学生手持“点赞贴纸”，安静地浏览所有海报。

  2.限时推荐：每位学生有1分钟时间，在自己的海报前向轮流参观的小组进行口头介绍。要求脱稿，表达流畅，充满感情。

  3.点赞与分享：学生为自己最喜欢的3份海报（不能选自己的）贴上点赞贴纸，并可以简单告诉作者喜欢的原因：“Ilikeyourwinterpicture.Thesnowmanisfunny!”

  （三）单元总结与迁移拓展（约8分钟）

  1.思维升华：教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从单词到句子，再到今天的项目和海报。提问：“Whathaveyoulearnedaboutseasons?Whatcanyoudonow?”鼓励学生从知识、能力、情感多方面总结。

  2.世界视角：展示一张世界地图，简要指出澳大利亚的季节与中国相反（It’ssummertherewhenit’swinterhere.）。播放一段澳大利亚小朋友介绍他们“夏日圣诞节”的短视频，引发学生对文化差异的兴趣和思考。

  3.延伸任务：布置开放性作业：（1）为你家乡的某个季节创作一首两三行的英文小诗或一首简单的歌。（2）通过网络或书籍，了解任何一个其他国家的一个季节性节日，下节课用一句话分享。

  六、教学评价设计

  本教学采用“过程性评价与总结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察记录表：教师记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言输出质量及创造性表现。

  2.学习任务单评价：“我的四季发现”记录表、“最美季节”推荐计划单的完成情况，评价学生的观察、计划与准备能力。

  3.同伴互评与自评：在小组项目和个人展示中，使用简单的评价量表（用笑脸、平脸、哭脸表示）进行互评和自评，内容涉及“我积