小学英语一年级上册 Unit 2 Lesson 5 合作游戏乐趣多 教案

小学英语一年级上册Unit2Lesson5合作游戏乐趣多教案

一、教学设计核心指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“全人教育”理念，旨在为小学一年级学生构建一个语境真实、交际自然、情感积极的英语学习初体验。设计立足于一年级学生的认知与心理发展特点，即具体形象思维为主、注意力持续期短、好动乐玩、善于模仿、情感依赖性强。我们拒绝孤立词汇与句型的机械操练，而是将语言学习无缝嵌入到“共同游戏”这一儿童本能活动中，实现“在做中学，在玩中用”（LearningbyDoing,UsingwhilePlaying）的至高教学境界。

本设计的理论支柱主要包括：

1.克拉申（Krashen）的“情感过滤假说”与“可理解性输入假说”：通过创设低焦虑、高趣味的游戏化情境，极大降低学生的情感过滤，使其乐于接受略高于其现有水平（i+1）的语言输入。本课所有语言输入均通过肢体动作、实物道具、图片视频和教师示范变得“可理解”。

2.任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）：整堂课以一个核心任务——“成功邀请同伴并合作完成一项游戏”驱动。所有语言知识与技能的学习，均为完成此终极交际任务而服务，赋予语言学习真实的交际目的。

3.多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory）：教学活动设计兼顾语言智能、身体动觉智能、人际交往智能、音乐节奏智能及空间智能。例如，通过律动歌曲开发音乐节奏智能，通过角色扮演和合作游戏开发人际智能，通过动作指令开发身体动觉智能。

4.社会建构主义学习观：强调学习发生在社会互动中。同伴邀请、规则协商、合作完成游戏的过程，本身就是语言意义协同建构的过程。教师不再是知识的唯一传授者，而是作为高级玩伴、情境创设者和支架提供者，引导学生在与同伴的互动中内化语言。

二、教学背景深度分析

（一）教材立体化分析

本课出自北京版小学英语一年级上册第二单元第五课。本单元主题为“认识朋友与共同活动”（GettingtoKnowFriendsandDoingThingsTogether），旨在引导学生学习初步的社会交往用语。Lesson5“Let’sPlayTogether!”是本单元的高潮与综合应用环节，它串联并升华了前几课关于问候、姓名、简单意愿表达的内容，直指英语学习的终极目的之一——实现真实的人际互动与协作。

教材通常呈现核心句型“Let‘splay...”、“OK!”、“Great!”，以及诸如“football”、“rope”、“together”等词汇。顶尖的教学设计不能止步于此，而需对教材进行“活化”与“扩容”。我们将“play”的对象从教材有限的例子，扩展到一系列学生熟悉且喜爱的课间游戏（如：tag,hideandseek,hopscotch），并自然融入游戏所需的指令性语言（如：Run!Stop!Catch!Hide!Yourturn.），使语言输出的场景更丰满、更真实。

（二）学情精准化诊断

授课对象为小学一年级上学期学生，年龄6-7岁。其优势与挑战并存：

1.优势：对新鲜事物尤其是游戏充满无限热情；模仿能力强，语音可塑性极佳；乐于表现，渴望得到教师和同伴的认可；开始形成初步的同伴交往意识。

2.挑战：英语语言储备近乎为零，处于“沉默期”或单词片语期；自律性较弱，注意力集中时间约为10-15分钟；个体差异开始显现，有的孩子外向敢说，有的则羞涩内向；汉字识字量有限，需彻底弱化文字依赖。

因此，教学必须遵循“听说领先，动静结合，多感官刺激，高频互动”的原则。评价体系需极具包容性，一个眼神、一个模仿的动作、一次勇敢的开口尝试，都应被视为成功的信号。

（三）资源与技术整合前瞻

1.多媒体资源：制作高质量、动画形象的PPT课件，嵌入原声发音的单词、句型动画短片。准备与本课主题高度契合的英文儿童歌曲视频，如改编版的《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》成为《IfYouWanttoPlayandYouKnowIt》。

2.实物与教具：准备多种微型实物模型或图片卡（足球、跳绳、沙包、皮球等）；制作可佩戴的卡通角色头饰（不同动物或卡通人物）；设计大型的、可贴于黑板的“游戏选择转盘”；准备奖励用的集体合作勋章贴纸。

3.环境创设：课前将教室桌椅布置成U型或分组岛屿型，留出中央充足的“游戏活动区”。墙面可提前布置与“PlaygroundGames”相关的主题海报，营造沉浸式氛围。

三、核心素养导向的教学目标设定

基于英语课程核心素养四大维度，制定如下分层、可观测的教学目标：

（一）语言能力

1.听力理解：能在图片、动作的帮助下，听懂关于游戏邀请的句子“Let’splay(football/rope...).”及其肯定回应“OK!”/“Great!”/“Yeah!”，以及简单游戏指令如“Run!”“Catch!”“Stop!”。

2.口语表达：能模仿并尝试运用“Let‘splay...”向同伴发出游戏邀请；能用“OK!”等表达欣然接受；能在游戏过程中跟随教师说出简单的指令词。

3.词汇积累：在语境中初步感知、理解并尝试说出3-4种常见游戏名称（如：football,rope,tag）以及核心副词“together”。

（二）文化意识

1.通过共同游戏的体验，初步感知“合作”、“分享”、“轮流”等普世社交规则，培养团队意识。

2.了解一两种简单的、国内外儿童共玩的经典游戏（如：捉迷藏HideandSeek），体会游戏作为世界儿童共同语言的魅力。

（三）思维品质

1.观察与匹配：通过观察“游戏转盘”或同伴动作，将游戏名称与具体游戏行为建立联系。

2.简单选择与决策：在模拟或真实情境中，面对不同的游戏邀请，能做出个人喜好的选择（用语言或动作表达“OK”或尝试说“No,thanks.Let’splay...”）。

3.规则意识：理解并遵守简单的游戏规则，这是逻辑思维与社会认知的起点。

（四）学习能力

1.兴趣与信心：保持对英语游戏活动的浓厚兴趣，敢于在同伴面前进行简单的模仿和表达。

2.合作学习：初步体验与同伴配对或小组活动，学习如何通过眼神、动作和简单语言发起互动、响应同伴。

3.多感官学习策略：养成通过听声音、看图片、做动作来理解和记忆英语的习惯。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.功能句的理解与初步运用：“Let‘splay...”和“OK!”在真实情境中的交际使用。

2.重点词汇的音义关联：在游戏语境中，建立“football”,“rope”,“tag”,“together”的发音与其所指意义的直接联系。

（二）教学难点

1.难点：引导学生在真实的、稍纵即逝的交际冲动中，主动、自然地说出邀请句“Let‘splay...”，而非被动回应。

2.突破策略：

1.3.高强度、高趣味性输入铺垫：在呈现和操练环节，通过教师夸张的示范、有趣的动画、节奏感强的Chant，让“Let‘splay...”的句子旋律深植学生脑海。

2.4.创设“非说不可”的交际需求：设计“魔力邀请卡”、“游戏入场券”等机制。学生必须对同伴说出“Let’splay...”，才能共同获得道具或进入游戏区域。

3.5.搭建情感与语言支架：教师先作为“首席邀请官”，热情洋溢地向多位学生发出邀请，并带动全班用动作和声势为其回应加油。为内向学生提供可指向的图片卡或实物作为“提词器”。

4.6.容忍“电报式”语言：初期学生若只能说“Playfootball.”甚至指着足球说“Football!”，教师应予以肯定并完整重复“Ah,youwanttosay‘Let’splayfootball!’Great!”，进行无痕纠错与强化。

五、教学流程实施详解（共40分钟）

第一阶段：暖场启动，激活已知与兴趣（5分钟）

活动1：律动歌曲入场——“ThePlaygroundSong”

1.操作：播放一段节奏欢快、歌词简单的原创歌曲视频（内容为：Irun,run,run.Ijump,jump,jump.Iplay,play,play.Ontheplayground.）。教师带领学生跟随视频边唱边做对应动作。

2.设计意图：瞬间将学生带入“游乐场”的轻松氛围。歌曲中的“run,jump,play”等词，既复习了相关动词，又为引出本课核心词“play”做好了无缝铺垫。身体律动帮助学生释放能量，将注意力集中到课堂。

活动2：神秘箱探秘——唤醒游戏记忆

1.操作：教师出示一个装饰精美的“神秘游戏箱”。依次摇动箱子，让学生听声音猜里面有什么。“Listen!What‘sinit?”先后拿出微型足球、跳绳、皮球等。“Look!Afootball!WecanPLAYfootball.”强调“PLAY”一词。

2.设计意图：利用悬念和实物刺激学生的好奇心和已有生活经验。每一次出示道具，教师都用“WecanPLAY...”的句型进行关联，在真实语境中多次、自然输入核心动词“play”，建立“物品-活动-语言”的三维联结。

第二阶段：情境呈现，感知新知在语境中（10分钟）

活动3：故事动画屋——小熊猫Polly的烦恼

1.操作：播放自制简短动画（无声或仅有背景音乐）。情节：小熊猫Polly想玩足球，但一个人踢没意思，表情沮丧。它看到小兔和小龟在玩跳绳，小鸟们在一起玩抓人游戏（tag），都很开心。Polly若有所思。动画暂停。

2.互动提问：T:“IsPollyhappy?”(Ss:No!)“Why?”(引导学生用中文或动作表达“一个人玩没意思”)。T:“Yes.PlayingALONEisnofun.WhatcanPollydo?”启发思考。

3.继续动画：Polly鼓起勇气，走到小兔和小龟面前，屏幕上出现气泡对话框和同步配音：“Let‘splaytogether!”小兔小龟开心回应：“OK!”“Great!”然后它们一起开心地玩。画面定格在Polly的笑脸和大标题“Let’sPlayTogether!”。

4.设计意图：用一个有情感共鸣的微故事，生动演绎了本课的核心交际功能——发出邀请的必要性（解决一个人玩的烦恼）和美好结果（共享快乐）。动画形式完全契合学生认知特点。关键句型的首次出现是在完整的、有情感支撑的语境中，而非孤立呈现。

活动4：新句型多维输入与模仿

1.教师变身Polly，示范邀请：教师戴上Polly头饰，用夸张但清晰的语音、语调、表情和身体语言说：“Let‘splayfootball.OK?”同时走到一位学生面前，伸出手做出邀请手势。引导学生回应。教师大声给予肯定：“Yeah!Togetherisfun!”

2.分解与强化“Let‘s”：教师拍手打节奏，带领学生说“Let‘s,Let’s,Let‘splay!”配合“招手”的动作，将缩略形式的发音与邀请手势绑定。

3.游戏名称词汇操练（TPR全身反应法）：

1.4.出示足球图片/实物，教师做踢球动作，说“playfootball”。学生跟读并模仿动作。

2.5.出示跳绳，教师做跳绳动作，说“playrope/jumprope”。学生跟读并模仿。

3.6.教师突然做追跑动作并笑，说“playtag”。学生理解并模仿。

4.7.引入“魔法手指”游戏：教师快速指不同的图片，学生迅速说出并做出相应动作。速度由慢到快，增加趣味性。

第三阶段：分层操练，从机械到意义（12分钟）

活动5：机械操练——节奏诵读与传声筒

1.节奏诵读（Chant）：

Football,football,let‘splayfootball.(跺脚两下，踢球动作)

OK!OK!Let’sgo!(拍手两下，招手动作)

Rope,rope,let‘splayrope.(跺脚两下，跳绳动作)

Great!Great!Let’sgo!(拍手两下，招手动作)

通过固定的节奏和动作，降低记忆负担，让句型朗朗上口。

2.悄悄话传声筒：将学生分成四列。教师将包含“Let‘splay...”的句子悄悄告诉每排第一个学生，依次向后传。最后一个学生大声说出并做出动作。检验听力与发音。

活动6：意义操练——“游戏选择大转盘”

1.操作：黑板上挂大型转盘，分区贴有不同游戏图片。教师请一位学生上台，用力转动转盘。指针停止后，全班齐问：“Let‘splaywhat?”该学生需根据指针所指，尝试说出“Let’splay...”。然后，该学生作为“小老师”，邀请台下任意一位朋友：“Let‘splay...”，被邀者需起立回应“OK!”并做动作。两人可获得“最佳玩伴”贴纸。

2.设计意图：操练从单纯的跟读，升级为在有不确定性和趣味性的情境中进行选择与表达。赋予了学生“转动”和“邀请”的权力，极大地激发了参与的主动性。邀请对象自由选择，增加了交际的真实感。

活动7：交际性操练——“寻找我的游戏搭档”

1.操作：每位学生随机拿到一张游戏卡片（足球、跳绳、抓人）。学生需离开座位，拿着卡片，去寻找持有相同卡片的同学。找到后，两人必须用本节课所学句子完成对话：

A:(出示卡片)Let‘splay[football].

B:OK!Let’splaytogether!

（然后一起做出相应动作）

2.设计意图：这是一个接近真实交际的任务。学生有了明确的交际目的（找到搭档），必须运用目标语言进行信息确认（展示卡片并说出名称）和发起共同行动（邀请）。走动式的活动符合低年级学生身心特点，课堂气氛活跃而有序。

第四阶段：综合应用，实现真实任务输出（10分钟）

活动8：终极任务——“我们的课间游戏计划”

1.情境创设：教师：“Boysandgirls,it‘sbreaktimenow!Whatdoyouwanttoplay?Pleaseinviteyourfriend!”

2.任务布置：学生自由选择自己此刻最想玩的游戏（在教师提供的2-3种安全选项内：如跳绳区、抓人区（指定安全区域）、传球区）。学生需要自主找到至少一位同伴，完成邀请对话，然后一同到相应的“游戏区”进行简单的模拟游戏（如假装传球、原地跳等，注意安全）。

3.教师角色：教师巡视，作为“游戏顾问”和“语言加油站”。对成功结对并运用语言的小组竖起大拇指，并强化说：“Wow!Youareplayingtogether!Sohappy!”对语言使用有困难的小组，提供即时、隐蔽的提示（如指指自己的嘴型，或出示图片卡）。

4.成果展示：邀请1-2组“玩得最开心”的搭档到教室中央，向全班展示他们玩了什么。教师引导全班提问：“Whatdoyouplay?”搭档回答（或由教师辅助）：“Weplay...”。全班给予掌声。

5.设计意图：这是本课学习成果的综合检验与升华。任务高度开放、真实，学生拥有完全的选择权和决定权。语言的使用完全服务于真实的交际需求（约定玩什么）。合作游戏的体验，让学生切身感受到“Together”的快乐，完美实现情感态度价值观目标。课堂在此刻达到高潮。

第五阶段：总结评价与情感升华（3分钟）

活动9：总结回顾与延伸

1.歌曲回顾：再次播放片尾曲，教师带领学生跟唱，并将关键句“Let‘splaytogether!”改编进歌曲中，全体合唱。

2.情感升华：教师展示一张孩子们在阳光下一起游戏的温馨图片，用简单中英文总结：“一个人玩，有点孤单。和朋友一起玩，快乐加倍！Together,wearehappy.Remember:Let‘splaytogether!”

3.布置“实践性作业”：鼓励学生今天课间，尝试用英语邀请一位朋友玩一个游戏。明天可以分享经历。

活动10：多元评价贯穿始终

本课采用全程嵌入式、形成性评价为主。

1.教师观察与即时反馈：对学生的每一次尝试（眼神、动作、声音）都给予积极的、具体的肯定（如：“Your‘OK’issoloudandhappy!”“Iloveyourjumpingforrope!”）。

2.同伴互评：在合作任务中，通过击掌、微笑、成功完成游戏来互相肯定。

3.物质与精神奖励：“最佳玩伴贴纸”、“合作游戏勋章”奖励给积极运用语言和友好合作的小组。

4.成果性评价：通过“课间游戏计划”任务的完成情况，观察学生综合运用语言实现交际目的的能力。不苛求完美发音，重点关注其交际的意愿与有效性。

六、教学板书设计

板书采用情境式、互动式布局，分为三个区域，随教学进程动态生成：

[Unit2HavingFunwithFriends]

Lesson5Let‘sPlayTogether!

╔══════════════════════════════╗

║Polly‘sChoice║

║(中央：可旋转的游戏转盘)║

║🏐⚽🪀🏸║

╚══════════════════════════════╝

[邀请区][回应区]

Let‘splay...OK!

Let’splaytogether.Great!

Yeah!

[游戏区](贴有实物图片卡)

football⚽rope🪢tag🏃💨

(玩足球)(玩跳绳)(玩抓人)

1.设计意图