初中九年级语文“中考写景作文升格”专题教学设计

初中九年级语文“中考写景作文升格”专题教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

九年级学生经过初中阶段的学习，已初步掌握了写景的基本方法，能够运用常见的修辞手法和感官角度进行描写。然而，在中考备考的关键期，学生普遍存在以下问题：一是景物描写流于表面，缺乏层次感与立体感；二是情景分离，为写景而写景，情感融入生硬；三是立意浅显，未能通过景物描写折射出深刻的哲理思考或文化意蕴；四是语言贫乏，或辞藻堆砌而缺乏内在神韵。这些问题制约着学生作文向一类文迈进。

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“语言运用”为基础，通过“思维能力”、“审美创造”的提升，最终指向“文化自信”的树立。教学设计摒弃传统的技法灌输，采用“任务驱动·情境体验·深度探究”的教学模式，以“升格”为主线，将写景能力的提升置于真实的中考写作任务群中。通过“感知—解构—建构—创造”的认知路径，引导学生从技法模仿走向个性表达，从观察自然走向观照自我、观照文化，实现写作素养的螺旋式上升。

二、教学目标设定

（一）语言建构与运用（基础）

【基础】学会调动多元感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）和多种修辞手法（比喻、拟人、通感、排比）进行精准、生动的景物描摹。掌握动静结合、虚实相生、点面铺陈等写景技法，并能根据表达需要灵活运用。

（二）思维发展与提升（重要）

【重要】通过比较、分析、归纳，培养对景物特征的敏锐观察力和对景物内在联系的深刻洞察力。能够运用时空顺序（远近、高低、内外）和逻辑顺序（主次、因果）组织写景层次，使文章条理清晰、逻辑严密。学会在景物描写中融入联想与想象，发展形象思维和创造性思维。

（三）审美鉴赏与创造（重点·高频考点）

【重点·高频考点】体会写景文章的情景交融之美，能够捕捉景物独有的韵味和美感。学会选择独特的审美视角，发现并表现平凡景物中的不平凡。能够将自己的主观情感（喜、怒、哀、乐）自然、含蓄地投射于客观景物之中，达到物我合一的审美境界，创造出具有个人风格的文学图景。

（四）文化传承与理解（难点·热点）

【难点·热点】引导学生理解古典诗词和现代散文中写景句段的文化内涵，如山水寄情、登临怀古等传统母题。尝试在写景中融入地域文化元素（如家乡的山水、街巷、风物），赋予景物以历史的纵深和文化的温度，提升文章的思想品格和审美格调。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握多种写景技法，并能综合运用于具体写作实践。【基础】

2.理解并践行“情景交融”的原则，使景物描写具有情感张力。【重要】

（二）教学难点

1.突破写景的平面化，写出景物的层次感（空间的层次、情感的层次、意蕴的层次）。【难点】

2.在景物描写中自然融入文化思考与生命感悟，提升文章的立意高度。【高频考点·热点】

四、教学准备

（一）教师准备

1.精选范文：选取课内经典（如《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《故都的秋》选段）与课外时文（如近年中考满分写景散文）若干，建立“写景技法资料库”。

2.制作学案：设计包含“经典回眸”、“技法解码”、“升格拉练”、“素材积累”等板块的导学案。

3.创设情境：准备一组具有地域特色和文化内涵的景物图片或微视频（如家乡的古桥、黄昏的街巷、雨中的荷塘等）。

（二）学生准备

1.回顾梳理：复习本册及以前学过的经典写景课文，梳理自己学过的写景方法。

2.观察记录：选择一处自己熟悉的景物（校园一角、小区花园、窗外即景等），连续观察一周，并用简洁的文字记录下它在不同时间（清晨、黄昏、雨后）的不同状态。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒经验，导入新课——寻访心中的风景

1.情境创设：播放一段精心剪辑的短视频（无声），内容为学校附近一条老街从清晨到日暮的光影变化、人物活动。视频播放结束后，教师提问：“你看到了什么？你闻到了什么？你听到了什么？如果让你为这段视频配上文字，你想表达一种怎样的情绪？”

2.学生自由发言：引导学生从客观描述（石板的青苔、斑驳的墙皮、慢行的老人）走向主观感受（时间的流淌、岁月的沧桑、宁静的温馨）。

3.教师引题：同学们刚才的发言，其实已经触及了写景的真谛——我们笔下流淌的，不仅是眼前的风景，更是心中的情怀。今天，我们将共同开启一场“中考写景作文升格”之旅，目标是从“会写景”进阶为“写活景”，最终“以景动人、以景育人”。

（二）经典回眸，技法解码——向大师学写景（重要）

1.任务驱动：分组呈现经典写景片段，要求学生以“技法鉴定师”的身份，分析其写景的“密码”。

1.2.第一组：老舍《济南的冬天》片段（对比阅读）

“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”

问题：这段文字在写景上有什么独特之处？

学生讨论、归纳：【基础】运用了比较的手法，通过与北平、伦敦的对比，突出了济南冬天“温晴”的特点，不直接写景而景自现。

2.3.第二组：朱自清《春》片段（感官调动）

“吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”

问题：作者是如何把无形的春风写得如此具体可感的？

学生讨论、归纳：【基础】调动了触觉（抚摸）、嗅觉（泥土的气息、青草味儿、花香）、听觉（鸟儿歌唱），运用了比喻、拟人等修辞，多角度、全方位地描绘春风。

3.4.第三组：张岱《湖心亭看雪》片段（意境营造）

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

问题：这段文字在景物选择与量词运用上有何精妙之处？

学生讨论、归纳：【重要】选取了“痕”、“点”、“芥”、“粒”这几个极具画面感的量词，将宏大的天地与微小的自我进行对比，营造出一种天人合一、宇宙浩渺、人生如寄的深远意境，景中寓情，情随景生。

5.技法建模：在师生互动、生生互评的基础上，师生共同梳理出写景的核心技法体系。

1.6.（1）观察之维：【基础】定点换景、移步换景、定景换点。多角度（俯仰、远近、内外）、多感官（视听嗅触味）的立体观察。

2.7.（2）描摹之术：【基础】精用动词（准确传神）、巧用形容词（色彩、形态）、活用修辞（比喻、拟人、排比、通感）。动静结合（以动衬静、化静为动）、虚实相生（由实到虚、联想想象）。

3.8.（3）构段之序：【重要】空间顺序（由远及近、由上到下）、时间顺序（晨昏四季）、逻辑顺序（由主到次、由整体到局部）。

4.9.（4）立意之魂：【难点·高频考点】一切景语皆情语。景为情设，情因景生。写景的最终目的是为了抒情言志，景物的选择、描摹的角度、语言的色彩，都必须服务于情感的抒发和主旨的表达。

（三）升格拉练，学以致用——打造个性风景线（重点）

1.诊断初稿，发现问题。

1.2.呈现一篇学生习作《校园的梧桐树》片段：

“我们学校操场边有一棵大梧桐树。它的树干很粗，要两个人才能抱住。树叶很大，到了秋天就变黄了，风一吹就落下来，满地都是。同学们喜欢在树下玩。”

2.3.小组讨论：这段文字存在哪些问题？

预期结论：观察粗略（只有轮廓，缺乏细节）、情感平淡（只是客观介绍，未见深情）、立意浅显（仅停留在游戏层面）、语言苍白（多为陈述句，缺乏感染力）。

4.升格指导，技法赋能。

1.5.第一步：深挖观察，让景物“立”起来。【基础】

教师引导：我们如何让这棵梧桐树变得具体可感？我们可以尝试定点换景。

1.2.6.远观：它的整体形态像什么？（一把巨大的绿伞，一个巍然挺立的巨人）

2.3.7.近看：树皮的纹理是怎样的？（粗糙、龟裂，像老人脸上的皱纹）枝干是如何伸展的？（遒劲有力，伸向天空）树叶是什么形状、什么颜色的？（巴掌形的叶片，春夏之交是嫩绿的，盛夏是墨绿的，深秋是金黄的）

3.4.8.触摸：摸一摸树干，有什么感觉？（坚硬、冰凉，感受岁月留下的痕迹）

4.5.9.细听：风吹过树叶，发出怎样的声音？（哗啦啦的响声，像在窃窃私语，又像在放声歌唱）

6.10.第二步：融入情感，让景物“活”起来。【重要】

教师追问：这棵梧桐树见证了你的哪些校园生活？你看到它时，内心会涌起怎样的情感？

1.7.11.春日的午后，在树下读书，阳光透过叶缝洒下斑驳的光影，那是怎样的惬意？

2.8.12.盛夏的体育课，在树荫下休息，感受它带来的清凉，心中涌起怎样的感激？

3.9.13.深秋时节，看金黄的落叶如蝴蝶般翩翩起舞，铺满一地，你会有怎样的感慨？（时光流逝，生命轮回）

4.10.14.初冬，叶片落尽，只剩下遒劲的枝干指向苍穹，你又感受到了什么？（积蓄力量，等待来年）【难点·热点】

教师点拨：情感不是贴标签，而是要渗透在字里行间。你可以通过景物的选择（写落叶的静美，而非萧瑟）、词语的锤炼（用“翩翩起舞”而不用“飘落”）、甚至句式变化（用感叹句、反问句）来自然地流露情感。

11.15.第三步：升华立意，让景物“深”起来。【难点·高频考点】

教师启发：这棵梧桐树仅仅是一棵树吗？它是否还可以承载更多？

1.12.16.它可以是一个“见证者”：见证了一批又一批学生的成长与离别，成为母校记忆的图腾。【文化传承】

2.13.17.它可以是一个“哲思者”：春华秋实，岁岁枯荣，向我们揭示了生命的韧性与自然的节律。【生命感悟】

3.14.18.它可以是一个“守望者”：无论风雨，始终屹立，象征着一种坚守与陪伴。【精神品质】

19.自主升格，合作共创。

1.20.学生运用所学技法，对自己课前观察记录的景物片段进行升格修改。

2.21.小组内交流分享，推选出优秀的升格作品，在全班进行展示。师生依据“观察的细度、情感的真度、意蕴的深度”三个维度进行点评。

3.22.教师提供升格示例，供学生参考比对：

1.4.23.升格后《校园的守望者》：

“操场一隅，那棵老梧桐，是校园里最沉默的守望者。它的躯干，需两人合抱，深褐色的树皮沟壑纵横，那是岁月用风雨镌刻下的史书。春日，它捧出满树嫩绿的新叶，阳光透过，叶脉清晰如掌纹，我们便在它温柔的注视下诵读青春。盛夏，它撑开遮天蔽日的华盖，墨绿的叶片层层叠叠，筛下细碎的光斑和阵阵清凉，庇护着树下嬉戏的我们。最动人心魄的，是深秋。那一树的金黄，在某个无风的午后，会突然决绝地告别枝头，如千万只金色的蝴蝶，翩然起舞，旋转、飘摇，最后静静地为大地铺上一层厚实的毯。那一刻，我们脚下沙沙作响的，不是枯叶，而是时间低沉的絮语。我们或许会感伤，但抬头看那已然疏朗的枝干，依旧遒劲地指向苍穹，仿佛在说：凋零，是为了下一次更盛大的绽放。”

（四）拓展延伸，文化寻踪——风景背后的中国（热点）

1.思辨探讨：展示一组具有文化标识的景物图片（如长城、黄山、长江、故土的一口古井、家乡的一座老桥），引导学生思考：同样是写景，为何有的文章能成为千古名篇，有的却过目即忘？

2.文化溯源：教师讲解中国古典文学中“登高望远”、“悲秋伤春”、“羁旅思乡”等写景母题背后的文化心理。引导学生理解，优秀的写景作品，往往不仅是自然风景的再现，更是民族情感与文化记忆的载体。【重要】

3.创意表达：请学生选择一处自己家乡或旅行中见过的、能触动文化记忆的景物（如祠堂前的石狮、老街的青石板、家乡的河），尝试用200字左右的篇幅，将景物描写与文化思考或历史想象结合起来。

1.4.学生示例构思：

“村口那口古井，井沿的青石被绳索磨出深深的凹痕。俯身下望，井水幽幽，映出天光云影。我想，这凹痕里，是否还回荡着祖母年轻时打水时的歌声？这井水里，是否还溶解着父亲童年时探头张望的稚嫩脸庞？它不再只是一口井，它是村庄流动的源头，是血脉记忆的深井。”

5.教师点评：肯定学生尝试将个人情感升华为对家族、对乡土、对历史的观照，这正是让作文脱颖而出的关键所在。【高频考点】

（五）课堂小结，布置作业——以我笔，绘我心，寄深情

1.课堂小结：这节课，我们不仅重温了写景的种种技法，更重要的是，我们领悟了写景的灵魂所在——观察的深度决定了景物的厚度，情感的浓度决定了文字的温度，而文化的厚度则决定了文章的格调。希望同学们在今后的写作中，不仅能描摹风景之形，更能捕捉风景之神、探寻风景之魂。

2.布置作业：

1.3.【基础作业】运用本节课所学，将《校园的梧桐树》或自己选择的任意一处景物，修改成一篇完整的写景抒情散文，不少于600字。

2.4.【选做作业·挑战】阅读本课提供的拓展阅读材料（如余光中《听听那冷雨》、贾平凹《月迹》），任选一篇，从“情景交融”或“文化意蕴”的角度撰写一篇300字左右的赏析短文。【重要】

六、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（权重40%）：关注学生在课堂讨论、小组合作、片段升格拉练中的参与度与表现，重点考察其观察是否细致、情感表达是否真挚、思维是否有深度。

2.终结性评价（权重60%）：依据中考作文评分标准，对学生完成的完整写景作文进行评价。

1.3.一类卷（45-50分）：景物描写细腻传神，层次清晰；情感真挚自然，情景