小学三年级英语 Unit 2 My Body 第四课时 Story Time 故事阅读创新教案

小学三年级英语Unit2MyBody第四课时StoryTime故事阅读创新教案一、教学基本信息【重要】本课课题：人教新起点三年级上册Unit2MyBody第四课时StoryTime（故事阅读课）【重要】授课年级：小学三年级【重要】课时安排：一课时（40分钟）【重要】教材版本：人民教育出版社新起点英语（三年级起点）二、基于核心素养的教学目标设计【非常重要】根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、会读故事中的核心词汇：head,ear,eye,nose,face,mouth,hand,arm,leg,foot,toe,hurt,bandage,doctor,clinic.2.【基础】学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事大意，读懂故事中描述身体部位受伤的简单句子，如：“Ouch!Myheadhurts.”“Ihaveabandageonmyarm.”3.【应用】学生能够用正确的语音、语调朗读故事，并能尝试根据关键词和图片的提示，简单地复述故事主要内容。......】学生能够运用已学句型“Ihavea...”“My...hurts.”来描述自己或他人的身体状况。（二）文化意识目标1.【重要】通过故事学习，引导学生意识到身体健康的重要性，懂得爱护自己的身体部位。2.【重要】在故事角色受伤和互助的情节中，引导学生体会同学之间互相关心、互相帮助的温暖情感，培养同理心和乐于助人的良好品格。3.【拓展】初步了解在遇到轻微伤病时应该如何表达不适和寻求帮助，以及一些基本的自我保护和安全意识。（三）思维品质目标1.【难点】引导学生通过观察故事图片（人物表情、动作、场景），预测故事发展，培养观察能力和逻辑推理能力。2.【重点】鼓励学生对故事中人物的遭遇进行思考和简单评价，如“他为什么会受伤？”“我们应该怎么做才能避免受伤？”，培养批判性思维能力。3.【创新】通过给故事起新名字、改编或续编故事结尾等活动，激发学生的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标1.【基础】培养学生听故事看故事时抓取关键信息（如谁受伤了，哪里受伤了）的听力理解和阅读理解策略。2.【基础】鼓励学生在阅读中遇到生词时，敢于通过图片猜测大意，不立即求助于字典或教师，培养自主阅读的意识和能力。3.【拓展】通过小组合作朗读、角色扮演故事，提高合作学习能力和语言的综合运用能力。三、学情分析（一）知识基础......学生经过前面三个课时的学习，已经熟练掌握了人体主要部位（head,ear,eye,nose,face,mouth,hand,arm,leg,foot）的英文表达，并能运用“Ihave...”“Thisis...”等句型进行简单介绍。.........过一些简单的描述性语言和祈使句，如“Touchyour...”“Waveyour...”，为本课理解描述伤痛的句子“My...hurts.”奠定了一定的语言基础。（二）年龄特征与认知特点1.三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对图片、动画、故事等直观、有趣的教学资源有浓厚的兴趣。2.他们的注意力集中时间相对较短，因此在教学设计中需要采用多种教学活动和游戏，不断变换节奏，以维持其学习热情。3.学生的逻辑思维仍以形象思维为主，对故事情节的理解依赖于直观的图画和教师的肢体语言辅助。（三）生活经验学生在日常生活中难免会有磕碰受伤的经历，对“疼痛”、“贴创可贴”等概念有切身的感受，这为本课故事的学习提供了丰富的情感体验和生活背景，有助于他们与故事角色产生共鸣，更深刻地理解故事内容。四、教学重难点分析（一）教学重点......考点】理解和运用描述身体部位受伤的核心句型：“Ouch!My...hurts.”“Ihaveabandageonmy...”。2.【基础】能借助图片听懂、读懂故事，并能正确、流利地朗读故事。3.【重点】理解故事大意，理清故事发展的脉络。（二）教学难点1.【难点】名词的单复数及主谓一致。如“Myfoothurts.”(foot为单数)与“Myfeethurt.”(feet为复数)的区别和正确运用。故事中可能会出现单复数不同的表达，这是学生理解和运用的难点。2.【难点】hurt作为动词的用法，理解“Myheadhurts.”等同于“Myheadishurting.”的含义。3.【难点】情感朗读。如何引导学生读出角色受伤时的痛苦语气，以及朋友关心询问的焦急语气，使故事表演生动形象。五、教学策略与方法（一）教法选择1.任务型教学法(TaskBasedLanguageTeaching)：以“帮助受伤的同学”为核心任务，驱动学生在完成任务的过程中习得语言。2.情境教学法(SituationalLanguageTeaching)：利用多媒体课件、图片、教师肢体语言等，创设逼真的故事情境，让学生在情境中感知、理解、运用语言。3.交际教学法(municativeLanguageTeaching)：通过师生、生生之间的互动问答、角色扮演，在真实的交际中巩固所学，提升语用能力。4.CLIL理念(ContentandLanguageIntegratedLearning)：将英语学习与健康教育（如何保护身体、处理小伤口）相融合，实现跨学科学习。（二）学法指导1.自然拼读法(Phonics)：引导学生尝试运用已学的拼读规律来拼读新词，如bandage,doctor，培养“见词能读”的能力。2.合作学习法(CooperativeLearning)：通过同桌互助、小组合作表演等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。3.探究学习法(InquiryLearning)：鼓励学生在阅读前预测，阅读中验证，阅读后讨论，主动探究故事的意义。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、图片；身体部位单词卡片和受伤图片卡片；角色头饰（Bill,Lily,Joy,Andy）；一个“急救箱”，内备有玩具创可贴、纱布等道具。2.学生准备：预习故事，尝试看图猜测大意。七、教学实施过程（一）WarmingupLeadin(热身与导入)(约5分钟)1.【基础】GreetingFreeTalk：师生进行日常问候。教师通过简单的对话，将学生带入英语学习的氛围。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I‘mfine,thankyou.Andyou?T:I’mgreat.Lookatme.Icanclapmyhands.(拍手)Canyou?Ss:Yes.(学生们一起拍手)T:Icanstampmyfeet.(跺脚)Let'sdoittogether.2.【热点】TPRGame:SimonSays：教师发出指令，学生做动作，旨在快速激活学生已有的关于身体部位的词汇储备。T:Now,let‘splayagame.“Simonsaystouchyourhead.”(学生摸头)T:“Simonsaystouchyournose.”(学生摸鼻子)T:“Touchyoureyes.”(部分学生可能会做动作)Oh,Ididn’tsay“Simonsays”.Sorry,you‘reout!游戏继续进行，逐渐加快节奏，调动学生的热情和课堂气氛。【设计意图】通过节奏明快、参与度高的TPR活动，不仅复习了旧知，将学生的注意力迅速聚焦到课堂，也为后续谈论身体部位做好了铺垫1。3.【重要】情景导入：创设情境，引出话题。T:(教师突然捂着胳膊，做出有点痛苦的表情)Ouch!Ss:(学生会好奇地看着老师)......手臂)Myarmhurts.Ihaveabandage?(教师拿出一片创可贴，贴在胳膊上)Look,Ihaveabandageonmyarm.(板书核心句：My...hurts.Ihaveabandageonmy...)T:Doyouknow“hurt”?(通过表情和动作让学生理解“疼痛”的含义)Today,someofourfriendsarenotfeelingwell.Let‘sgoandseewhathappenedinthestory“ABadDay”.(引出故事标题)【设计意图】教师通过逼真的表演，自然引出本课的核心词汇和句型，让学生在真实语境中感知新语言的用法，激发了学生探究故事的好奇心1。（二）Prestory(故事阅读前)(约3分钟)1.【难点】PictureTourPrediction：教师呈现故事的标题图片或第一幅图，引导学生观察并预测。T:Lookatthepicture.Whocanyousee?(引导学生说出人物名字：Bill,Lily,JoyandAndy)T:Wherearethey?(Theyareintheclassroom/atschool.)T:LookatBill’sface.Howdoeshefeel?Ishehappy?(No,heissad/painful.)T:Whyishesad?What‘swrongwithhim?Canyouguess?S1:Maybehisfoothurts.S2:Maybehecan’tfindhisbook.T:Maybe.Let‘swatchandfindout.【设计意图】在读前环节，引导学生观察图片中的人物表情、环境等非语言信息，培养他们的观察力和预测能力，带着问题和悬念进入阅读，使阅读更有目的性。（三）Whilestory(故事阅读中)(约18分钟)1.【基础】FirstListening:GlobalUnderstanding：播放故事动画或录音，要求学生初步感知故事，验证之前的预测。T:Let’swatchthevideo.Pleaselistencarefullyandanswer:What‘swrongwithBill?看完后，请学生回答：Billhasabadday.Hishead,ear,andfoothurt.(教师根据学生的回答，在板书上简单画出Bill的身体轮廓，并在相应部位贴上“受伤”的标志或创可贴图片)【设计意图】第一遍视听，目的是让学生整体感知故事，抓住故事的主线——Bill受伤了，建立初步的语篇意识。2.【重要】SecondReading:DetailedUnderstanding：分段呈现故事图片和文本，引导学生深入理解细节。(1)Picture1:呈现Bill头缠绷带的图片。T:LookatPicture1.What‘sthis?(指着绷带)(It’sabandage.)T:Whereisthebandage?(Onhishead.)T:So,howdoesBillfeel?Listen.(播放句子:Ouch!Myheadhurts.)T:Let‘sreadlikeBill.Ouch!(引导学生读出痛苦的感觉)(2)Picture2:呈现Bill耳朵受伤的图片。T:Now,whathappened?Isheokay?(No.)T:Whathurts?(Hisear.)T:Yes.“Myearhurts.”(板书句子)Let’sact.Sayitwithaction.(3)Picture3:呈现Bill脚受伤的图片。T:Oh,poorBill!Whathurtsnow?(Hisfoot.)T:Butlookathisfriends.Aretheylaughingathim?(No.)T:Whatdotheydo?Let‘slisten.(播放句子:Letmehelpyou./Let’sgotothedoctor.)【设计意图】通过逐图讲解、提问、听音模仿，将故事细节分解，帮助学生准确理解每个场景发生的事件和人物对话。同时，不断渗透情感教育，引导学生关注朋友们对Bill的关心和帮助1。3.【难点】ImitationPractice：听音跟读，模仿语音语调。T:Now,let‘slistentothestoryagainandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.Whenyouread“Ouch!”,youshouldsoundpainful.Whenyouread“Letmehelpyou.”,youshouldsoundkindandworried.教师播放录音，逐句暂停，学生集体模仿，然后请个别学生展示，教师及时给予指导和鼓励。【设计意图】标准的语音输入和模仿是语言学习的基础。通过细致的模仿，不仅纠正发音，更重要的是引导学生体会角色的情感，为后续的流利朗读和表演打基础。4.【应用】ReadingSequencing：学生自主阅读故事，完成图片排序任务。T:Openyourbooks.Readthestorybyyourselves.Then,Ihavesomepictureshere.(教师展示打乱顺序的故事图片)Canyouputthemintherightorder?请两位学生到黑板前，将图片按照故事发展顺序排列好。【设计意图】图片排序活动可以检验学生对故事情节发展顺序的理解，锻炼他们的逻辑思维能力，同时也是一种有效的阅读理解检查方式1。（四）Poststory(故事阅读后)(约10分钟)1.【高频考点】Retelling：根据板书和图片提示，引导学生复述故事。T:Lookatthepicturesandthekeywordsontheblackboard.Let‘strytoretellthestorytogether.(教师指着板书上的身体部位和关键词，带领全班一起复述)hurt...isBill.Hehadabadday.First,hisheadhurt.Hehadabandageonhishead.Then,hisearhurt...Hisfriendswereverynice.Theyhelpedhimandtookhimtothedoctor.【设计意图】复述是检验学生是否真正理解和内化故事内容的重要手段。借助板书的“脚手架”，降低了复述的难度，让大多数学生都能参与进来，体验到成功的喜悦。2.【创新】Roleplay：小组合作，角色扮演故事。T:Now,let’sactoutthestoryingroupsoffour.OneisBill,andtheothersareLily,JoyandAndy.Youcanusetheheadbands.Ifyouwant,youcanaddyourownwords.学生们拿出准备好的头饰和道具（创可贴），分小组进行排练和表演。教师巡视指导，鼓励学生大胆表演，甚至可以加入自己的创意对话。邀请12个小组到讲台前进行展示，全班给予掌声鼓励。【设计意图】角色扮演是学生最喜欢的活动之一，它能够将静态的文字转化为动态的表演，极大地激发了学生的参与热情。在表演中，学生需要综合运用语言、表情和动作，是对语言综合运用能力的最好锻炼25。3.【拓展】DeepThinkingMoralEducation：深层思考与情感升华。T:Billhadabaddaybecausehegothurt.Howcanweavoidgettinghurt?(我们如何避免受伤？)S1:Don‘trunintheclassroom.S2:Becarefulwhenweplaygames.T:Greatadvice!Andifourfriendsgethurt,whatshouldwedo?Ss:Weshouldhelpthem./Say“AreyouOK?”/Takethemtotheteacher/doctor.T:Youareallgoodfriends.Remember,ourbodyisveryimportant.Weshouldloveourbodyandtakecareofit.Andweshouldalsocareforourfriends.【设计意图】将故事内容与学生生活实际相联系，引导学生进行更深层次的思考，将语言学习升华为行为准则和道德品质的培养，体现了英语学科的育人价值。（五）SummaryHomework(总结与作业)(约4分钟)1.【基础】Summary：引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?......learnedastoryaboutBill.Welearnedhowtosay“My...hurts.”and“Ihaveabandageonmy...”.T:Excellent!Andmostimportantly,welearnedtocareforourfriends.2.【分层】Homework：(1)基础性作业(必做)：听录音，跟读故事3遍，注意语音语调。将故事有感情地读给家长听。(2)拓展性作业(选做)：和你的小伙伴一起，把今天的故事表演出来，可以录成小视频分享到班级群。(3)探究性作业(挑战)：在家长的帮助下，查阅资料，了解我们身体的哪些部位（如关节）最容易受伤，以及如何保护它们，下节课和大家分享。【设计意图】分层作业照顾到不同层次学生的需求。基础作业巩固课堂所学；拓展作业鼓励合作与创新；探究作业将学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和跨学科探究精神。八、板书设计Unit2MyBodyStoryTime:ABadDay(简笔画:Bill的身体轮廓)头——hurts.(贴创可贴图片)耳朵——hurts.(贴创可贴图片)脚——hurts.(贴创可贴图片)↓help(简笔画:Lily,Joy,Andy)核心句型:Myhead/ear/foothurts.Ihaveabandageonm