一、教材分析：承上启下的关键练习

一、教材分析：承上启下的关键练习【基础·核心】《练习三》是西南师大版一年级上册第一单元《0~9的认识》的综合性练习。本单元是学生系统学习数学的起点，而本练习则是在学生认识了数字09、理解了基数与序数的含义、掌握了数的顺序和大小比较之后的第一块综合性“试金石”。从教材的螺旋式结构来看，此前学生通过“1~5的认识”和“0的认识”初步建立了数感，本练习旨在通过多样化的习题形式，帮助学生将符号化的数字与具体的数量建立起牢固的联系，同时渗透数轴思想和集合思想。这不仅是对前一段知识的巩固，更是后续学习610的加减法以及更复杂数概念的基础，具有承上启下的关键作用2。二、学情分析：在直观动作思维中建构【基础·重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有明显的直观性、形象性和动作性。对于“练习三”中涉及的填空、涂色、排序等任务，学生能够产生浓厚的兴趣，但在完成过程中容易出现以下情况：一是书写不规范，特别是数字6和9容易混淆；二是对序数（第几）和基数（几个）的理解容易产生偏差；三是在处理“大于”“小于”等抽象关系时，需要依赖具体的图像支撑。因此，教学设计必须遵循“动作感知——表象——概念”的认知规律，让学生在“玩”中练，在“做”中思2。三、教学目标（一）【基础·核心】1.知识与技能：学生能够正ns确认、读、写09各数，熟练掌握10以内数的顺序，能准确比较数的大小，并能清晰区分“几个”和第“几个”。2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，经历数概念形成的过程，发展初步的抽象思维能力和有序思考能力。3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会学习数学的乐趣，培养认真书写、仔细审题的良好学习习惯。四、教学重难点1.【重点】熟练掌握09的顺序和大小比较，正确理解基数和序数的含义。2.【难点】能灵活运用“第几”描述物体的位置，以及从多角度观察并解决“之间”有几个数的问题。【难点】五、课前准备1.教师准备：多媒体课件（PPT动态演示）、磁性数字卡片、计数器、小棒、实物投影仪。2.学生准备：彩笔、数字卡片、小棒。六、教学实施过程（第一课时）（一）唤醒经验，引入练习【基础·激趣】上课伊始，教师用亲切的语言创设情境：“小朋友们，在之前的数学课上，我们认识了数字王国里的许多好朋友，你们还记得它们都是谁吗？”引导学生一起按顺序背诵09。随后，教师在计数器上拨动珠子，让学生快速抢答出对应的数字。教师适时揭示课题：“今天，这些数字朋友要和我们玩一个闯关游戏，看看谁才是它们最好的朋友。让我们一起走进‘练习三’。”（二）分层推进，深化理解第一关：基础关——数一数，填一填，写好数字【基础·养成】1.观察与数数：PPT出示教材练习三第1题的图片情境（呈现各种数量为09的物品，但顺序是打乱的）1。教师引导学生按照从上到下、从左到右的顺序进行有序观察。提问：“你看到了什么？它的数量是多少？”2.对应与书写：学生独立在书上填写数字。教师巡视，重点指导学生握笔姿势和书写坐姿。利用实物投影仪展示几份典型作业（书写规范的和存在问题的），引导学生进行评价，强化数字09的规范书写。特别强调“0”的书写要圆润闭合，避免写成缺口。3.数序整理：填写完毕后，教师追问：“谁能给这些数字朋友排排队？”引导学生按从小到大的顺序读一读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。接着进行“倒数”练习，为后续学习减法奠定基础。第二关：操作关——排一排，填一填，探寻规律【基础·重点】1.发现规律：PPT出示练习三第2题（1）（2）（3）小题1。先让学生独立观察每组数的特点。（1）0，1，2，3，（），（），（），（），（）。（2）0，（），4，（），8。（3）1，3，（），（），9。2.合作探究：1.3.针对第（1）题，请学生上台在磁性黑板上摆放数字卡片，并说说为什么这么摆。引导学生总结出：这是按照一个比一个多1（逐次+1）的规律排列的。2.4.针对第（2）题，学生会遇到困难。教师引导学生借助直尺或数轴来观察。在直尺上，0到4跳过了哪些数？通过直观演示，学生发现这里是跳着数的（+2、+2）。【难点突破】3.5.针对第（3）题，放手让学生小组讨论。可能有些学生会说是+2的规律（1+2=3，3+2=5，5+2=7，7+2=9），教师给予充分肯定，并引导学生感受数的多种排列方式。6.【高频考点】整理与归纳：教师小结，给数字排队不仅可以从少到多一个一个地数，也可以跳着数，只要找到其中的规律，就能准确地填出缺少的数字朋友。（三）实践应用，内化概念第三关：应用关——涂一涂，圈一圈，理解“几”和“第几”【核心·难点】1.辨析意义：PPT出示练习三第3题的情境图（几条可爱的毛毛虫或小鱼）1。（1）“把第3条涂成黄色”：教师先引导学生理解“第3条”是什么意思？它指的是什么？让学生明确“第3条”指的是排在第三位置的那一个物体，它只有一个。（2）“圈出3条”：教师再引导学生理解“3条”是什么意思？它指的是数量的多少，只要是3条就可以，圈法不唯一。2.动手操作：学生在书上独立完成涂色和圈一圈的任务。教师巡视，收集不同圈法的作品。3.展示交流：利用实物投影仪展示学生作品。展示一位学生涂的“第3条”（强调位置），再展示几位学生圈的“3条”（强调数量，有的圈前3条，有的圈中间3条，有的圈后3条）。1.4.【难点辨析】教师提问：同样是数字3，为什么一会儿只涂一条，一会儿又可以圈很多条呢？2.5.引导学生归纳：数字很神奇，当它戴上了“第”字的帽子，就变成了表示位置的“序数”，只有一个；如果不戴帽子，它表示的就是数量的多少，可以有很多个。（四）思维拓展，挑战提升第四关：智慧关——想一想，比一比，解决问题【高频考点·拓展】1.数的顺序比较：PPT出示第5题的部分内容“大于3的数有：；小于7的数有：；大于3小于7的数有：______”1。1.2.教师引导学生先复习大于号（>）和小于号（<）的口诀（开口朝大数，尖尖朝小数）。2.3.学生独立思考并填写。教师引导学生观察数轴，用手指一指大于3的数在3的哪边（右边），小于7的数在7的哪边（左边）。【难点突破】3.4.重点讨论“大于3小于7的数”。结合数轴，让学生看到既要在3的右边，又要在7的左边，中间的这一段就是4、5、6。特别强调“之间”不包括3和7本身。5.综合应用：出示第4题的填空形式练习1。5+（）=？或（）+2=？此类题目在本练习中属于综合应用。教师可借助小棒或计数器帮助学生理解“组合”与“分成”。例如，5和几合起来是9？引导学生一边摆小棒一边思考，为后续学习加减法做铺垫。（五）全课总结，畅谈收获教师引导学生回顾：“今天我们在数字王国里玩得开心吗？我们闯过了一关又一关，你觉得自己在哪一关表现最棒？你学到了什么本领？”学生自由发言。教师总结并布置非书面家庭作业：回家后，请你用数字09编一个故事讲给爸爸妈妈听，或者在家里找一找藏着的数字朋友。七、板书设计【重要·结构化】练习三——和数字朋友一起闯关一、数一数，写好字：（学生书写展示区）二、排一排，找规律：+1：0，1，2，3……+2：0，2，4，6，8……三、辨一辨：3条（多）——第3条（一）（数量）（位置）八、教学反思【专业成长】本节课在设计上摒弃了传统练习课“做一题讲一题”的枯燥模式，采用“闯关”情境将整节练习课串联起来，符合一年级学生的心理特点。在实施过程中，需要关注以下几点：1.节奏把控：对于基础较好的班级，可以适当加快第一关的速度，将更多时间放在“第几”的辨析和“找规律”的探究上。2.学具使用：在突破“之间有几个数”这一难点时，必须借助直尺或数轴这种半抽象的模型，帮助学生从直观感知过渡到抽象思维，这是培养学生数感的关键2。3.评价方式：除了对答案正误的评价，更要关注学生思维的闪光点。例如在第2题找规律时，允许并鼓励学生有不同的发现，哪怕是错误的发现，也要从中挖掘合理的成分，保护学生的探究欲。以下为教学设计深度拓展与微观细化（供教师备课参考）针对“练习三”中的每一道题目，资深教师不应仅仅停留在“会做”的层面，更应挖掘每道题背后蕴含的数学核心素养。以下是对教学实施过程的微观设计细化，确保课堂的40分钟里，每一分钟都充满思维的张力。（一）细化教学情境：让数字“活”起来在引入环节，可以将整个练习设计为“数字马戏团”的表演。0是圆圈（皮球），1是棍子（平衡木），2是鸭子，3是耳朵，4是旗子，5是钩子，6是口哨，7是拐杖，8是葫芦，9是气球。这种形象化的比喻贯穿始终。当进行到第1题看图填数时，PPT上的图片不再是静止的物品，而是马戏团演员（数字）拿出的道具。例如，小丑（数字3）拿出了3个彩球，魔术师（数字4）变出了4只鸽子。这种情境化处理能极大调动学生的无意识注意。（二）细化习题处理：变“做题”为“探秘”1.第2题（按规律填数）的深度处理：1.2.题目：（1）0，1，2，3，，，，，。（2）0，，4，，8。（3）1，3，，，9。2.3.微观设计：1.3.4.将题目隐藏在马戏团帐篷的幕布后面，每次只掀开一部分。2.4.5.第（1）题是“排队走”规律。请几名学生戴着头饰扮演0、1、2、3，问：“接下来上场的会是谁？”学生自然能接上4、5、6、7、8、9。此时追问：“为什么是它们？”引导学生说出“一个比一个多1”。3.5.6.第（2）题是“跳格子”规律。教师拿出一个大号的数轴地板格，让“0”和“4”站好。“4”和“0”之间空了几个格子？（空了1、2、3三个格子，但这是错的）教师引导学生观察：0到4是跳了几步？（4步）不对，0到1是一步，1到2是两步，2到3是三步，3到4是四步。这里的关键是让学生理解“隔一个数跳”。可以请两位学生，一位扮演0，一位扮演4，让他们邀请中间的朋友（1、2、3）离开，然后跳过去。直观感受跳跃感。然后找出规律：0（+2）→2（+2）→4（+2）→6（+2）→8。所以括号里填2、6。4.6.7.第（3）题是“单数”规律。这是奇数的初步渗透。教师可以提问：“1、3、5、7、9这些数有什么共同特点？”引导学生观察，如果用小棒摆，它们总是会多出一根孤单的，初步建立奇数表象。8.第3题（涂一涂，圈一圈）的深度处理：1.9.题目：（1）把第3条涂成黄色，并圈出3条。2.10.微观设计：1.3.11.【重要辨析】：教师可以准备一条长长的毛毛虫（在黑板上画出来），由10个彩色圆片组成。2.4.12.活动一：找位置。请一名学生上来，把“第3个”圆片涂成黄色。这名学生涂了第三个。教师立即将第三个圆片取下，问：“现在毛毛虫的第3个是谁？”原来第四个变成了新的第三个。这里要强调“序数的相对性”，即位置是会随着参照系的改变而改变的，但一年级不要求掌握这么深，只需让学生明白“第几个”指的是此时此刻的那个位置。3.5.13.活动二：圈数量。再请一名学生上来，圈出“3条”。学生可能会圈前三个。教师追问：“我可以圈中间三个吗？可以圈后三个吗？”让学生动手试试。在实物投影仪下展示不同圈法。4.6.14.【核心提炼】：教师用两手比划：圈“3条”，手张得大大的，表示数量多；指“第3条”，手指尖尖的，只点在一个点上。手势的配合，让抽象的数学概念变得可视、可感。（三）细化思维训练：从直观到抽象针对第4题和第5题，这是从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡的桥梁。1.第5题（比大小）的微观设计：1.2.题目：大于3的数有：；小于7的数有：；大于3小于7的数有：_____。2.3.微观设计：1.3.4.【热点题型】：不直接让学生填，而是创设“数字安检”情境。在黑板上画两个门，门上贴着标签“>3”和“<7”。2.4.5.“>3”门：手里拿着09数字卡片的学生，只有比3大的数字才能通过这个门。请持有4、5、6、7、8、9的学生站到左边。3.5.6.“<7”门：只有比7小的数字才能通过这个门。请持有0、1、2、3、4、5、6的学生站到右边。4.6.7.此时，教师指着中间既通过第一个门又通过第二个门的数字（4、5、6），问：“这些数字真奇怪，它们有两个通行证，既大于3，又小于7，它们就是‘大于3小于7’的数。”5.7.8.数轴验证：最后回归课本，在数轴上圈出这个范围，进一步强化“之间”的概念。9.第4题（数的组成）的微观设计：1.10.题目：呈现一些如5+□=9或□+2=8的变式。2.11.微观设计：1.3.12.这是未来学习加减法的基础。这里必须放慢脚步，用好小棒。2.4.13.以“5+□=9”为例，教师引导学生：5表示左边有5根小棒，9表示一共要有9根。请学生先摆出5根，然后问：“还需要添几根才能变成9根？”学生动手操作，边摆边数。这个过程就是“凑十”的雏形，虽然现在没学凑十，但动手操作的感知将为后续学习打下坚实基础。（四）课堂突发情况预案1.预设一：学生在区分“3条”和“第3条”时，可能会固执地认为“第3条”就是从左往右数的第三个。1.2.应对：教师不必立刻否定，而是顺着学生的思路，问：“如果这条毛毛虫掉个头，从右往左数，那第3条还是刚才那一条吗？”通过实际变换方向，让学生体验到“第几”的方向性。3.预设二：在做大于3小于7的数时，有学生可能会填上3和7。1.4.应对：教师不直接说错，而是让这个“3”去“>3”的门安检，看门人会放行吗？3>3是不成立的（等于也不行），所以3进不去。通过情境的自我否定，让学生深刻理解“大于”和“小于”不包括等于。（五）跨学科视野