人教版PEP小学英语五年级上册Unit 2 My Week单元整体教案 -2

人教版PEP小学英语五年级上册Unit2MyWeek单元整体教案

第一部分：单元课程全景分析与设计理念

一、单元深层解构与教学价值定位

本单元以“MyWeek”为核心话题，隶属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。其教学价值远不止于星期词汇和日常活动短语的简单识记，而在于引导学生初步建立以“星期”为时间框架，规划个人学习与生活、理解社会常规作息的时间管理意识与结构化思维能力。这是学生从描述具体瞬间（如现在进行时）转向描述规律性、计划性事件（一般现在时）的关键语言与思维转折点，为后续学习更复杂的时间表达（如月份、季节）和时态（如一般将来时）奠定基础。

1.语言知识解构：

1.核心词汇：星期名词（Monday至Sunday）是全新的离散性词汇集合，需通过韵律、顺序和周期循环概念进行整体建构。日常活动短语（如dohomework,readbooks,washmyclothes等）是已学动词的拓展与整合，强调与时间的匹配性。

2.核心句型：

1.3.询问特定日期课程与活动：Whatdoyouhave/doon…?

Ihave/do…

2.4.询问他人日常安排及回答：Whatdoyou/doeshe/shedoontheweekend?

I/He/Sheoften…

此句型是一般现在时第三人称单数形式的首次正式、集中亮相，是本单元的语法核心与难点。

5.语篇与语用：包含对话、配图短文、歌曲与故事。语用功能明确：交换课程信息、谈论周末习惯、制定简单计划。需要引导学生从机械模仿转向在真实或模拟的真实语境中得体运用。

2.跨学科素养联结：

1.数学与逻辑：星期的顺序性、周期性循环，与数学中的序列、周期概念相通。制作课表、周末计划表本质上是简单的数据可视化与逻辑排列。

2.德育与生活教育：渗透时间规划、劳逸结合、培养积极兴趣爱好（如阅读、运动）的生活理念。

3.美育与信息技术：通过设计个性化、美观的周末计划海报，融合美术设计；鼓励使用数字工具（如简单PPT、思维导图软件）呈现计划。

二、学情精准分析与学习需求研判

学习主体：五年级学生（约10-11岁）。

已知基础：

1.已掌握大量动词及短语（如play,read,draw,swim）。

2.已接触一般现在时描述习惯（如Igetupat7:00），但尚未系统学习，对第三人称单数动词变化基本无概念。

3.具备初步的小组合作能力和简单的信息差交际意愿。

4.开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，喜欢有规律、有挑战的任务。

潜在困难与需求：

1.语言难点：星期词汇的发音（特别是Wednesday,Thursday）和拼写记忆；Whatdoeshedo?

Heoftenplaysfootball.

中“does”的用法及动词加“s/es”的规则理解与运用极易出错。

2.认知难点：将离散的活动与抽象的星期框架进行准确关联；理解“often”等频度副词对句子意义的修饰作用。

3.学习动机需求：厌倦机械跟读和孤立造句，渴望通过任务驱动，用语言“做成事情”（如调查真实同学日程、为自己规划一个理想周末）。

三、基于大观念的单元整体教学目标

单元大观念（BigIdea）：规律的生活计划有助于我们成为更高效、更平衡的自我管理者。

单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听、说、读、写星期名称，并能在日历和序列中正确使用。

2.3.能熟练运用Whatdoyouhave/doon…?

Ihave/do…

询问和回答学校课程与日常活动。

3.4.能初步理解并在口头表达中正确运用Whatdoes…doon…?

He/Sheoften…s/es…

句型结构，书面表达中能意识到动词变化。

4.5.能理解、跟唱单元歌曲，能借助图片读懂并表演或改编单元故事。

6.学习能力：

1.7.能利用词卡、韵律歌、思维导图等工具归类记忆单词。

2.8.能在真实情境中主动发起关于日程的简单对话，完成信息调查任务。

3.9.能通过小组合作，共同完成一份周末计划海报的设计与介绍。

10.思维品质：

1.11.通过比较中西方学校课程设置的异同（如是否有“道德与法治”课），培养初步的跨文化意识与批判性思维。

2.12.在制定个人计划时，能考虑活动的多样性（学习、运动、休闲、家务）和时间的合理性，发展逻辑思维与规划能力。

13.文化意识：

1.14.了解星期制度的起源（与天文、神话的联系），感知其文化内涵。

2.15.知道周末（weekend）在西方文化中的典型活动（如去教堂、家庭聚会），并与中国学生的典型周末活动进行友好对比。

第二部分：单元教学结构规划与资源整合

四、单元课时重组与内容分配（共6课时）

课时

核心课型与话题

重点语言聚焦

核心任务（输出驱动）

素养发展侧重点

1

词汇感知与融合课

我的星期韵律

星期词汇、课程类短语

Whatdoyouhaveon...?Ihave...

制作并介绍“我的个性课程表”

语言感知、节奏韵律、个性化表达

2

对话建构与运用课

我们的忙碌日程

日常活动短语、Whatdoyoudoon...?Ioften...

“最佳日程规划师”双人访谈与展示

信息提取、对话建构、交际应用

3

语法聚焦与突破课

他/她的周末秘密

第三人称单数句型：Whatdoeshe/shedo?He/Sheoften...

“猜猜他/她的周末”调查推理游戏

观察归纳、语法规则内化、推理思维

4

阅读拓展与写作课<br>故事里的周末

语篇阅读理解、连词（then,and,but）初步感受

改编并表演卡通故事（StoryTime）

阅读理解、创造性思维、合作表演

5

项目实践与创作课

梦想周末蓝图

综合运用全部单元语言

小组合作设计并发布“梦想周末”主题海报

综合运用、审美创造、项目协作

6

单元总结与评价课

一周复盘与展示

单元语言系统复习、自评与互评

举办“我的精彩一周”单元学习成果展

元认知、反思评价、成就体验

五、教学资源创新整合清单

1.数字资源：

1.2.互动课件：包含可拖拽的星期转盘、可点击发声的互动课表、第三人称单数动词变化“魔法变形”动画。

2.3.微视频：自制短片《AWeekinOurSchool》（展示本校学生一周的真实片段）；科普短片《TheStoryoftheDaysoftheWeek》。

3.4.在线工具：利用Canva或“金山画报”等学生友好型设计平台制作数字海报；使用ClassDojo或“班级优化大师”进行实时课堂评价与激励。

5.实物与纸质资源：

1.6.大型星期地毯/挂图：用于身体响应（TPR）活动。

2.7.可粘贴词卡与磁贴：用于黑板上的句型搭建和情境创设。

3.8.学习任务单（差异化版本）：包括基础信息填写表、思维导图框架、项目计划书等。

4.9.自制“语法放大镜”卡：用于聚焦观察句中动词形式。

10.环境资源：

1.11.教室墙壁布置为“OurWeekGallery”（我们的一周画廊），用于展示学生作品。

2.12.与体育、美术、音乐老师非正式联动，了解学生在其他学科的活动，作为真实语料。

第三部分：分课时教学实施详案

课时一：我的星期韵律——词汇感知与融合

教学目标：

1.能听懂、会说、认读Monday至Sunday，建立正确的顺序概念。

2.能初步运用WhatdoyouhaveonMondays?

询问课程并回答。

3.通过歌曲、游戏感知星期词汇的韵律，激发学习兴趣。

教学重难点：星期词汇的准确发音与顺序记忆；将课程与具体日期关联。

教学准备：星期歌曲动画、星期大转盘、课程图片磁贴、空白课表卡。

教学过程：

Step1:主题切入，rhythmic唤醒(5分钟)

1.播放一段快节奏的星期英文歌曲（如改编自《TheDaysoftheWeekSong》），教师带领学生随音乐做简单律动。结束后提问：“Whatwordsdidyouhearrepeatedly?”引出主题“DaysoftheWeek”。

2.展示太阳升起落下的动态图与日历翻页动画，用英文简单阐释：“Aday,anotherday,sevendaysmakeaweek.Theyhavetheirownnames.”

Step2:词汇多维输入，构建意义网络(15分钟)

1.听音模仿，攻克难点：利用口型图、手势（如用三根手指辅助记忆“Wed-nes-day”）重点突破Wednesday,Thursday的发音。采用“升降调朗读”、“快慢速朗读”游戏进行操练。

2.顺序与循环建构：

1.3.将大型星期卡片随机分给7名学生，让他们听指令（如“Monday,standup!Sunday,showmeyourcard!”）后，迅速按顺序排队，形成“人体星期链”。

2.4.教师转动“星期大转盘”，指针停在某一天，学生集体说出该天及下一天（渗透“Tomorrowis…”概念）。

5.词曲融合，强化记忆：学唱教材歌曲《Daysoftheweek》，并鼓励小组改编节奏（如用Rap形式）进行展示。

Step3:情境融合，初步运用(15分钟)

1.创设情境：教师出示自己的“虚拟课表”，说：“Thisismyteachingschedule.WhatdoIhaveonMondaymorning?Let’ssee.”引导学生看到“English”图片，教师自问自答：“WhatdoIhaveonMondays?IhaveEnglish.”

2.句型初探：教师将课程图片（Chinese,maths,English,PE,music,art等）随机贴在不同星期下方，师生进行问答示范。

3.任务驱动活动——“课表设计师”：

1.4.每人发放一张空白趣味课表（形状可设计为转盘、彩虹等）。

2.5.学生从一堆课程贴纸中选择自己喜欢的课程，设计一份“理想中的一周课表”。

3.6.设计完成后，在小组内用Whatdoyouhaveon…?

Ihave…

进行问答交流。

Step4:总结与延伸(5分钟)

1.邀请2-3名同学展示其创意课表并做简单介绍。

2.布置实践作业：回家用英文询问父母Whatdoyouhave/doonWednesday?

(父母可理解为工作安排)，并记录一项。

3.板书设计：中心为星期转盘图，周围辐射出Whatdoyouhaveon______s?

Ihave______.

的句型框。

课时二：我们的忙碌日程——对话建构与运用

教学目标：

1.能听懂、会说关于日常活动的短语，如washmyclothes,watchTV等。

2.能熟练运用Whatdoyoudoon…?

Ioften…

进行关于日常安排的问答。

3.能理解频度副词“often”的含义并在对话中自然使用。

教学重难点：准确区分并运用Whatdoyouhave…?

（课程）与Whatdoyoudo…?

（活动）；“often”的语用感知。

教学准备：活动短语图卡、调查表、名人或卡通人物一周日程表（简化版）。

教学过程：

Step1:复习导入，区分概念(5分钟)

1.快速闪现星期词汇和课程图片，进行“快速问答”复习。

2.教师出示一张既有课程又有踢足球图片的星期三卡片，提问：“OnWednesday,IhaveEnglish.AndIplayfootball.So,‘haveEnglish’isaboutclass.‘Playfootball’isaboutactivity.Todaywetalkabout‘whatweDO’.”

Step2:活动词汇扩充与语义激活(10分钟)

1.视觉化输入：通过“What’smissing?”游戏呈现新活动短语图卡（dohomework,readbooks,playfootball,washmyclothes,watchTV等）。

2.TPR巩固：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

3.分类头脑风暴：引导学生将活动分为“学习相关”（dohomework,readbooks）、“家务相关”（washmyclothes）、“休闲娱乐”（watchTV,play…）等类别，建立逻辑关联。

Step3:核心对话解构与功能运用(20分钟)

1.从听力到结构：播放Let’stalk部分对话，学生听后回答全局性问题：“Whataretheytalkingabout?(Theweekend)”。再次听，提取关键句Whatdoyoudoontheweekend?

IoftenwatchTVandreadbooks.

。

2.聚焦“often”：教师对比两个句子：IwatchTVontheweekend.（可能就一次）VSIOFTENwatchTVontheweekend.（许多周末都看）。通过图片序列（展示一个人连续三个周末都在看书）来可视化“often”的含义。

3.情境化操练——“日程访谈录”：

1.4.学生A手持“名人日程表”（如：梅西：Monday-training,Tuesday-training,Wednesday-match,Saturday-familytime…）。

2.5.学生B作为“小记者”进行采访：“WhatdoyoudoonMondays,Mr.Messi?”

3.6.学生A根据日程表回答：“Ioftenhavetraining.”角色可互换。

7.真实任务——“寻找最佳拍档”：

1.8.每人完成一个简单的调查表，用WhatdoyoudoonSaturdayafternoon?

询问至少3位同学，记录他们的回答。

2.9.目标：寻找一位周末活动与自己有共同点的“周末拍档”，并向全班报告：“IoftenreadbooksonSaturday.Lilyoftenreadsbookstoo.Weareweekendreadingpartners!”

Step4:总结与产出(5分钟)

1.教师总结询问活动的核心句型，并与询问课程的句型并列板书，对比强调“have”与“do”的区别。

2.作业：绘制自己的“周末活动饼图”，并用2-3句话描述，如：“Ioftendohomeworkandreadbooks.SometimesIwashmyclothes.”

课时三：他/她的周末秘密——语法聚焦与突破

教学目标：

1.能理解当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，疑问句用does

引导，动词词尾有变化。

2.能在口头交流中初步尝试使用Whatdoes…do?

He/Sheoften…s/es.

的句型。

3.通过观察、归纳，形成对动词第三人称单数形式变化的初步规则意识。

教学重难点：理解“does”在疑问句中的功能；掌握动词第三人称单数加-s/-es的基本规则并在表达中运用。

教学准备：人物角色卡（带姓名、性别）、动词原形与第三人称单数形式配对卡、“语法放大镜”道具、调查记录单。

教学过程：

Step1:情境创设，引发认知冲突(8分钟)

1.复习上节课的“周末拍档”活动。教师邀请一对拍档（如Mike和Amy）上前。

2.教师问全班：“WhatdoesAmyoftendoontheweekend?”（同时强调“does”和“Amy”）。学生可能仍用“Sheoftenreadbooks.”回答。

3.教师不急于纠正，而在黑板上写下两个句子：

1.4.Ioftenreadbooks.

2.5.Amyoftenreadbooks.(故意写错)

3.6.引导学生观察并思考：“Aretheythesame?Isthereanydifference?Amy是‘我’吗？是‘你’吗？她是‘她’，是另外一个人。在英语里，当我们说‘她’、‘他’或者一个名字（不是I,you,we,they）经常做某事时，动词好像要变个小魔术。”

Step2:规则探究，发现“魔法”(15分钟)

1.听力输入，感知形式：播放关于ZhangPeng和Sarah周末活动的对话，让学生专注听动词形式。听后板书关键句：

1.2.ZhangPengoftendoeshomework.

2.3.SarahoftenwatchesTV.

3.4.Heoftenplaysfootball.

5.聚焦观察，使用“语法放大镜”：发给每组一个“语法放大镜”卡片（中间是透明的）。让他们用“放大镜”盖住黑板上的句子，聚焦观察主语和动词的变化。引导他们发现：主语是“他/她/它/单个人名”时，动词后面多了“s”或“es”。

6.初步归纳规则：教师用不同颜色的笔将动词原形和第三人称形式连线（read-reads,watch-watches,play-plays,do-does）。引导学生发现：

1.7.大多数直接加-s。

2.8.以ch,sh,s,x,o结尾的，加-es（通过watch-watches重点呈现）。

3.9.特殊的：have->has,do->does,go->goes（作为“特工词”重点记忆）。

10.趣味操练“魔法变形”：教师说动词原形，学生快速说出其第三人称单数形式，并配合一个“小魔法”手势（如手划一下代表加s）。

Step3:分层任务，促进内化(15分钟)

1.任务一（基础巩固）：“信息匹配”。给出一组人物图片和一组描述其活动的句子（第三人称单数形式），让学生连线。

2.任务二（综合运用）：“周末侦探”调查游戏。

1.3.每位学生秘密收到一张“角色卡”（如：Tom-boy，lovessports）。

2.4.学生在教室中走动，用WhatdoesTomdoontheweekend?

（询问他人手中卡片上人物的活动）来收集信息。

3.5.同时，需要用He/Sheoften…

回答别人关于自己手中角色的提问。

4.6.目标：根据收集到的信息（如：Heoftenplaysbasketball.Heoftenswims.），推断出自己手中角色的可能爱好，并最终找到与该角色活动最匹配的“活动卡”。

7.**任务三（挑战拓展）：小组内根据“周末侦探”收集的信息，合作完成一个关于某位同学（或虚构角色）的周末小报告（2-3句话），如：“ThisisSarah.SheoftenwatchesTVandreadsbooksontheweekend.Sometimesshewashesherclothes.”

Step4:总结反思与作业(2分钟)

1.师生共同总结“第三人称单数魔法变化”口诀：“不是I，不是you，单数他/她/它/人名，动词就要小变化，-s/-es加上它，特殊变化要记牢。”

2.作业：观察并记录一位家人（爸爸、妈妈等）周末常做的一件事，用Myfatheroften…

写下来，并尝试画出。

课时四：故事里的周末——阅读拓展与写作

教学目标：

1.能借助图片读懂StoryTime的故事，理解Zoom和Zip的周末计划及变化。

2.能朗读故事，并尝试分角色表演。

3.能模仿故事结构，使用连接词“then”，口头描述或简单书写自己周末的计划序列。

教学重难点：理解故事的情节发展和幽默点；从阅读中提取语言框架用于初步写作。

教学准备：StoryTime动画视频、故事图片排序卡、句子条、写作脚手架工作表。

教学过程：

Step1:读前预测，激活图式(5分钟)

1.出示故事第一幅图（Zoom和Zip在日历前）。提问：“Whoarethey?Whataretheylookingat?Whatdayisit?(Saturday)Whatmaytheytalkabout?”引导学生预测故事主题（Weekendplan）。

2.教授关键词“plan”，并讨论：“Doyoumakeweekendplans?What’sinaplan?”

Step2:读中解构，发展策略(15分钟)

1.第一遍：视听整体感知。观看故事动画，验证预测。回答：“Dotheyhaveaplan?What’stheplan?”(Gotothezoo,thenreadabook,thenplayfootball.)

2.第二遍：细节阅读与排序。学生两人一组，拿到打乱顺序的故事图片卡和对应的句子条（无图）。通过图文匹配和排序，重构故事脉络。重点关注计划中的活动序列词“then”。

3.第三遍：聚焦语言与情感。逐图深入，引导学生关注对话中的语言：

1.4.计划的表达：WhatdoyoudoonSaturdays?

Ioften…

ThenI…

2.5.意外发生：It’sraining.

Oh,no!

3.6.新的决定：Let’s…!

4.7.分析Zoom和Zip的情绪变化（兴奋->失望->开心）。

8.讨论故事的幽默与启示：“Whyisthestoryfunny?(计划赶不上变化)Whatdoyoulearnfromthestory?(可以有计划，也要灵活；和朋友一起，做什么都开心)”

Step3:读后迁移，创意输出(15分钟)

1.表演与改编：小组分角色朗读或表演故事。鼓励有能力的小组对结局进行改编（如：雨停了，他们去干什么？）。

2.从读到写：提供写作脚手架——“MyWeekendPlan”工作表。

1.3.开头：Saturdayiscoming!Ihaveaplan.

2.4.主体：Inthemorning,Ioften______.ThenI______.

Intheafternoon,Ioften______.SometimesI______.

3.5.结尾：IhopeIcanhaveaniceweekend!

6.学生根据框架，填充自己的真实或创意周末计划。教师巡视指导，重点关注动词形式（特别是第三人称单数如果描述他人）和“then”的使用。

Step4:分享与评价(5分钟)

1.邀请几位学生在实物投影下分享自己的“WeekendPlan”。

2.同伴互评：重点关注“活动是否多样？”、“用了‘then’吗？”、“动词形式对吗？”。

3.作业：完善自己的周末计划写作，并配上一幅插图。

课时五：梦想周末蓝图——项目实践与创作

教学目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识，围绕“梦想周末”进行创意构思与表达。

2.能通过小组合作，共同设计并制作一份图文并茂的主题海报。

3.能用连贯的3-5句话向他人介绍小组的“梦想周末”计划。

教学重难点：语言知识的综合、灵活运用；小组合作中的分工与协同。

教学准备：各色海报纸、彩笔、贴纸、剪刀、胶水；优秀海报范例（电子或纸质）；项目评价量表。

教学过程：

Step1:项目发布与构思(10分钟)

1.情境导入：“同学们，我们已经学会了如何谈论一周的课程和活动。现在，有一个‘梦想周末设计大赛’邀请你们参加！你可以和你的组员一起，设计一个最有趣、最充实、最特别的‘梦想周末’。”

2.明确任务与成果：任务：以3-4人小组为单位，设计一份“DreamWeekend”海报。成果需包含：1)醒目标题；2)用表格、时间轴或创意图形展示周末两天（Sat.Sun.）的主要安排；3)用关键词句（如：OnSaturday,weoften…Thenwe…

He/She…s…

）描述活动；4)精美的装饰。

3.头脑风暴：小组讨论，“梦想周末”可以包含哪些元素？（如：unusualactivities,funwithfamily/friends,learningsomethingnew,helpingothers,relaxing…）教师将想法分类写在黑板上。

Step2:小组合作，规划与创作(25分钟)

1.分工建议：组长（协调）、记录员（记录想法、写句子）、设计师（设计版面、绘画）、发言人（准备介绍）。鼓励角色轮换。

2.规划阶段（5分钟）：小组使用“项目计划纸”快速确定：梦想周末的主题是什么？（如：“SuperSportsWeekend”,“ArtAdventureWeekend”,“NatureExplorerWeekend”）主要活动有哪些？如何布局海报？

3.创作阶段（20分钟）：各组领取材料，开始创作。教师巡视，提供语言支持（如帮助学生修正句子、提供新词汇）、协调合作问题、鼓励创意。

1.4.语言支持站：教师在黑板一侧提供“语言百宝箱”，包括本单元核心句型、可能用到的扩展动词短语、连接词（first,then,afterthat,finally）等。

Step3:成果预展与演练(5分钟)

1.各组基本完成海报后，用最后几分钟时间，组内练习如何向全班介绍自己的海报。发言人需要练习解说词，其他成员可以补充或演示动作。

Step4:课堂小结与预告(1分钟)

1.教师简要总结创作情况，表扬合作精神与创意。

2.预告下节课将举办“成果展览会”，要求各组准备好1-2分钟的展示。

（注：本节课的完整展示与评价将在第六课时进行）

课时六：一周复盘与展示——单元总结与评价

教学目标：

1.通过多种趣味活动，系统复习巩固本单元的核心词汇、句型与语法点。

2.能欣赏、评价并学习同伴的项目成果，在展示中提升综合语用能力与自信心。

3.能借助评价工具，对个人在本单元的学习过程与成果进行反思与评价。

教学重难点：知识的系统整合与灵活提取；进行客观、积极的互评与自评。

教学准备：布置好的“OurWeekGallery”展区、小组海报、单元复习闯关卡、自评/互评表、“单元之星”奖章。

教学过程：

Step1:单元知识游园会（复习闯关）(15分钟)

在正式展示前，设置3-4个互动复习站，以小组为单位闯关，激活语言储备。

1.关卡一：“星期快问快答”转盘。旋转转盘，指针指向某天，需快速说出前一天和后一天的名称。

2.关卡二：“火眼金睛辨语法”。给出若干句子（含正确和错误，特别是三单错误），小组快速判断正误并纠正。

3.关卡三：“周末活动猜猜猜”。一人表演周末常做活动，其他组员用He/Sheoften…s…

猜测。

Step2:“梦想周末”成果博览会(20分钟)

1.静态展览：各小组将海报张贴在“OurWeekGallery”指定区域。所有学生持“点赞贴纸”和“评论便签”进行参观浏览。他们可以在喜欢的海报上贴“赞”，也可以在便签上写下“Ilikeyour…（活动创意/图画）”或“WhatdoyoudoonSundayevening?”等问题。

2.动态展示：每组有1.5-2分钟时间，由发言人向全班进行正式介绍。介绍需包括：问好、介绍组名和海报主题、描述主要安排、结束语。鼓励组员共同参与（如一起说关键词句、做动作）。

3.提问与互动：展示结束后，其他小组或教师可以提问，展示小组需回答。

Step3:多元评价与反思(10分钟)

1.评价活动：

1.2.小组互评：根据评价量表（内容、语言、创意、合作），每组为他组海报和展示打分或评星级。

2.3.个人自评：学生填写单元学习自评表：“Icansaythedaysoftheweek.