小学二年级语文《单幅图看图写话：有趣的一天》教学设计

小学二年级语文《单幅图看图写话：有趣的一天》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课基于统编版语文二年级上册教材体系，属于写话教学的起步阶段。单幅图看图写话是学生从口头表达转向书面表达的桥梁，旨在培养学生观察、想象与表达的能力。《有趣的一天》一课提供了富有童趣的单幅场景图，图中包含时间、地点、人物、事件等基本要素，为学生搭建了观察与表达的支架。教材编排意图在于引导学生按一定顺序观察图画，抓住图中关键信息，展开合理想象，用通顺的语言描述图画内容，并尝试加上简单的心理活动和对话，使写话内容更加生动具体。

（二）学情分析

【基础】二年级学生正处于形象思维主导的阶段，对色彩鲜艳、情节简单的图画具有浓厚的兴趣。他们已经具备了一定的观察能力和口语表达能力，能够说出“谁在干什么”这样的简单句子。但学生观察图画往往缺乏顺序性和细致性，容易忽略图中的细节信息；想象容易脱离图意，出现天马行空的情况；书面表达时，句子连贯性不足，标点符号使用不规范，尤其是对“提示语在不同位置”的对话形式感到陌生。此外，学生之间的个体差异明显，部分学生能够流畅表达，部分学生则需要更多支架支持。

（三）设计理念

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“写话”目标，本设计秉持“以生为本、以图为媒、以说促写”的理念，【核心】聚焦学生核心素养发展，通过创设真实情境、搭建学习支架、分层指导评价，让学生在观察中学会方法，在想象中激活思维，在表达中运用语言。设计注重跨学科融合，将美术学科的观察方法、道德与法治学科的生命教育融入写话指导，实现学科育人价值。整个教学过程遵循“整体观察—局部细看—合理想象—完整表达”的认知规律，让学生经历从看到说、从说到写的完整学习过程。

二、教学目标

【核心】1.能够按一定顺序（从整体到局部、从主要到次要）观察图画，看懂图意，抓住“谁在哪里干什么”等基本要素。

2.能够根据图画内容展开合理想象，猜想图中人物的语言、心理活动和可能发生的情节。

3.能够用通顺连贯的几句话写清楚图画内容，尝试运用表示动作、神态的词语，使句子生动具体。

4.能够正确使用逗号、句号、问号、感叹号，初步掌握提示语在不同位置的对话写法。

5.通过观察与表达，感受生活中的乐趣，培养热爱观察、乐于表达的习惯。

三、教学重难点

【重点】按顺序观察图画，抓住主要信息，写清楚图画的基本内容。

【难点】展开合理想象，将静止的画面想“活”，写出人物的语言、心理和动作细节，并能用恰当的对话形式表达。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含教材插图、观察方法图示、词语超市、例句支架、星级评价表）；准备实物投影仪；印制写话评价卡。

学生准备：仔细观察课本插图，和爸爸妈妈说一说图上画了什么；积累几个描写心情或动作的词语。

五、教学实施过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

【重要】上课伊始，教师播放一段清晨森林里鸟儿鸣叫、阳光透过树叶的音频，配合课件出示教材插图的模糊版（只有轮廓，细节不清）。教师用充满感染力的语言引导：“孩子们，听，这是什么声音？对，新的一天开始了。在森林边的小草地上，发生了一个有趣的故事。可是，这幅图还蒙着一层薄雾，需要我们睁大火眼金睛去发现。谁能先猜猜，图上可能有什么？”学生自由猜测，教师相机板书关键词：谁、在哪里、干什么。这个环节旨在激活学生已有的生活经验和认知储备，【热点】通过听觉与视觉的结合，迅速将学生带入“有趣的一天”情境中，激发探究欲望。当学生猜测出一些元素后，教师点击课件，清晰呈现完整的插图，引入课题：“今天，我们就一起走进这幅图，学习看图写话——《有趣的一天》。”

（二）指导观察，整体把握（约8分钟）

1.观察整体，建立印象

【基础】教师引导学生从整体入手观察图画：“我们先不急着看细节，而是像小鸟飞在空中一样，俯瞰整个画面。图上画的是什么地方？你从哪些景物看出来的？”学生交流，教师引导准确使用方位词（远处、近处、左边、右边）和景物名称（草地、大树、小河、木屋）。师生共同明确：地点是森林边的草地，时间是春天的早晨（从阳光、花朵、蝴蝶等可以推断）。

2.抓住主角，理清关系

【重要】“这么美的草地上，有哪些小伙伴呢？他们在干什么？”引导学生找出图中的主要人物或动物。假设图中画的是：小猴子、小兔子、小熊和小鸟。学生说出“小猴子在爬树，小兔子在采蘑菇，小熊在捉蝴蝶，小鸟在唱歌”后，教师追问：“他们都在做自己的事情，看起来互不打扰。可是，为什么题目说这是‘有趣的一天’呢？有趣可能藏在哪里？”这一问题引导学生关注图中人物之间的联系，为后续想象埋下伏笔。教师适时总结观察方法：先看整体，找到地点和时间；再看主要人物，看清他们在做什么。

（三）局部细看，发现细节（约12分钟）

1.聚焦动作，用准词语

【难点】教师将图中每个角色的动作进行放大呈现，引导学生细致观察：“小猴子是怎么爬树的？是一下子蹿上去，还是小心翼翼地？它的眼睛看着哪里？表情怎么样？”学生运用已有词汇描述，教师将学生说出的词语分类板书：动词类（抱、攀、跳、蹦、蹲、举）、神态类（笑眯眯、瞪大眼、咧着嘴）、心情类（兴高采烈、迫不及待、紧张）。随后，教师引导学生将这些词语组合成句子，例如：“小猴子紧紧地抱住树干，三下两下就爬到了树杈上，它咧着嘴，笑眯眯地看着树下的小伙伴，好像在说：‘看我多厉害！’”

2.捕捉表情，揣摩心理

【核心】教师引导学生关注图中人物的表情和姿态，推测他们心里可能在想什么。以捉蝴蝶的小熊为例：“小熊张着大嘴，眼睛紧紧盯着那只蝴蝶，它可能在想什么？”学生想象发言：“我一定要捉住你！”“这只蝴蝶太漂亮了，我要和它做朋友。”“小心点，别飞走了。”教师肯定学生的想象，并引导他们用“心想”或自言自语的方式表达出来。同样，观察采蘑菇的小兔：“小兔子的篮子已经装了几个蘑菇？它还在找什么？它找到蘑菇时会说什么？”通过这样的追问，让静止的画面动起来，让无声的图画有声有色。

3.关联环境，丰富背景

【基础】“除了这些小伙伴，图上还有哪些有趣的景物？这些景物和小动物们有没有关系？”引导学生观察草丛里的蚂蚱、树枝上的鸟窝、花丛中的蜜蜂等。例如，小鸟站在枝头唱歌，它可能是在为谁伴奏？草丛里的蚂蚱一跳，会不会被小熊看见？这些环境细节为后续写话提供了丰富的素材，学生可以根据需要选择使用。

（四）展开想象，串联情节（约10分钟）

1.建立联系，创编故事

【难点】“刚才我们分别看了每个小动物在做什么，可他们是各玩各的，故事怎么才能有趣呢？如果我们让这些动物之间发生一点联系，故事就活起来了。”教师示范想象：小熊追蝴蝶，蝴蝶飞到了小兔子的蘑菇上；小猴子在树上看到了，大声提醒小兔子；小鸟在旁边加油……教师提问：“你能把其中两个动物联系起来，让他们之间发生一点小故事吗？”学生小组讨论，然后在全班交流。例如：小兔子采到了一个特别大的蘑菇，抱不动了，小猴子跳下来帮忙；小熊捉蝴蝶摔了一跤，小动物们都笑了，小熊也笑了；小鸟唱的歌太好听了，小动物们都停下来听……

2.学习对话，丰富表达

【重要】当动物之间发生联系时，对话就自然产生了。教师出示对话范例：“小猴子在树上大喊：‘小兔子，小心你左边的蘑菇上有只虫子！’小兔子抬头一看，笑着说：‘谢谢你，小猴子，那是一只蝴蝶呀！’”引导学生发现对话的两种形式：提示语在前，提示语在后。教师指导学生模仿创编对话，要求用上不同的提示语（喊、叫、说、问、回答、笑着道），并注意标点符号的正确使用。这一环节将【高频考点】“对话描写”渗透在情境中，降低学习难度。

3.想象结果，深化主题

【核心】“有趣的一天快要结束了。太阳偏西，小动物们要回家了。他们这一天过得怎么样？心情如何？他们可能会说什么？做什么？”引导学生为故事创编一个温馨或有趣的结尾。比如，小动物们互相告别，约定明天再一起玩；小熊虽然没有捉到蝴蝶，但他发现了一只漂亮的羽毛，送给小兔子当礼物；小猴子摘了几个野果，分给大家吃……通过结尾的想象，让“有趣”不仅仅停留在好玩，更体现出友爱、分享等美好情感。

（五）明确任务，口头练说（约8分钟）

1.出示写话要求

【基础】教师通过课件呈现本次写话的具体要求：第一，写清楚什么时间、谁、在什么地方、干什么；第二，写出其中两个动物之间发生的有趣情节，可以用上对话；第三，尝试用上自己积累的好词；第四，正确使用标点，一段话开头空两格。

2.同桌互说，互相启发

学生根据要求，先自己小声练说，然后同桌互相说、互相提建议。教师巡视，倾听学生的表达，发现共性问题及时集中指导，发现精彩表达随时表扬。例如，一个学生说：“小熊追蝴蝶，追呀追，蝴蝶飞到花丛里不见了。小熊正难过，突然一只小鸟衔着一朵花落在他头上，小熊笑了。”教师马上请这个学生在全班分享，并引导大家发现：他把小熊的心情变化说出来了，而且小鸟的出现很意外，很有趣。

3.教师示范，突破难点

针对学生可能出现的“顺序混乱、情节单薄”的问题，教师根据学生的分享，现场用一两句话串联成一个相对完整的口头范文，但强调这只是其中一种想法，鼓励学生有自己的创意。例如：“清晨，森林边的草地上热闹极了。小猴子在树上跳来跳去，它看见小兔子提着篮子采蘑菇，就喊：‘小兔子，这边的蘑菇又大又多！’小兔子跑过来，果然发现了许多蘑菇。不远处，小熊正在追一只蓝蝴蝶，蝴蝶忽高忽低，小熊怎么也追不上，逗得树上的小鸟叽叽喳喳笑个不停……”

（六）动笔写话，实践运用（约20分钟）

1.学生安静写话

【核心】教师播放轻柔的音乐，营造安静的写话氛围。学生拿出写话本，开始动笔。教师再次提醒写话格式和基本要求，鼓励学生大胆写，遇到不会写的字可以用拼音代替，保证思路流畅。此时，教师巡回指导，重点关注平时写话有困难的学生，帮助他们搭建句子框架，比如：“你先写小猴子在干什么，再写小兔子在干什么，然后写他们俩怎么碰到一起的……”

2.个别指导，分层推进

对于写话能力强的学生，教师引导他们尝试用上更多细节描写，比如环境描写、心理活动描写；对于中等生，鼓励他们至少写出一个对话；对于学困生，确保他们能写出“谁在哪里干什么”的完整句子，并尝试用上一个形容词。这一环节充分体现因材施教，【重要】确保每个孩子都能获得成功体验。

（七）评价修改，提升质量（约15分钟）

1.出示星级评价标准

教师出示评价量表，从三个维度评价：基础星（时间、地点、人物、事件完整清楚）；特色星（有想象出的有趣情节，最好有对话）；文采星（用上好词，标点正确，书写工整）。每颗星对应不同的等级，鼓励学生自我对照。

2.典型讲评，示范修改

选取中等水平和优秀水平的两篇写话，用实物投影展示。先请小作者朗读自己的作品，全班同学根据评价标准提出优点和建议。教师引导学生重点关注：“哪里写得特别有趣？”“有没有把人物当时的心情写出来？”“对话的标点用对了吗？”在集体修改中，让学生直观感受如何让写话更精彩。例如，当学生发现某篇写话只写了“小熊捉蝴蝶，没捉到”，大家就一起帮忙添加小熊的动作、心情，以及后来发生的事，让片段变得丰满。

3.自我修改，同桌互评

学生根据集体评议的方法，先自己修改写话（可以增加词语、修改标点、补充情节），然后和同桌交换，用铅笔在对方本子上画出自己觉得写得好的句子，并打上星星。教师提醒：要发现别人的优点。这一环节旨在培养学生修改习作的意识和习惯，【高频考点】“自我修改”能力在这里得到落实。

（八）展示交流，体验成功（约5分钟）

1.精彩片段分享

请获得特色星或文采星的学生上台朗读自己最得意的一个句子或一段话。教师将学生的好词好句即时板书在“妙词佳句”栏里，全班共享。例如：“小熊一屁股坐在地上，挠挠头，蝴蝶早就飞远啦！”“小兔子抱着大蘑菇，脸蛋笑得像朵花。”

2.结课延伸

教师总结：“今天，我们不仅学会了按顺序观察图画，还发挥想象，把一幅静态的图画变成了一个个生动有趣的故事。其实，生活中的每一天都有很多有趣的画面，只要我们留心观察、大胆想象，再用笔记录下来，我们都能成为小作家。课后，请把写话读给爸爸妈妈听，让他们也感受一下有趣的一天。”

六、板书设计

有趣的一天

观察：整体→局部→细节谁在哪干什么

想象：动作表情对话心里话

写话：一段话开头空两格用好标点

妙词佳句：（学生课堂生成）

七、教学反思与预设

（一）教学特色

本设计充分体现课程改革理念，【跨学科视野】将美术的观察方法、戏剧的想象表演元素融入语文写话，使学习过程充满情趣。设计中关注学生个体差异，通过分层指导和多元评价，让每个学生都能在原有基础上获得发展。教学实施过程以学生活动为主体，教师是组织者、引导者和促进者，学生在观察、想象、表达、修改的实践中习得方法、提升能力。

（二）预设与应对

预设一：学生观察图画时顺序混乱，容易遗漏信息。对策：教师通过“观察小秘訣”图示，反复强化“整体—局部—细节”的步骤，并在巡视时个别提醒。

预设二：部分学生想象脱离图意，编造过于离奇的情节。对策：引导学生回到图画，从图中人物的表情、动作出发，合理推测，强调“想象要有根据”。

预设三：写话时部分学生句子不通顺，拼音代替字过多。对策：鼓励为主，肯定其表达意愿，课后个别辅导识字写字，同时利用同伴互助，让优秀学生带动。

预设四：课堂时间紧张，评价修改环节可能被压缩。对策：精简前面环节，保证评价时间；也可将部分评价延伸到课间或下一节课，但必须保证每次写话都有实质性反馈。

八、作业设计

【基础作业】将课堂写话认真誊抄在写话本上，配上简单的插图（跨学科美术）。

【拓展作业】和家长一起观察家里的某幅照片或生活中的一个场景，用今天学到的方法说一说、写一写。

【挑战作业】尝试把《有趣的一天》改编成一个小剧本，和几个小伙伴一起演一演。

九、教学资源支持

教师制作