人教PEP版小学英语三年级上册第一单元教案

人教PEP版小学英语三年级上册第一单元教案

Unit1MakingFriends(PartB:Let’sTalkLet’sLearn)深度教学方案

一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级“一级”目标的要求，本节课立足于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生在初步的跨文化交际意识下，学习基础的自我介绍与交友表达。从知识技能图谱来看，本课是A部分问候语“Hello!I’m...”的自然延伸与功能深化，核心在于从静态的“自我标识”转向动态的“双向互动”，掌握“What’syourname?”这一关键问句及其应答“Myname’s...”，并整合运用“Goodbye!/Bye!”完成简短的交际闭环。在单元知识链中，它承上（巩固问候与自我介绍），启下（为后续询问年龄、表达喜好等更复杂的个人信息交换奠定句法和语用基础）。从过程方法路径而言，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的方式发展综合语言运用能力。因此，本节课将把“询问与告知姓名”这一语言功能，转化为一系列模拟真实交友情境的角色扮演、游戏和任务，让学生在“做中学”，初步感知英语交际的基本礼仪与策略。在素养价值渗透层面，教学内容本身即承载着“乐于交友、开放包容”的情感态度目标。教师需挖掘其背后的育人价值，在活动中引导学生体会主动沟通的乐趣，尊重他人在交流中的轮流发言，初步建立礼貌、友好的交际意识，实现语言学习与品格养成的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：三年级学生处于英语学习启蒙阶段，经过PartA的学习，他们已掌握“Hello,I’m...”的自我介绍核心句，对英语课堂游戏和歌曲有浓厚兴趣，形象思维活跃，乐于模仿和表现。然而，他们的有意注意时间较短，语言积累有限，可能存在以下障碍：一是对特殊疑问句“What’syourname?”的语调（升调）和语序感到陌生；二是在真实情境中灵活组合运用问候、询问、应答、道别等话轮可能存在困难；三是可能存在因害羞而不敢开口的情况。因此，教学过程中将通过多重感官刺激（如歌曲、动画、头饰）维持注意力，通过大量高频率、机械性与意义性结合的操练内化句法，通过创设安全、有趣、支持性的表演情境降低情感过滤。在过程评估中，教师将密切观察学生的口型、语调及在小组活动中的参与度，通过即时提问和“小老师”示范，动态把握学情。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为基础薄弱学生提供句子框架和词汇提示卡；为中等学生设计需要简单信息组合的任务；为学有余力的学生创设需要即兴发挥或帮助同伴的挑战性角色。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、动作或教师的提示下，听懂、认读核心词汇“name,your,my”。他们能准确理解并运用核心句型“What’syourname?”进行提问，并能用“Myname’s...”进行完整、流畅的回答。同时，能在模拟的道别情境中，正确选用“Goodbye!”或“Bye!”进行回应，初步构建起一个包含问候、询问姓名、应答、道别的微型对话结构。

能力目标：学生能够在一个模拟的、贴近生活的新朋友见面会情境中，综合运用本课及之前所学语言（如Hello/Hi），与同伴完成一段至少包含四个话轮（问候-询问-应答-道别）的简单对话。在活动中，他们能通过倾听、观察同伴的表演，获取关键信息（对方的名字），并尝试进行简单的模仿与评价。

情感态度与价值观目标：在课堂交友活动中，学生能表现出主动、礼貌的交往意愿，愿意大胆地向新朋友提问和介绍自己。通过小组合作和角色扮演，初步培养倾听他人发言的习惯，体验用英语成功交到朋友的喜悦，增强学习英语的自信心和乐于与人合作的意识。

学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中，对语言进行序列化组织和程式化应用的能力。通过“打招呼-问名字-答名字-道别”这一固定话轮的反复操练与变式应用，引导学生感知英语简单对话的基本结构和逻辑，初步建立“根据情境选择恰当表达式”的语用思维。

评价与元认知目标：在对话展示环节，学生能借助教师提供的简易评价量表（如图片提示：声音洪亮、面带微笑、句子完整），对自己或同伴的表现进行“笑脸”或“星星”的简单评价。在课堂小结时，能在教师引导下，通过“今天我用什么句子问了名字？”等问题，回顾本节课学到的主要语言点。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是学生能够准确理解并运用“What’syourname?”和“Myname’s...”这一组问答句式进行基本的个人信息交换。其确立依据在于，从课程标准看，此为“社会交往”主题下最基础、最核心的语言功能之一，是学生开启英语交际大门的“钥匙”。从单元知识结构看，此组句型是构建完整自我介绍与交友对话的枢纽，连接了前期的问候与后期的道别，形成一个完整的意义单元。从长远学业发展看，特殊疑问句的语序和语调是英语句法学习的基础，此处形成正确语感至关重要。

教学难点：教学难点在于学生能在相对真实、稍具变化的微型情境中，灵活、流畅地综合运用本课新学句型和旧知（如Hello/Hi,I’m...Goodbye/Bye），完成一段连贯、得体的小对话。难点成因在于：首先，三年级学生语言组织与提取速度较慢，将离散的句子在短时间内组合并输出，存在认知负荷；其次，交际需要一定的应变能力，当对方未按预期回答时，学生容易卡壳；最后，部分学生可能存在“表演焦虑”。突破方向在于通过从机械操练到意义操练再到交际应用的阶梯式活动设计，提供充足的语言支架和情境支持，逐步降低学生的认知与情感难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课动画视频、单词卡片动画、互动游戏）、主人公Mike和ChenJie的头饰、多个卡通人物名字牌（Zoom,Zip,Sarah等）、实物奖励贴纸。

1.2学习材料：分层任务卡（基础卡：提供对话框架填空；挑战卡：仅提供情境图片）、课堂评价笑脸印章、角色扮演小道具（如小话筒）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读Unit1PartB的录音，尝试跟读。

2.2物品携带：自己的英文名卡片或自己绘制的姓名卡。

3.环境布置

3.1座位安排：课堂中段将桌椅临时调整为小组围坐式，便于角色扮演活动开展。

3.2板书记划：左侧区域固定核心句型“What’syourname?Myname’s...”，右侧作为生成区域，用于张贴学生活动中生成的对话或奖励。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：

1.1教师佩戴Mike的头饰，播放活泼的《Hello》歌曲，边唱边走进学生中间，挥手打招呼：“Hello,boysandgirls!I’mMike.Look,I’mnewhere.”（大家看，我今天扮演新同学Mike哦。）

1.2课件展示校园背景图，呈现几个背对着的、带有问号的卡通小学生身影。教师用好奇的语气说：“Mikewantstomakenewfriends.Buthedoesn’tknowtheirnames.Canyouhelphim?”（Mike想交新朋友，但他不知道他们的名字，你们能帮帮他吗？）

2.核心问题提出与路径明晰：

2.1引导学生聚焦问题：“So,whatshouldMikeask?”（Mike应该问什么呢？）自然地引出本节课的核心任务——学习如何用英语询问对方姓名。

2.2教师简要勾勒路线图：“First,let’swatchhowMikeasks.Then,we’lllearntoaskandanswer.Finally,we’llhavea‘FriendshipParty’tomakemanynewfriends!”（我们先看Mike怎么问，然后学习问与答，最后我们开个“交友派对”，认识很多新朋友！）

第二、新授环节

###任务一：初识对话，感知语用

1.教师活动：播放Let’stalk部分的完整动画视频。第一遍播放后，提问引导：“WhoisMiketalkingto?WhatdoesMikesay?”（Mike在和谁说话？Mike说了什么？）第二遍播放，在关键句“What’syourname?”和“Myname’sChenJie.”处暂停，教师用清晰、稍慢的语速带读，并用手势（掌心向上伸出表示询问，手抚胸前表示介绍）辅助理解。随后，教师摘掉头饰，恢复身份，面向全班：“Now,I’myourteacher.What’syourname?”随机询问2-3名学生，引导他们用“Myname’s...”回答。对声音洪亮、回答完整的同学及时表扬：“Goodjob!Nicetomeetyou!”

2.学生活动：学生安静观看动画，尝试理解对话发生的情境和主要意思。跟读核心句型，注意模仿教师的语音语调。被教师提问时，尝试用所学句型回答。其他同学倾听同伴的回答。

3.即时评价标准：

1.4.观看动画时是否专注，能否指出对话中的人物。

2.5.跟读时口型是否到位，特别是“name”的发音和问句的升调。

3.6.个别回答时，是否敢于开口，语句是否基本完整。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型1：询问姓名——“What’syourname?”(这是一个特殊疑问句，句尾语调要上扬，像爬小山坡一样。)

★核心句型2：回答姓名——“Myname’s[Name].”(这是“Mynameis”的缩写形式，说起来更流畅。)

▲语用提示：在真实生活中，回答后常常可以反过来问对方“Andyou?”或直接说“What’syourname?”，但今天我们先把最基本的问答练扎实。

●文化小贴士：外国朋友有时会直接说“I’mJohn.”来回答，这和“Myname’sJohn.”意思一样。

###任务二：词汇解构，夯实基础

1.教师活动：利用课件动态演示单词卡“name”、“your”、“my”。采用“音-形-义-用”结合法：先播放标准读音，让学生听；接着用“放大镜”特效聚焦字母，带读拼写n-a-m-e；然后出示多个学生的照片，提问“What’shis/hername?”帮助理解词义；最后将单词放回句型中：“Thisismyname.Whatisyourname?”组织“快速指读”游戏：教师说单词，学生迅速指向课件上对应的词或自己卡片上的词。“大家反应真快！看来这几个单词难不倒你们。”

2.学生活动：学生听音、跟读、拼读新单词。观察图片，理解“my”和“your”的所属关系。参与词汇游戏，快速做出反应，巩固单词的“音”与“形”的即时联系。

3.即时评价标准：

1.4.单词发音是否清晰准确，特别是“name”中的双元音/eɪ/。

2.5.能否在图片或情境中正确理解“my”和“your”的含义区别。

3.6.在游戏中是否积极参与，反应是否正确。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：name(名字)，your(你的)，my(我的)。

★物主代词：my和your是一对“好朋友”，一个指“我的”，一个指“你的”，使用时要想清楚东西是谁的。

●记忆技巧：把“your”和“you”（你）联系起来，“yourname”就是“你的名字”。

▲易错提醒：“myname”和“yourname”后面都没有“is”了哦，因为“is”已经变成了缩写形式“’s”。

###任务三：机械操练，内化句型

1.教师活动：设计“层层递进”的操练链。(1)全班跟读：利用课件，让学生跟读完整的对话，从慢速到正常语速。(2)角色替换：教师扮演Mike，全班扮演ChenJie；然后交换。再请一位“小老师”上台，带领大家练习。(3)小组开火车：以竖排或横排为单位，第一个学生问“What’syourname?”，第二个学生回答后转身问第三个，依次进行。“让我们听听哪列小火车开得又快又稳！”教师巡视，重点聆听问句的语调和答句的完整性，对薄弱小组进行个别辅导。

2.学生活动：学生积极参与不同形式的操练。在全班跟读中巩固语音；在角色替换中体验对话双方的不同语言；在开火车游戏中，高度集中注意力，完成快速问答。在活动中，学生开始将句子作为一个整体来记忆和输出。

3.即时评价标准：

1.4.问句是否使用了正确的升调。

2.5.答句“Myname’s...”是否完整说出，而非只说名字。

3.6.在“开火车”中，是否专注倾听前一位同学的问答，并流畅衔接。

7.形成知识、思维、方法清单：

★对话节奏：一个完整的问答有它的节奏，问要清楚，答要完整，像打乒乓球一样有来有回。

★发音要点：问句末尾的“name”音调要提上去，这是英语疑问句的一个重要特征。

●练习方法：机械操练是让嘴巴熟悉新句子的好方法，就像学唱歌要先练旋律一样。

▲错误预警：小心不要答成“Nameis...”，一定要加上“My”才地道。

###任务四：情境模拟，意义操练

1.教师活动：创设“班级新同学见面会”情境。邀请几位学生戴上Sarah,John等卡通人物的头饰，扮演转学生。教师示范：“Hello!I’mMiss/Mr.[Teacher‘sName].What’syourname?”引导“新同学”回答。然后，鼓励台下学生自愿上台，与“新同学”对话。教师提供语言支架：“先打招呼，再问名字，记得说再见哦！”对能组合运用“Hello/Hi,What‘syourname?Myname’s...Goodbye/Bye!”的学生给予高度评价：“Wow,youmadeacompleteconversation!Excellent!”（哇，你完成了一段完整的对话！太棒了！）

2.学生活动：部分学生扮演“新同学”，准备用新名字应答。其他学生作为主动交友者，思考如何组织语言。自愿者上台，与“新同学”进行从问候到道别的完整互动。台下学生作为观众和评委，认真观看。

3.即时评价标准：

1.4.对话是否包含至少“问候-询问-应答”三个基本环节。

2.5.语言输出是否自然、流畅，有无长时间的卡顿。

3.6.交际礼仪如何，是否有眼神交流或微笑。

7.形成知识、思维、方法清单：

★语篇意识：几个句子按顺序组合在一起，就能完成一件小事——交朋友。这就是一个小小的“语篇”。

★交际策略：如果忘了对方的名字，可以大方地再问一次“Sorry,what‘syournameagain?”。

●综合运用：把旧朋友“Hello”和新朋友“What’syourname?”手拉手用起来，你的对话就更丰富了。

▲能力拓展：对于能力强的学生，可以鼓励他们在答完后主动反问：“Andwhat‘syourname?”

###任务五：合作演练，准备展示

1.教师活动：宣布即将举行“FriendshipParty”。将学生分成4-5人小组，每组发一张情境任务卡（如：在操场相遇、在校门口初次见面）。教师提供分层支持：对基础组，发放带图片和句子提示的对话模板；对进阶组，仅提供情境图片。教师巡视各组，充当“顾问”，解答疑问，鼓励学生加入手势和表情。“想一想，怎么让你的‘朋友’感觉更友好？”引导各小组排练一个简短的情景对话。

2.学生活动：小组成员共同阅读任务卡，理解情境。分配角色（谁演A，谁演B，是否需要旁白）。根据提示和自身水平，协商编写或完善对话。在组内反复排练，相互纠正发音，商量动作。为即将到来的展示做准备。

3.即时评价标准：

1.4.小组内分工是否明确，合作是否有序。

2.5.排练时是否积极投入，认真练习自己的部分。

3.6.对话内容是否符合给定的情境，语言使用是否基本正确。

7.形成知识、思维、方法清单：

★合作学习：小组合作就像一个小剧团，每个人都有自己的角色，齐心协力才能演好一场戏。

★情境适配：在不同的地方（操场、教室）遇到新朋友，对话的核心是一样的，但可以有不同的开头和结尾。

●创作思路：从模仿课本对话开始，然后换换名字，换换打招呼的方式，你就创作了自己的对话。

▲展示准备：上台前，和队友互相加个油，深呼吸，你们是最棒的！

###任务六：成果展示，互动评价

1.教师活动：邀请2-3个小组到教室前进行“FriendshipParty”情景表演。表演前，向全班明确简易评价标准（用图标展示）：1.声音响亮；2.句子完整；3.表演有礼貌。表演后，引导观众学生进行评价：“Whichpartdoyoulikebest?”（你最喜欢哪一部分？）“Didtheysaygoodbye?”（他们说再见了吗？）教师进行总结性点评，肯定优点，以建设性方式指出可以改进的地方（如：“如果问句语调再明显一点就更好了”），并为表演小组颁发“交友小能手”贴纸。

2.学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。台下学生认真观看，根据评价标准在心里打分。在教师引导下，对展示小组进行点赞或提出友好的建议。通过观看他人的表演，反思自己的练习。

3.即时评价标准：

1.4.展示时是否自信、大方，面对观众。

2.5.对话是否流畅、连贯，有无重大语言错误。

3.6.观众是否能根据既定标准，给出具体、积极的反馈。

7.形成知识、思维、方法清单：

★公众表达：上台表演是锻炼勇气的好机会，记住，大家都在学习，大胆展示就是成功。

★评价视角：学会欣赏别人的优点，也能友善地提出建议，自己也会进步得更快。

●学习迁移：看别人表演时，想想“如果是我，我会怎么说”，这也是在学习。

▲核心素养聚焦：今天的活动锻炼了我们的语言能力、合作精神，还有交友的勇气，这就是我们在英语课上的成长。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：

1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。教师读句子如“Hello,I’mSarah.What’syourname?”学生听录音，在练习纸上将说话者头像与对应的名字（Sarah,Mike等）连线。此任务巩固核心句型的听力理解。

2.综合层（大多数学生挑战）：“CompletetheDialogue”补全对话。提供一幅两个小朋友初次见面的图片，并给出不完整的对话气泡：“A:Hi!__________?B:__________John.__________?A:Myname’sLisa.B:Bye,Lisa!A:__________!”学生需根据图片和上下文，填入“What’syourname”,“Myname’s”,“Andyou”,“Goodbye”等缺失内容。此任务训练在语境中综合运用语言的能力。

3.挑战层（学有余力选做）：“CreateYourOwnNameCardandIntroduce”创意姓名卡介绍。学生快速设计自己的个性英文名卡，然后离开座位，用本节课所学句型和至少一位新同学交换姓名卡并进行简短交流。教师鼓励学生尝试使用不同的问候和道别方式。

反馈机制：基础层练习完成后，教师公布答案，学生同桌互查。综合层练习，教师抽取不同答案的样本投影展示，带领全班一起分析对错及原因，强调话轮的逻辑性。挑战层活动，教师巡视，捕捉精彩对话，邀请1-2对学生在全班面前展示，作为范例。“看，他们已经像真正的外国小朋友一样在交流了！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思：

1.知识整合：教师在黑板上画出一个“友谊之环”的简单思维导图，中心是“MakingFriends”，引导学生一起说出环绕的四个关键步骤：“SayHello/Hi”->“Ask:What‘syourname?”->“Answer:Myname‘s...”->“SayGoodbye/Bye”。“看，这就是我们今天搭起的‘友谊小桥’！”

2.方法提炼：提问学生：“今天我们通过哪些活动学会了问名字和交朋友？”总结方法：观看动画、玩游戏、角色扮演、小组合作。强调“在情境中练习”是最好的学习方法。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：(1)听读课本P8-9对话5遍，要求语音准确。(2)用“What‘syourname?”问家里一位亲人或一个玩具朋友的名字，并教他们回答“Myname’s...”。

2.5.选做作业：画一幅你和你的新朋友（可以是同学，也可以是想象中的朋友）的对话漫画，配上今天学的英语句子。

最后，教师说道：“Nexttime,we’lllearnhowtoaskaboutage.So,aftermakingfriends,wecanknowthembetter!”（下节课，我们将学习如何询问年龄。这样，交到朋友后，我们就能更了解他们啦！）

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：听录音，模仿跟读课本第8-9页Let‘stalk和Let’slearn部分至少5遍，注意语音语调，特别是问句的升调。家长签字。

2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“What‘syourname?Myname’s...”各三遍，并尝试用这些句子写出自己和一位同桌的名字。

拓展性作业：

1.情境对话录制：邀请一位家人或同学，扮演初次见面的场景，录制一段包含问候、询问姓名、应答、道别的英文小视频（约30秒）。鼓励加入简单动作。

2.信息调查表：制作一份简单的“FriendFinder”表格，用“What‘syourname?”去询问至少3位同班或邻居小朋友的英文名或中文名，并记录在表格中。

探究性/创造性作业：

1.英文姓名卡设计：为自己设计一张精美的英文姓名卡（NameCard），包含自画像、英文名，并可选择性添加年龄、喜欢的水果等简单信息（可用拼音或图画）。下节课用于班级“交友墙”展示。

2.微型绘本创作：创作一本名为“MyNewFriend”的4页折叠小绘本。第一页：见面（Hello!）；第二页：问名字（What‘syourname?）；第三页：答名字（Myname’s...）；第四页：道别（Goodbye!）。可为绘本人物和场景涂色。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问答句型：“What‘syourname?”—“Myname’s[名字].”这是本课绝对核心，必须做到听说认读熟练。考点常以听力选择、情景对话排序或补全形式出现。

★2.关键疑问词：“What‘s”是“Whatis”的缩写，意为“是什么”。这是学生接触的第一个特殊疑问词，需建立其引导询问“事物内容”的基本概念。

★3.物主代词：“your”（你的）和“my”（我的）。这两个词是理解问答归属关系的关键，常通过图片选择或填空来考查学生对词义的理解。

▲4.缩写形式：“name‘s”=“nameis”；“What’s”=“Whatis”。初步了解英语口语中常见的缩写现象，有助于流利朗读。

●5.问句语调：特殊疑问句“What‘syourname?”在口语中通常用升调（↗），与汉语习惯不同，需通过大量听读模仿来培养语感。

★6.综合对话结构：一个完整的初识对话通常包含：Greeting（问候）→Askingforname（问名）→Responding（应答）→(Optional:Askingback)（可选：反问）→Parting（道别）。这是语用能力的体现。

▲7.道别语变体：“Goodbye!”较为正式，“Bye!”更为随意口语化。两者在本课中可互换使用，让学生初步感知语言的正式与非正式程度。

●8.文化对比小贴士：在英语国家，直接询问“What‘syourname?”有时在非正式场合显得直接，更常见的是在互致问候后自然交换姓名。但对初学者，掌握此句是基础。

▲9.拓展应答方式：除了“Myname‘s...”，更简单的“I’m...”也是完全正确且常用的。可以告知学有余力的学生，两者可自由选用。

★10.姓名书写习惯：英文名字通常首字母大写，如“Mike”，“Sarah”。在书写时要注意规范。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从课堂观察和随堂练习反馈来看，知识目标基本达成。90%以上的学生能跟读、认读核心句型，在机械操练中能正确问答。能力目标方面，在最后的“FriendshipParty”小组展示中，约70%的小组能较流畅地完成包含四个话轮的模拟对话，表明多数学生具备了初步的简单综合运用能力。情感目标成效显著，课堂交友活动氛围热烈，学生参与积极，尤其是一些平时内向的学生在小组和头饰的“掩护”下也敢于开口，体验到了交际的成功感。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：以“新同学Mike求助”的情境切入，成功激发了学生的助人动机和探究兴趣，快速聚焦到核心问题“如何问名字”，效率较高。

2.新授环节的阶梯任务：从“感知”到“解构”到“机械操练”再到“意义应用”和“合作创造”，层层递进的设计符合语言习得规律。特别是“任务四：情境模拟”和“任务五：合作演练”，实现了从语言形式到语言意义的跨越，是课堂的亮点。学生在这些环节中表现出