小学五年级英语上册Unit1 My Family词句跟读教学案

小学五年级英语上册Unit1MyFamily词句跟读教学案

一、教学指导思想与理论依据

本教学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，致力于通过英语课程发展学生的核心素养。设计过程中，深入贯彻了英语学习活动观，强调在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本设计注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学的全过程，确保教学目标的有效达成，并充分体现以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异和情感体验，力求在真实的语境和丰富的活动中，激发学生的学习兴趣，培养其家庭观念和感恩意识。

二、教材分析与学情分析

（一）教材分析

本课选自冀教版小学英语五年级上册第一单元，课题为“MyFamily”。本单元属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。本课作为单元的第一课时，主要功能是导入单元核心词汇和句型，为后续深入的语篇学习和综合语言运用奠定基础。核心内容围绕“介绍家庭成员及其职业”展开，涉及father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin等家庭成员的词汇，以及“Whatdoesyourfather/motherdo?”和“He/Sheisa...”等询问和描述职业的核心句型。教材编排图文并茂，贴近学生生活，易于激发学生的共鸣和学习兴趣。

（二）学情分析

五年级的学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础，掌握了一些基本的日常用语和简单的自我介绍方式。他们对家庭话题非常熟悉，有强烈的表达欲望。然而，学生在家庭成员的英文称谓上可能存在混淆，特别是uncle,aunt,cousin等词的中英文不对应现象。此外，对于职业类词汇的准确发音和在真实语境中的灵活运用，还需要教师进行精心指导和反复操练。学生的认知水平处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此，教学活动应兼顾直观性与启发性，引导他们在听、说、读、看、做的过程中建构知识，发展思维。

三、教学目标设计

基于核心素养和课程标准，本课时的教学目标设定如下：

（一）【核心素养·语言能力】

学生能够听懂、会说、认读并规范书写家庭成员词汇：family,father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin，以及职业词汇：teacher,doctor,nurse,worker。学生能够理解并运用核心句型“Thisismy...”、“Whatdoesyour...do?”、“He/Sheisa...”在真实或模拟的情境中介绍自己的家庭成员及其职业。

（二）【核心素养·文化意识】

学生能够了解家庭成员之间应有的关爱与尊重，理解家庭的社会意义，增强家庭观念。通过谈论职业，能够认识到不同职业的社会价值，树立职业平等的观念。初步了解英语国家中关于家庭成员称谓的文化差异。

（三）【核心素养·思维品质】

通过观察家庭照片、分析家庭关系图谱，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。在创编对话和介绍家人的活动中，鼓励学生进行创造性思维和个性化表达。

（四）【核心素养·学习能力】

能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，通过跟读、模仿、角色扮演等方式，培养良好的英语学习习惯和有效的记忆策略。

四、教学重难点

（一）【教学重点·基础】

1.掌握家庭成员的英文名称：father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin。

2.掌握常见职业的英文表达：teacher,doctor,nurse,worker。

3.能够正确、流利地使用“Thisismy...”、“Whatdoesyour...do?”、“He/Sheisa...”进行问答。

（二）【教学难点·高频考点】

4.区分并准确使用his和her。

5.理解和运用名词所有格，如“myfather'ssister”等表达方式，理清复杂的家庭关系。

6.在连贯的语篇中，综合运用所学知识介绍多名家庭成员及其职业。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

主要采用任务型教学法、情境教学法、交际教学法和自然拼读法。通过创设“家庭相册分享会”这一主情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在用中学、学以致用。充分利用多媒体资源和肢体语言，调动学生的多种感官参与学习。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材人物家庭照片、自备家庭照片、职业图片及单词卡、录音、视频等），人物头饰，家庭树板贴。

学生准备：自己家的全家福照片或画的家庭画像。

六、教学实施过程

（一）【热身与导入】（Warming-upandLead-in）

1.GreetingsandFreeTalk:教师以亲切自然的语气与学生问候，并进行日常口语交流，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松和谐的课堂氛围。

2.SingaSong:播放并带领学生一起演唱三年级学过的英文歌曲“FingerFamily”。这首歌曲旋律欢快，内容与家庭相关，能迅速激活学生已有的知识储备，将注意力聚焦到本课主题。教师可配合手指动作，增加趣味性。

3.Lead-inDiscussion:歌曲结束后，教师利用课件展示自己家庭的一张温馨合影，并充满感情地向学生介绍：“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisisme.Andthisismyhusband/wife.Weareahappyfamily.”通过真实的情境导入，自然引出本课核心词“family”。教师在黑板上板书“Unit1MyFamily”，并带领学生朗读课题，明确本节课的学习目标。此环节【重要·基础】，旨在激发学习兴趣，建立新旧知识联系。

（二）【新授呈现与机械操练】（PresentationandMechanicalDrills）

1.【核心词汇呈现·基础】

（1）教师利用课件依次展示教材中人物（如李明、Jenny）的家庭成员图片。每出现一个人物，教师都用清晰、标准的发音领读，并引导学生关注口型。例如，呈现李明的爸爸图片，教师问：“Who'she?He'sLiMing'sfather.Followme,father,father.”同时，板书father并标注音标。采用自然拼读法辅助教学，如“fa-ther,/f/,/f/,father”。

（2）按照同样的方式，逐一呈现mother,brother,sister。在教授brother和sister时，教师可引导学生发现其拼写和发音的规律。

（3）【教学难点突破·高频考点】：教授uncle,aunt,cousin时，教师需特别强调。利用班级里学生的真实关系或创设情境帮助学生理解。例如，教师可以说：“Ihaveafriend.Heismyfather'sbrother.Heismyuncle.”并展示uncle的图片。对于aunt，同样方式处理。对于cousin，教师需明确解释：“Myuncle'ssonordaughterismycousin.Socousincanbeaboyoragirl.”通过对比和归类，帮助学生化解难点。同时，板书并带读，强调aunt中字母组合“au”的发音。

（4）巩固游戏：【重要】“What'sMissing?”教师将本课所有家庭成员单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，迅速拿走一张，让学生睁开眼并说出被拿走的单词。此活动能快速检验学生对单词音、形的掌握情况。

2.【职业词汇呈现·高频考点】

（1）在呈现完家庭成员后，教师指着李明的爸爸图片问：“WeknowheisLiMing'sfather.Butwhatdoeshedo?”引导学生用中文回答，教师顺势引出英文：“Yes,heisateacher.Followme,teacher,teacher.”板书并教授teacher。

（2）以同样方式，结合图片和动作，呈现并教授doctor,nurse,worker。教授doctor时，可模仿看病听诊的动作；教授nurse时，可模仿打针的动作；教授worker时，可模仿做工的动作。多感官参与能加深记忆。

（3）【基础·发音纠正】教师播放单词录音，要求学生静听、模仿、跟读，特别注意worker中“or”的卷舌音以及nurse中“ur”的发音，教师进行个别指导和纠正。

3.【核心句型呈现与操练】

（1）引出句型：教师再次指着自己的家庭照片，引导学生发问：“Youcanaskmeaboutmyfamily.”在教师的引导下，学生尝试说出：“Whatdoesyourfatherdo?”教师给予肯定并板书核心问句“Whatdoesyourfather/motherdo?”，然后回答：“Heisateacher.”板书答句“He/Sheisa...”。

（2）【重要·机械操练】：师生、生生、男女生进行问答替换练习。教师出示不同职业的图片，学生用“He/Sheisa...”快速回答。教师问，全班答；小组间互相问答；同桌两人一问一答。操练要求覆盖面广，节奏快，反馈及时。

（三）【综合巩固与意义操练】（ConsolidationandMeaningfulDrills）

1.【听音跟读·基础】：打开课本，播放Let'slistenandrepeat部分录音。第一遍，学生手指单词和句子，整体感知；第二遍，逐句跟读，模仿语音、语调和语气，教师强调句子的重音和连读，如“Whatdoesyourfatherdo?”中“does”弱读，“father”重读；第三遍，全班齐读，小组分角色朗读。此环节旨在培养学生良好的语音面貌和规范的朗读习惯。

2.【角色扮演·重要】：利用头饰，邀请几名学生上台扮演李明或Jenny，其他学生或教师作为记者进行采访。如：S1(actingasLiMing):“Thisismyfamily.”S2:“Who'sthis?”S1:“He'smyuncle.”S2:“Whatdoesyouruncledo?”S1:“Heisaworker.”通过模拟真实语境，让学生在角色中运用语言，从机械操练过渡到意义操练。

3.【PairWork:Talkaboutyourphoto】:学生拿出自己准备的全家福照片或画像，先在小组内进行交流，用“Thisismy...”、“He/Sheisa...”等句型向组员介绍自己的家人。教师巡视，适时提供帮助，并鼓励学生互相提问，如“Who'sthatbeautifullady?”，“Whatdoesyoursisterdo?”等。小组活动后，请几组学生上台向全班展示介绍。这是【非常重要】的环节，它将语言学习与学生的真实生活紧密结合，极大地激发了学生的表达欲和参与感。

（四）【拓展延伸与综合语用】（ExtensionandComprehensiveApplication）

1.【热点·迁移创新】：绘制并介绍“家庭树”（FamilyTree）。

（1）教师利用板贴，在黑板上示范绘制自己的“家庭树”，边画边用英语介绍：“Thisismygrandfatherandthisismygrandmother.Theyareold.Theyhaveason,heismyfather.Theyhaveadaughter,sheismyaunt...”。自然地引出上一代家庭成员grandfather,grandmother等词汇，虽非本课核心，但作为拓展，能丰富学生的表达。

（2）布置任务：学生在纸上绘制自己的家庭树，并在小组内用英语介绍。介绍要求不仅包括成员称谓，还可以尝试描述他们的职业或外貌特征，如“Mymotherisanurse.Sheisbeautiful.”

（3）【难点·思维训练】：教师挑选几名学生的家庭树投影展示，并请其他学生根据家庭树提问，如“Whoisyourfather'ssister?”，“What'syourcousin'sname?”等，考察学生对复杂家庭关系的理解和语言组织能力。

2.【情感升华·文化意识】：在活动接近尾声时，教师引导学生思考：“Whatdoyouthinkofyourfamily?”引导学生用happy,big,nice,warm等学过的形容词来描述自己的家庭。最后，教师总结：“FamilymeansFatherAndMotherILoveYou.So,loveyourfamily,loveyourfatherandmother,andallyourfamilymembers.”通过拆解单词Family，赋予其深刻的情感内涵，将语言学习与情感教育有机融合，达成育人目标。

（五）【课堂小结与作业布置】（SummaryandHomework）

1.【课堂小结】：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要词汇和句型。可以请一名“小老师”带领大家快速复述。同时，对学生在课堂活动中的表现进行积极评价，表扬合作好的小组和个人，鼓励暂时落后的学生。

2.【作业布置】：

（1）【基础作业】：听录音，模仿跟读本课单词和课文对话15分钟，家长签字。要求语音语调准确。

（2）【实践作业】：用所学句型向父母或