小学二年级数学《2的乘法口诀》课时教学设计（北京版）

小学二年级数学《2的乘法口诀》课时教学设计（北京版）一、教学内容与背景分析【基础】本节课是北京版二年级上册第二单元“表内乘法”中的关键起始课。教学内容紧密围绕“2的乘法口诀”展开，是在学生初步认识了乘法意义，掌握了同数连加与乘法算式之间关系的基础上进行教学的。它不仅是学生系统学习乘法口诀的起点，更是后续编制3、4、5及更高级乘法口诀的重要基石2。教材编排注重从生活实际情境出发，引导学生经历“具体情境——同数连加——乘法算式——抽象口诀——应用口诀”的完整建模过程，重在让学生理解每一句口诀的来源和含义，而非机械记忆。二、学情分析【重要】二年级上学期的学生平均年龄在78岁，正处于由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期。学生已经能够熟练进行100以内的加法计算，特别是同数连加，这为学习乘法提供了有力的支撑。在“乘法的初步认识”学习中，学生已经知道“求几个相同加数的和用乘法计算更简便”，并能正确读写乘法算式。然而，这是学生第一次接触“口诀”这一抽象化的计算工具，如何将“几个几”的现实模型与简洁的口诀语言建立起内在联系，是本课必须突破的认知门槛2。此外，学生对“二三得六”这类口诀中前半部分表示乘数、后半部分表示积的结构是陌生的，需要在大量的实物操作和语言对应中逐步建构。三、核心素养导向目标基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》理念，本课着眼于学生核心素养的培育，确立如下教学目标：1.数与运算：在摆一摆、数一数的具体操作活动中，理解2的乘法口诀的来源和意义，掌握口诀的结构规律，能熟练运用2的乘法口诀进行相关的乘法计算，解决简单的实际问题。【基础】【高频考点】2.量感与模型意识：通过“跳格子”“摆筷子”等多种情境，感悟“几个2相加”的数量关系，建立“2”的直观模型，并能用乘法口诀对生活中成对出现的物体进行量化表达。3.推理意识：经历观察、比较、归纳的数学活动，自主发现2的乘法口诀中积的变化规律（每相邻两句口诀相差2），并能运用这一规律进行简单的推理和记忆，如根据“二五一十”推出“二四得八”。【难点】4.学习兴趣与习惯：在“对口令”“开火车”等游戏化活动中，感受数学学习的乐趣，形成积极的学习情感，培养认真倾听、合作交流和规范书写的良好学习习惯。四、教学重难点教学重点：理解2的乘法口诀的意义，熟记口诀，并能正确运用口诀求积。【重要】教学难点：经历2的乘法口诀的编制过程，理解口诀的来源（即“几个2是多少”），发现口诀的内在规律。五、教学准备1.教具：多媒体PPT课件（含情境动画、练习游戏）、磁性黑板贴（小圆片、小棒）、彩色粉笔。2.学具：每人20根小棒（或圆片）、课堂练习单。六、教学过程（一）激活经验，情境导入（预计5分钟）【基础】上课伊始，教师通过谈话激活学生经验：“同学们，在学校组织的体育活动周中，二年级的小朋友正在操场上进行队列表演。看，他们排得多整齐！”（PPT出示情境图：每排2人，共5排）师：“从这幅图中，你能发现哪些数学信息？能提出一个用加法计算的数学问题吗？”预设学生回答：每排有2人，有5排，一共有多少人？师引导列式：2+2+2+2+2=10（人）师追问：“这个加法算式有什么特点？”（引导学生说出：加数都是2，是5个2相加）师继而引出：“上节课我们知道了，求几个相同加数的和，可以用更简便的乘法计算。谁能把这个加法算式改成乘法算式？”（学生口答：2×5=10或5×2=10）师小结并设疑：“计算2×5等于几，我们刚才用加法算出来是10。但如果没有加法算式，有没有更快捷的方法呢？其实，我们的古人早就找到了一种‘法宝’，叫做——乘法口诀。今天，我们就一起来学习第一组口诀：2的乘法口诀。”（板书课题：2的乘法口诀）【重要】（二）操作探究，编制口诀（预计18分钟）【核心环节】【难点突破】1.初步感知，编制前两句。师在黑板左侧贴出一行小圆片（2个）：“这是1行，有几个小圆片？”生：2个。师：“1个2，用乘法算式怎么表示？”（板书：1×2=22×1=2）师：“为了记住这个算式，古人把它编成了一句口诀。1个2是2，为了读起来顺口，我们把‘一’和‘二’放在前面，把得数放在最后，就读作‘一二得二’。”（板书口诀：一二得二）领读两遍。师再贴出第二行小圆片（同样是2个）：“现在一共有几行？是几个几？”生：2行，是2个2。师：“2个2相加，乘法算式是？”（板书：2×2=4）师：“你能仿照‘一二得二’的样子，给这个算式也编一句口诀吗？”引导学生编出：二二得四。（板书：二二得四）2.动手操作，自主编制。【重要】师：“刚才我们通过摆一摆，编出了一二得二、二二得四这两句口诀。如果老师再增加一行，是几个2？算式和口诀又该怎么编呢？”任务驱动：请同学们拿出自己的小棒，以小组为单位，按照表格要求（PPT出示表格：行数、几个几、加法算式、乘法算式、口诀），分别摆出3行、4行、5行、6行、7行、8行、9行的小棒。每摆出一种，就在小组内互相说一说，并把相应的乘法算式和口诀记录在练习单上。（学生分组操作，教师巡视指导，重点关注学生对“几个几”与算式、口诀之间的对应关系。对于能力较强的学生，鼓励他们继续探索7行、8行、9行的情况。）3.汇报交流，形成体系。操作结束后，教师组织全班汇报交流，按顺序呈现学生的编制成果。随着学生汇报，教师相机在黑板上板书：3行：3个23×2=62×3=6口诀：二三得六4行：4个24×2=82×4=8口诀：二四得八5行：5个25×2=102×5=10口诀：二五一十【注意：此处强调“一十”的写法，因为10是两位数，口诀中不加“得”字】6行：6个26×2=122×6=12口诀：二六十二7行：7个27×2=142×7=14口诀：二七十四8行：8个28×2=162×8=16口诀：二八十六9行：9个29×2=182×9=18口诀：二九十八至此，黑板上形成完整的2的乘法口诀表。4.观察比较，发现规律。【难点】师：“请大家仔细观察我们辛辛苦苦编制出来的这9句口诀，看看它们有什么共同的特点？或者你发现了什么有趣的规律？”组织学生在小组内讨论后，全班交流：预设1：口诀的第一个字是从“一”到“九”（或者都是数字）。预设2：口诀的第二个字都是“二”。（师揭示：这就告诉我们，这些口诀都是用来计算和“2”有关的乘法。）预设3：口诀的得数，后一句比前一句多2。（师追问：为什么是多2？引导学生理解：因为每多一行，就多了一个2，所以积就增加2。）预设4：有些口诀的得数是一位数，有些是两位数。师小结：大家发现的规律都非常棒。正是因为这些规律，我们不需要死记硬背，如果不小心忘了“二六”是多少，我们可以通过“二五”的10再加上一个2，或者“二七”的14减去一个2，就能推算出来。这就是数学的逻辑推理。【重要】（三）分层练习，深化理解（预计12分钟）1.基础练习：口诀补全与对号入座。【高频考点】PPT出示不完整口诀，让学生抢答补充。（）得二二二（）二五（）二七（）（）十八完成练习单上“连一连”题目：将乘法算式与对应的口诀连线。2×42×73×22×9二七十四二九十八二四得八二三得六2.核心练习：看口诀说算式。【重要】师：“刚才我们通过算式找口诀，现在反过来，看到口诀，你能想到哪些乘法算式？”教师出示口诀卡片（如“二六十二”），学生口答：2×6=12，6×2=12。特别强调“二二得四”只能说出一个乘法算式（2×2=4），因为两个乘数相同。3.综合应用：解决问题。PPT出示例题：“学校食堂师傅正在准备餐具，每人需要一双筷子。今天有8个小朋友在食堂用餐，一共需要准备多少根筷子？”师引导学生分析：“一双筷子是几根？8个小朋友，就是求几个几？”（求8个2是多少）学生独立列式解答：2×8=16（根）或8×2=16（根），并说出应用的乘法口诀（二八十六）。【高频考点】4.游戏拓展：对口令。【热点】师生互动：教师说口诀前半句（如“二六”），学生快速接后半句（“十二”）。生生互动：同桌两人一组，一人说算式，另一人说出对应的口诀。（四）课堂总结，梳理提升（预计5分钟）师：“这节课我们一起玩了摆小棒，编口诀，玩游戏，大家学得开心吗？谁能来说说，这节课你都有哪些收获？”引导学生从知识（学会了2的乘法口诀）、方法（通过摆一摆、加一加来编口诀）、情感（和同学合作很快乐）等角度进行总结。师最后提升：“2的乘法口诀是我们学习乘法口诀的第一站，它就像是一把钥匙，为我们打开了通往神奇乘法世界的大门。只要掌握了编口诀、找规律的方法，以后学习3、4、5的乘法口诀，我们就能自己搞定，成为学习的小主人！”七、板书设计2的乘法口诀1个21×2=22×1=2一二得二2个22×2=4二二得四3个22×3=63×2=6二三得六4个22×4=84×2=8二四得八5个22×5=105×2=10二五一十6个22×6=126×2=12二六十二7个22×7=147×2=14二七十四8个22×8=168×2=16二八十六9个22×9=189×2=18二九十八（规律：每相邻两句口诀的积相差2）八、教学反思与预设本节课的设计核心在于将“机械记忆”转化为“意义建构”。通过创设“队列表演”和“摆小棒”的情境，将抽象的数学知识附着于具体的操作活动之上，让学生在“做数学”的过程中体验知识的生成过程。在教学策略上，采用“扶—放—收”的原则：前两句口诀教师带着编，中间几句学生自主探索编，最后通过