小学三年级英语《我们身边的植物：探索与表达》教学设计

小学三年级英语《我们身边的植物：探索与表达》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养育人目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计思路上，超越单一的语言知识传授，将语言学习构建为一次跨学科的探索旅程。我们以“植物”这一与学生生活经验紧密相连的主题为锚点，整合科学观察（认识植物部位与功能）、道德与法治（关爱生命、保护环境）、美术（视觉表达）等学科视角，创设真实、富有意义的学习情境。通过项目式学习（Project-BasedLearning）与任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching）的有机结合，引导学生在完成“制作我的植物探索日志”这一核心驱动任务的过程中，主动参与、合作探究、大胆创编，实现语言知识、语言技能、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。本设计尤其注重过程性评价与表现性评价，利用多元评价工具，如观察记录表、项目量规、数字化档案袋等，全程跟踪并促进学生的学习成长。

  二、教学内容与学情分析

  本课的教学内容源于人教版PEP三年级上册Unit4“WeLoveAnimals”的单元主题重构与深化拓展。原单元以动物为主角，但基于“我们身边的生命”这一更广阔的主题脉络，并结合三年级学生的认知兴趣与生活实际，我们创造性地将核心内容迁移至“植物”范畴。这一转变不仅贴合“身边”的在地性要求，也为观察、记录等科学实践活动的融入提供了更安全、更便捷的载体。核心语言知识包括：1.词汇：围绕植物部位，学习flower,leaf,stem,root（扩展词汇）以及tree,grass等整体称谓；围绕特征与动作，学习green,beautiful,grow,water,lookat等。2.句型：掌握用于指认与描述的“What’sthis?It’sa(leaf).”以及表达喜好与行动的“Ilikethe(beautifulflowers).Let’swaterthem.”。这些语言被有机嵌入到观察、记录、讨论等真实语境中，而非孤立呈现。

  对于学情，三年级学生处于英语学习起始阶段的关键期，他们好奇心旺盛，乐于模仿和表现，对形象直观的事物和活动参与热情高。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力正在发展中，语言储备也较为薄弱。基于此，本设计将充分利用实物、图片、视频、肢体动作等多模态资源，降低认知负荷；设计节奏明快、形式多样的游戏、歌谣、角色扮演等活动，维持学习兴趣；并通过搭建扎实的语言支架和清晰的任务步骤，帮助学生建立“能学会、能用出”的成功体验，夯实学习信心。

  三、素养导向的教学目标

  经过本主题单元的学习，学生将能够：

  1.语言能力：在“校园植物探索”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇（如flower,leaf,stem,root,tree,grass,green,grow等）和关键句型（What’sthis?It‘sa...Ilikethe...Let’s...）进行简单的交流与描述；能模仿录音的语音语调，流利朗读对话。

  2.文化意识：通过了解植物对人类生活（提供氧气、食物、美化环境）的重要性，初步感知生命互联的朴素生态观，培养亲近自然、爱护身边植物的意识，理解绿色生活的意义。

  3.思维品质：在观察、比较不同植物的过程中，发展观察力与辨识力；在完成“植物日志”的系列任务中，锻炼信息收集、整理与呈现的逻辑思维能力；在小组合作解决问题时，激发初步的创新思维与批判性思考（如讨论如何更好地照顾植物）。

  4.学习能力：通过参与小组探究、利用多种资源（实物、绘本、APP）获取信息，逐步养成积极合作、主动探究的学习习惯；在利用评价量规进行自评与互评的过程中，发展元认知能力，学会反思与调整自己的学习策略。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在模拟及真实的植物探索场景中，理解并运用核心词汇和句型进行有效的指认、描述与简单交流。重点在于语言的交际功能实现，而非机械记忆。

  教学难点：1.词汇“stem”和“root”的发音及意义理解，因其相对抽象；2.将分散的词汇与句型整合运用到连续的、有意义的对话或描述中；3.部分观察与记录任务所需的基础性跨学科语言（如“Itisgreen.”“Ithasmanyleaves.”）的生成性输出。

  五、教学资源与技术支持

  1.实物与教具：多种本地常见的植物或植物部分（盆栽绿萝、三叶草、不同形状的树叶、花朵）、植物部位词汇卡（图文并茂）、句型条、奖励贴纸（植物形状）。

  2.数字化资源：交互式白板课件（内含植物生长延时摄影、互动分类游戏、动画对话）；第三方教育APP或小程序（用于学生拍摄并上传植物照片、录制简单描述语音）；经典英文植物主题绘本电子版《TheTinySeed》节选。

  3.学习材料：学生用“MyPlantExplorationLog”（我的植物探索日志）活页手册，内含词汇库、句型提示、观察记录页、绘画页等。

  4.环境布置：教室一角布置为“OurGreenCorner”（我们的绿色角落），陈列学生带来的植物，并贴上临时英文标签。

  六、教学过程实施

  第一课时：启动探索——初识植物朋友

  （一）情境导入，激发已知

  教师手持一个装有神秘物品的布袋，让学生触摸并猜测。“Touchandguess.What‘sinmybag?”学生可能用中文回答“叶子”、“花”。教师立即捕捉这些信息，出示一片真实的叶子，用清晰而富有感染力的语调说：“Yes!Aleaf!Agreenleaf.”并将单词卡“leaf”贴在黑板上。接着，播放一段约90秒的混合了森林、花园、校园绿地的优美自然视频，配以舒缓的音乐。视频结束时，教师提出问题：“Weseemanyplantsinthevideo.Whatplantsdoyousee?Andwhatplantsarearoundus?”引导学生用中英文混合的方式说出“树tree”、“花flower”、“草grass”。教师将这些核心词汇卡逐一呈现并张贴，构成初步的“词汇墙”。最后，教师揭示本单元的大任务：“Wearegoingtobelittleexplorers!We’llfindplantsaroundus,learnaboutthem,andmakeourownPlantExplorationLog.Today,let‘smeetourplantfriendsfirst!”明确的学习任务和角色代入能迅速凝聚学生的注意力与参与感。

  （二）多模态输入，意义建构

  本环节采用“全身反应法（TPR）”与“情境演示法”相结合的方式，深度处理词汇。教师出示一盆真实的绿萝，引导学生整体感知：“Thisisaplant.”然后，教师一边用手指向相应部位，一边用夸张的口型说出单词，并配合动作：拿起一片叶子轻抚（“leaf,agreenleaf”），模仿花朵盛开的样子（“flower,butthisplanthasnoflowernow.Someplantshavebeautifulflowers.”），轻捏茎部（“stem,thestemisthinandlong.”）。对于“root”，通过展示植物从盆中取出的照片或简单绘图来解释：“Rootsareunderthesoil.Theydrinkwaterfortheplant.”每个词汇都经过看、听、说、做多通道输入。

  随后，进行互动式巩固游戏。游戏一：“快指快说”。教师说单词，学生快速触碰自己学习日志上相应的图片或教室词汇墙上对应的词卡。游戏二：“我做你猜”。一名学生上前，根据教师悄悄出示的词汇卡做出动作（如用手托脸作开花状表示flower），其他学生抢答。游戏三：利用白板互动功能，将植物图片拖拽到对应的单词阴影上，并有即时音效反馈。这些游戏节奏紧凑，面向全体，能有效诊断和巩固学生的即时听辨能力。

  （三）对话浸润，功能初现

  在词汇初步内化的基础上，自然引入核心句型。教师再次指向绿萝的叶子，自问自答：“What‘sthis?Look!It’saleaf.”板书句型。接着，教师转向学生，指着叶子问：“What‘sthis?”引导学生集体回答：“It’saleaf.”采用“全班—小组—个人”的递进方式操练，并更换所指物体（不同的叶子、茎、盆中的假花道具等）。

  播放本课主对话动画。动画中，两个小朋友在花园里，A指着花问：“What‘sthat?”，B回答：“It’sabeautifulflower.Ilikeit.”A接着说：“Let‘swatertheflowers.”动画生动有趣，情节简单明了。播放两遍：第一遍，看和理解；第二遍，让学生跟读模仿，特别注意“beautiful”、“water”的发音和句子语调。跟读后，教师引导学生比较中文“浇水”和英文“water”作为动词的奇妙之处，进行简单的跨语言意识启发。然后，学生两人一组，利用自己课桌上的植物图片或实物道具，进行替换练习。教师巡视，提供个别化指导，重点鼓励内向的学生开口，并纠正严重的语音问题。

  （四）任务初试，综合应用

  发放“MyPlantExplorationLog”第一页任务：“FindandStick”。学生在教室的“绿色角落”或从教师准备的多种树叶、花朵图片中，选择自己最喜欢的一样，粘贴在日志指定位置。然后，在教师提供的语言支架帮助下，尝试写下或画出至少一个单词，并向同桌用“Ilikethis...It‘s...”句型介绍自己的选择。语言支架以图文并茂的形式呈现在日志上，如：Ilikethis(leaf/flower).Itis(green/red/yellow).Itis(big/small/beautiful).这一任务将个人喜好、美术选择与简单语言输出结合，门槛低，成就感强。

  （五）总结评价，布置探索

  教师带领学生回顾黑板上的“词汇墙”和主要句型。然后，引入本节课的“合作探索星”评价：根据课堂参与、小组合作情况，为小组粘贴星星。最后，布置实践性作业：1.必做：回家后，用今天学到的单词，向家人介绍一种家里的植物（部位）。2.选做/挑战：在小区或上学路上，观察一种植物，尝试用手机拍下来（或在日志上画下来），明天带来分享。

  第二课时：深入探究——描绘植物特征

  （一）复习激活，联结生活

  以“植物速认竞赛”开始。教师快速闪现实物或图片，学生以小组为单位抢答英文名称。接着，邀请几位学生简单分享课后观察作业（拍的照片或画的画），教师用“Wow!Youfoundaplant!”“What‘sthis?”等句型互动，自然复习旧知，并将学生的生活经验正式引入课堂学习资源库。

  （二）句型深化，描述赋能

  承接学生的分享，教师选取一片有明显特征的叶子（如大的、红色的枫叶），引导学生描述：“Thisleafisnotgreen.It‘sred!Andit’sbig.”板书“It‘s(red/big/small/beautiful).”和“Ithas...”。通过对比不同叶子（一大一小，一绿一红），强化对形容词的理解和运用。

  引入歌谣《LookatthePlant》，旋律简单明快：Look,look,lookattheplant./Ithasgreenleaves./Ithasalongstem./It‘sabeautifulplant!学生先听，再跟着节奏拍手唱，最后分组创编。可以替换划线部分的词汇，甚至加入动作表演。歌谣是强化句型和培养语感的利器。

  （三）观察实践，科学融合

  这是本节课的核心环节。学生以4人异质小组为单位，领取一盆真实的观察植物（或每组观察教室“绿色角落”里的一盆）。教师发放观察记录表（附在探索日志中），表格包含图形提示和关键词支持：Drawtheplant./Colourit./Ithas______(number)leaves./Theleavesare______(colour)./Thestemis______(long/short,thin/thick)./Ilikeitbecause______.

  学生需要进行分工：一名“观察员”（负责数叶子、看颜色），一名“记录员”（负责填写或画画），一名“汇报员”（负责稍后组织语言汇报），一名“材料员”（负责管理植物和工具）。教师巡视，用英语询问各组进展：“Howmanyleavesdoesyourplanthave?”“Whatcolouraretheleaves?”提供即时语言支持。这个环节将英语作为完成一项真实科学观察任务的工具，实现了深刻的“用中学”。

  （四）汇报展示，交流互动

  各小组“汇报员”带着植物和记录表到教室前进行展示。教师提供汇报支架：“Hello!Thisisourplant.Ithas...leaves.Theyare...Thestemis...Welikeitbecause...”其他小组作为听众，在听取汇报后，可以举手用“What‘sthis?”或“Ilikethe...too.”等句子提问或表达共鸣。教师对每一组的观察成果和语言尝试给予具体表扬，如“Greatcounting!”“Youfoundthelongstem!”并将小组合作成果纳入“合作探索星”评价。

  （五）总结与延伸

  总结如何描述植物的特征。布置作业：1.完善：完成观察记录表的填写与美化。2.准备：思考并简单画出，如果你想种一株植物，会种什么？为什么？

  第三课时：创意表达——构想与关爱

  （一）故事启思，激发想象

  教师讲述或播放英文绘本《TheTinySeed》的节选动画，展示一粒种子历经艰险最终长成巨花的奇幻旅程。故事后，讨论简单问题：“Istheseedstrong?”“Whatdoestheseedneed?(sun,water)”引出植物生长需要关爱。教师可以说：“Plantsareourfriends.Theyneedourcare.”

  （二）语言整合，功能拓展

  聚焦表达意愿和提出建议的句型。教师出示不同植物种子或幼苗的图片，说：“Iwanttoplantasunflower.It‘sbigandyellow.Ilikeit.”板书“Iwanttoplanta...”。接着，出示浇水壶的图片，说：“Howtocareforit?Let’swaterit.Let‘sputitinthesun.”板书“Let’s...”。通过师生、生生互动，操练这些句型，讨论如何照顾不同的植物。

  （三）项目创作，综合输出

  本单元核心任务进入最终产出阶段。学生独立创作“MyDreamPlant”页面，作为植物探索日志的收官之作。页面包括：1.画出自己想种的“梦想植物”（可以现实，也可以幻想）。2.为植物命名。3.用至少三句话介绍它：Myplant‘snameis...Ithas...Itis...Iwantto...(waterit/putitinthesun).Let’s...教师提供分层写作框架：基础框架提供句子开头填空；提高框架仅提供关键词提示；挑战框架鼓励学生自由创作更多句子。学生创作时，教师进行个性化指导。

  （四）成果发布会，多元评价

  举办一个小型“植物探索日志发布会”。学生先在小组内分享自己的“梦想植物”，互相欣赏、提问。然后，每组推选一位代表，或邀请自愿者到“发布台”（教室前）向全班介绍。听众可以给予“wow”表情或掌声。最后，引导学生根据评价量规，对自己本单元的学习态度、合作精神、日志完成情况、最终作品进行自评，并在小组内进行简单的互评。评价量规采用简单的笑脸图标和描述性语言，易于学生理解操作。

  （五）单元总结与升华

  教师总结本单元的探索历程：从认识植物部位，到观察描述特征，再到构想与关爱植物。强调植物对地球和人类的重要性，鼓励学生成为生活中的“绿色小卫士”。将“合作探索星”总评结果予以公布和表彰。布置延伸性、开放性的长期作业：选择一种植物（如豆子），进行为期两周的种植与简单英文记录（生长高度、叶子数量变化），将探索从课堂延续至生活。

  七、教学评价设计

  本单元采用“嵌入过程的多元评价”体系，贯穿教学始终。

  1.表现性评价：贯穿于所有课堂活动，教师通过观察学生在游戏、对话练习、小组观察、汇报展示中的语言运用、合作态度、参与积极性，进行即时、描述性的口头反馈与记录。

  2.作品评价：以“MyPlantExplorationLog”为核心作品。制定简明的量规，从“内容完整性（图文并茂）”、“语言准确性（词汇、