九年级道德与法治议题式教学设计与实施：“美丽中国”建设中的责任与行动

九年级道德与法治议题式教学设计与实施：“美丽中国”建设中的责任与行动

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养初中学生核心素养，特别是政治认同、道德修养、法治观念、责任意识。设计以“美丽中国”建设为宏观议题情境，将《中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》这一党和国家重大战略部署转化为适合九年级学生认知水平的系列探究任务。教学遵循“从生活出发、向理论提升、再回归实践”的逻辑，采用议题式教学（Issue-BasedLearning）模式，通过创设真实性、挑战性、开放性的学习任务，引导学生从政治、经济、文化、社会、生态等多维视角，理解“美丽中国”建设的科学内涵、战略意义与行动路径，从而将国家政策话语体系转化为学生的认知体系和价值认同，并最终激发其自觉的公民行动。

  二、课程标准与教材关联分析

  本课内容深度对接课程标准中“认识国情，爱我中华”部分的要求，具体关联“了解我国人口、资源、环境等状况，理解坚持创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，实现高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”、“理解生态文明建设是关乎中华民族永续发展的根本大计，树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，形成可持续发展意识”等内容。同时，与九年级上册教材中“建设美丽中国”单元，以及下册教材中“中国的机遇与挑战”、“携手促发展”等框题内容高度契合，是对教材内容的深化、拓展与时政化更新。教学将打破教材原有章节顺序，以“美丽中国”建设意见为纲领性文件，整合资源，构建一个围绕核心议题的、结构化的知识网络与价值探究体系。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过解读《意见》精神，理解党和国家推进生态文明建设的坚定意志和系统战略，增强对“绿水青山就是金山银山”、“人与自然和谐共生”等生态文明理念的政治认同，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路的信心。

  2.责任意识：明确作为新时代青少年在“美丽中国”建设中所肩负的历史责任与时代使命，树立“建设者”而非“旁观者”的主体意识，将个人成长与国家发展、民族复兴的伟大事业相联系。

  3.法治观念：了解《意见》中涉及的生态环境保护法律法规原则，认识法治在生态文明建设中的保障作用，初步树立依法保护环境、依法参与监督的意识。

  4.道德修养：培育热爱自然、珍惜资源、节约简朴的生态道德，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态伦理观。

  （二）学科能力目标

  1.信息整合与解读能力：能够从《意见》文本、相关新闻报道、数据图表等多模态材料中，提取关键信息，归纳“美丽中国”建设的目标体系、重点任务和基本原则。

  2.多维度分析与论证能力：能够运用跨学科知识（如地理、历史、科学），从生态、经济、社会、文化、政治等多角度，综合分析“美丽中国”建设的必要性、复杂性及实践路径。

  3.批判性思维与创新思维：能够对区域发展案例、环保政策措施进行辩证评价，识别其成效与挑战；能够针对本地实际，提出具有创新性和可行性的“微行动”方案。

  4.公共参与与表达能力：能够模拟参与公共政策讨论、环境监督、环保宣传等活动，清晰、有条理地表达个人或小组观点，进行有效的沟通与合作。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生系统理解“美丽中国”建设的科学内涵与战略布局，将国家宏观政策与个人生活实践相联系，形成“人人参与、人人尽责、人人共享”的行动自觉。

  教学难点：如何帮助学生超越对“美丽中国”的单纯景观化理解，深入把握其作为“五位一体”总体布局重要组成部分的深刻政治意涵和发展范式变革意义；如何引导学生在认知冲突（如发展与保护）中，形成辩证、理性的分析框架。

  五、学情分析

  九年级学生已具备一定的抽象思维和社会观察能力，对国家发展大势有初步关注。他们通过前期学习，对我国的资源环境国情、基本国策和发展理念有一定了解，但知识可能较为零散，对最新国家战略部署缺乏系统性认知。部分学生可能存在“国家大事与我无关”的疏离感，或将环保简单理解为个人节水节电。同时，该年龄段学生思辨能力增强，乐于探讨有深度、有现实意义的话题，但可能对政策的复杂性和执行的艰巨性认识不足。因此，教学需提供结构化支架，创设代入感强的情境，设计梯度性任务，激发其高阶思维和参与热情。

  六、教学资源与准备

  1.文本资源：精选《中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》原文核心要点（学生适读版）；河南省关于生态文明建设的相关规划文件摘要；典型案例材料（如河南南太行地区生态保护修复、贾鲁河治理、美丽乡村建设等）。

  2.数据与可视化资源：近十年中国及河南省在空气质量、森林覆盖率、能源结构等方面的变化图表；河南省“十四五”生态环境规划主要指标图示。

  3.多媒体资源：“美丽中国”建设成就微视频；反映环境问题与治理过程的纪录片片段；学生模拟听证会、调研活动的示范视频。

  4.工具与平台：合作学习小组任务单、SWOT分析模板、行动方案设计模板；在线协作平台（用于课前资料推送、课中实时反馈、课后成果展示）。

  七、教学过程设计（总计约3-4课时，采用议题链推进）

  （一）第一环节：议题导引——感知“美丽”，初识蓝图（1课时）

    核心任务：创设认知起点，引发探究兴趣，初步构建“美丽中国”的整体印象。

    活动一：时空对话——“我眼中的美丽”

    教师播放两组对比鲜明的影像：一组是古代诗词书画中的山水意境（如《千里江山图》片段、诗词吟诵），另一组是当今中国从城市到乡村、从自然保护地到清洁能源基地的壮丽景象（如塞罕坝林海、千岛湖风光、光伏海洋、智慧城市）。引导学生思考：古今中外，“美丽”的内涵有何变与不变？你心中的“美丽中国”是怎样的图景？学生通过“一句话描绘”或“关键词云图”形式分享初步认知。此活动旨在链接学生的审美经验与情感，激活其关于“美丽”的多元理解，为后续引入国家战略的“美丽”定义铺垫。

    活动二：蓝图初探——《意见》核心要点速览

    教师呈现经过整理的《意见》框架图（2035年远景目标、本世纪中叶宏伟目标、重点任务“七大行动”等），采用“信息寻宝”游戏形式。学生以小组为单位，在规定时间内快速浏览《意见》学生适读版材料，完成以下任务：（1）找出“美丽中国”建设的两个阶段性目标关键词；（2）标出你认为最关键的3-5项具体任务；（3）提出一个你最想深入了解的问题。小组派代表分享“寻宝”结果与疑问。教师适时点拨，帮助学生初步梳理《意见》的逻辑脉络，并收集学生的真问题，作为后续探究的生成性资源。本活动旨在降低政策文本的阅读门槛，培养学生提取关键信息的能力，并让学习进程基于学生的真实疑问展开。

    活动三：地域链接——“美丽河南”进行时

    将宏大国策与学生的生活地域关联。展示反映河南省在黄河流域生态保护、南水北调中线水源地保护、绿色低碳产业转型等方面举措与成效的图文简报。设计思考题：“从《意见》的全国蓝图，到我们身边的‘河南实践’，你能发现哪些共同的理念与行动方向？”引导学生初步感知国家战略在地方的落实，理解“全国一盘棋”与“地方特色路”的结合。

  （二）第二环节：议题探究——解构“美丽”，深析逻辑（1.5-2课时）

    核心任务：围绕学生提出的核心疑问，深入探究“美丽中国”建设背后的深刻逻辑、复杂挑战与实践智慧。

    本环节采用“工作站”（LearningStations）或“专家小组”（Jigsaw）模式，设立若干核心探究子议题，小组选择或分配议题进行深度研究，随后进行成果交流与综合研讨。

    子议题一：为何建设“美丽中国”？——基于历史、现实与未来的多维审视

    探究材料：中国工业化进程中的环境代价史料；全球气候变化报告摘要及中国承诺；人民对优美生态环境需要日益增长的调研数据；高质量发展内涵解读。

    探究任务：请从历史教训、现实矛盾、人民期盼、全球责任、发展转型等至少三个角度，论证全面推进“美丽中国”建设的战略必要性与紧迫性。尝试绘制一幅“因果关系图”或撰写一份简短的论证报告。

    子议题二：何为真正的“美丽”？——超越“颜值”的发展观革命

    探究材料：“绿水青山就是金山银山”理念的提出与发展案例（浙江安吉等）；传统GDP核算与绿色GDP核算的比较；生态产品价值实现机制案例（如森林碳汇交易）；某地区“唯GDP论”导致环境恶化后又艰难转型的案例。

    探究任务：对比分析“以环境换增长”与“绿水青山就是金山银山”两种发展模式的本质区别。讨论：“美丽”如何能转化为“财富”？“美丽中国”建设体现了怎样的新发展理念？请用具体案例说明。

    子议题三：如何绘就“美丽”？——系统工程中的协同与创新

    探究材料：《意见》中“七大行动”（如绿色低碳发展、污染治理、生态保护修复等）的具体描述；黄河三角洲湿地保护与农业开发协调的案例；某城市垃圾分类从“难题”到“新时尚”的治理过程分析；科技创新在新能源、碳捕集等领域的应用介绍。

    探究任务：选择“七大行动”中的1-2项，深入研究其具体内容、面临的挑战及可能的创新解决方案。思考：这些行动之间有何内在联系？为什么说这是一项“系统工程”？政府、企业、社会组织和公众在其中分别应扮演什么角色？

    子议题四：“美丽”路上的河南抉择——机遇、挑战与路径

    探究材料：河南省作为粮食大省、人口大省、重要工业基地的省情数据；黄河流域生态保护和高质量发展国家战略相关要求；河南省产业结构偏重、能源结构偏煤的挑战分析；巩义市产业集聚区循环化改造、栾川县全域旅游发展等成功案例。

    探究任务：运用SWOT分析法，梳理河南在推进“美丽中国”建设中的优势、劣势、机遇与威胁。为河南省如何走出一条具有本地特色的生态文明建设之路，提出2-3条具有针对性的建议。

    探究成果交流与综合研讨：各“专家小组”汇报探究成果。教师组织跨组研讨，引导学生在倾听中比较、质疑、补充。重点促成以下共识：“美丽中国”建设是回应历史、立足当下、面向未来的必然选择；是发展理念、发展方式、生活方式的深刻变革；是一项需要多元共治、科技支撑、制度保障的长期系统工程；必须结合地方实际，走差异化、特色化道路。教师在此过程中扮演促进者、追问者和知识整合者的角色，适时引入理论框架（如可持续发展理论、生态系统服务理论、协同治理理论等），提升探究的理论深度。

  （三）第三环节：议题升华——内化“美丽”，明晰责任（0.5课时）

    核心任务：将宏观认知转化为内在价值认同与责任担当，完成从“知”到“信”的飞跃。

    活动一：价值辩论——“发展与保护”真的是两难吗？

    基于前期探究中可能出现的认知冲突，设计微型辩论或结构化研讨。辩题例如：“对于河南一些传统资源型地区，当前的首要任务是‘加快发展’还是‘保护环境’？”要求正反双方必须援引案例和数据，并最终尝试寻求超越简单对立的“第三条道路”（如绿色转型、创新驱动）。通过辩论，深化学生对“在发展中保护、在保护中发展”辩证关系的理解，培养其复杂情境下的决策思维能力。

    活动二：责任厘清——“我”在蓝图中的位置

    引导学生绘制“美丽中国建设责任谱系图”，从中央政府、地方政府、企业、社区、家庭到个人，逐层分析不同主体的责任内容。重点聚焦青少年群体。设计“责任卡片”活动：卡片上写有不同行为（如：积极学习环保知识并宣传/对浪费水电行为视而不见/参与河道垃圾清理志愿活动/追求过度包装的商品/就社区环境问题向相关部门提出建议等），让学生分类放入“积极责任”、“责任缺失”、“超越期待的责任”等栏目，并阐述理由。由此明确，青少年不仅是未来的建设者，也是当下的行动者、监督者和倡导者，其责任体现在认知、消费、行动、传播等多个层面。

  （四）第四环节：议题实践——践行“美丽”，创生行动（1课时及课后延伸）

    核心任务：将信念与责任转化为具体的、可操作的行动计划，实现从“信”到“行”的落地。

    活动一：方案设计——“‘美丽校园/社区’微改造提案”

    以小组为单位，选择校园或所在社区的一个具体环境问题（如垃圾分类实效不高、绿地管护不足、能源浪费现象、生态知识普及不够等），进行实地观察或简易调研。运用前期所学，设计一份《“美丽微改造”行动提案》。提案需包括：问题描述、原因分析（可联系宏观政策背景）、具体改造目标、行动步骤（需明确组员分工）、预期成效、可持续性保障等。鼓励创新思维，如设计环保主题校园文创、开发垃圾分类小游戏APP概念、策划社区“旧物新生”市集等。

    活动二：模拟听证与成果展示

    举行“班级模拟听证会”。各小组依次陈述提案，扮演“社区主任”、“物业代表”、“家长代表”、“环保专家”等角色的同学进行质询和提出建议。教师和其他小组作为评议团，从提案的创新性、可行性、有效性等方面进行评价。课后，优化后的提案可提交给真实的学校管理部门或社区居委会，将学习成果向真实世界延伸。优秀提案可通过校园公众号、宣传栏等进行展示，扩大影响力。

    活动三：个人承诺与持续追踪

    制定“我的‘美丽中国’建设个人行动承诺书”，内容可涵盖绿色生活（衣食住行）、学习探索（关注时政、研究课题）、社会参与（宣传、监督、志愿活动）等方面。建立个人或小组的“绿色行动档案袋”，记录实施过程与反思。将此项实践作为过程性评价的重要组成部分，鼓励长期坚持。

  八、教学评价设计

  本教学采用“嵌入过程、促进发展”的多元评价体系。

  1.过程性评价（占比60%）：

    •观察记录：教师通过课堂观察，记录学生在小组讨论、汇报发言、辩论质询等活动中的参与度、思维水平、合作能力、表达能力。

    •学习成果评价：对“信息寻宝”任务单、探究子议题研究报告（因果关系图、论证报告、SWOT分析等）、微改造提案及听证表现等进行等级或描述性评价，关注其信息处理、分析论证、创新实践等能力。

    •学习档案袋：收录学生的个人疑问、反思日志、行动承诺书、活动照片、实践成果等，展示其学习与成长的轨迹。

  2.终结性评价（占比40%）：

    设计一道综合性、开放性的书面测评题，例如：“结合《中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》精神，以‘谱写中原更加出彩的生态篇章’为主题，向河南省某政府部门写一份建议书。要求：观点明确，条理清晰，至少从两个不同角度提出具体建议，并运用所学知识论证其可行性。”以此考查学生整合知识、分析现实、解决复杂问题的综合素养。