2026年新教材译林版九年级上册英语Unit 1 Know yourself Grammar 教案

第第页2026年新教材译林版九年级上册英语Unit1KnowyourselfGrammar教案Unit1Knowyourself课时教学设计本单元第3课时Grammar课型语法课语篇研读（教材分析）What本课时语法板块包含两大模块：A板块为并列连接词组，重点学习both…and…、notonly…but(also)…、either…or…、neither…nor…、aswellas、except，掌握词组语义、主谓一致规则；B板块学习that引导的宾语从句，理解that从句可置于hope/think/believe等动词以及lucky/glad/sure等形容词后，知晓非正式语境中that可省略。语法素材围绕性格、品质、职业理想话题展开，配套选词填空、对话补全、短文填空、书面表达等梯度练习，将语法知识与“未来职业规划”主题语境融合，实现形式、意义与使用场景统一。Why从语言发展来看，并列连接词组能够帮助学生丰富句子逻辑，清晰表达并列、选择、否定递进关系；that引导的宾语从句是复合句入门核心句型，为后续学习wh-引导宾语从句、状语从句打下基础。从单元主题来看，本单元围绕personality与理想职业展开，两类语法恰好适配讨论性格特质、畅想未来职业的表达需求，让学生拥有更丰富的语言工具进行观点阐述。同时，练习由机械填空过渡到口头交流、书面创作，逐步培养学生逻辑表达能力，落实英语学科语言运用、思维品质核心素养。How首先通过让学生观察连接词组与that从句的使用场景，自主归纳语法规则；其次借助A1、A2、B1完成控制性基础练习，巩固词组搭配、主谓一致与宾语从句结构；接着利用A3口语任务搭建输出支架，组织学生结对讨论同学未来职业；最后依托B2写作任务，引导学生整合两类语法，围绕职业梦想完成短文写作。课堂中创设真实交流情境，避免单纯讲解语法条文，引导学生在谈论性格、职业理想的语境中理解语法表意功能，实现“学语法、用语法”。学情分析【已知】八年级学生已经掌握简单句、基础并列句，能够使用and、but等基础连词连接句子；在日常口语与写作中，经常表达个人想法、愿望，接触过Ithink…/Ihope…这类句式，具备表达观点的基础语言储备。同时本单元前面课时已经学习性格、职业相关词汇，熟悉“个性与理想职业”这一话题语境，能够围绕人物品质、未来梦想开展简单交流，为本节课语法学习搭建了话题基础。【未知】学生尚不熟练区分both…and…/notonly…but(also)…/either…or…/neither…nor…在语义上的差异，容易混淆就近原则与主谓一致规则；对于that引导的宾语从句，不清楚从句必须使用陈述语序，也不了解宾语从句既可放在动词后，也可跟在lucky、glad、sure等形容词后面。学生习惯使用简单句表达，缺少运用复合句、逻辑连接词丰富表达的意识，难以在写作中主动整合两类语法进行连贯表达。【能知】学生能够通过观察例句自主归纳连接词组、that宾语从句的基本用法，完成选词填空、短文补全等基础练习；依托“性格与未来职业”的单元话题，学生可以借助学习支架，在结对对话、简短写作中尝试运用新学语法描述理想职业。经过分层操练，大部分学生能够辨别几组连接词组的语境差异，正确书写带有that的宾语从句；学有余力的学生可以综合运用两类语法，完成连贯的口头表达与短文创作。核心素养教学目标通过本课学习，学生能够：1.语言能力：学生能够准确理解并辨析both…and…、notonly…but(also)…、either…or…、neither…nor…、aswellas、except的语义与使用场景，掌握连接并列主语时的主谓一致规则；熟练掌握that引导的宾语从句，清楚该从句可置于think/hope/believe等动词及lucky/glad/sure等形容词之后，能规范使用陈述语序；可结合“性格、未来职业”话题，运用连接词组串联人物品质，借助that宾语从句表达个人理想、观点与期盼，完成对话问答、短文写作等口头与书面输出，提升语句逻辑连贯性与表达丰富度。2.学习能力：学生通过观察课本例句，自主观察、归纳两类语法的结构规则，养成自主研读文本提炼语法规律的学习习惯；借助选词填空、对话补全、结对讨论、短文创作等分层练习，掌握“先机械巩固、再情境运用”的语法学习方法；在小组合作谈论同学职业理想的活动中，学会主动交流、互相纠错，乐于借助课本例句、学习支架梳理知识，形成自主梳理、查漏补缺的学习策略。3.思维品质：借助不同逻辑功能的连接词组，引导学生区分并列、选择、双重否定、排除等逻辑关系，培养清晰的逻辑思辨能力；在运用that宾语从句表达内心想法、愿望的过程中，学会有条理地阐述个人观点与理想；在对比不同性格适配不同职业的情境讨论中，学会辩证分析人物特质与职业需求的匹配关系，提升分析、判断与完整表达观点的逻辑思维。4.文化意识：通过单元“个性、职业理想”主题语境，了解中外青少年都会结合自身性格、特长规划未来职业的共性文化观念；在描述理想职业的表达练习中，树立尊重多元职业、认可不同性格价值的观念；借助志愿服务、教师、设计师等正向职业范例，引导学生建立努力奋斗、追逐理想、奉献他人的正向价值观，理解不同职业都有独特的社会价值。教学重难点教学重点：1.掌握逻辑连接词组：both…and…、notonly…but(also)…、either…or…、neither…nor…、aswellas、except的含义与适用场景，能根据语境正确选词填空。2.牢记notonly…but(also)…、either…or…、neither…nor…连接主语时的就近主谓一致规则，区分both…and…后谓语永远用复数。3.掌握that引导宾语从句的两种结构：动词（think/hope/believe/know）后接宾语从句、形容词（glad/lucky/sure/certain）后接宾语从句，从句统一使用陈述语序。4.能结合“性格与未来职业”话题，在对话、短文中综合运用两类语法完成简单口头、书面输出。教学难点：1.精准区分几组易混淆连接词组：辨析neither…nor…（两者都不）与either…or…（二选一）、aswellas与notonly…but(also)…的语义侧重差异。2.灵活运用就近原则判断谓语动词单复数，尤其是主语一单一复时，准确判断靠近谓语的主语。3.综合融合连接词组与that宾语从句，写出逻辑连贯、语法无误的完整段落，摆脱单一简单句表达。4.理解形容词后that宾语从句的表意功能，区分动词型宾语从句与形容词型宾语从句的使用场景。易错点:1.主谓一致错误：使用notonly…but(also)…/neither…nor…时，谓语动词随前面主语变化，忽略就近原则；both…and…后误用单数谓语。例：NotonlythegirlsbutalsoTomlikeart.（错误，应改为likes）2.连接词组搭配混淆：误写both…or…、neither…and…、either…nor…等错误搭配。3.that宾语从句语序错误：主句疑问句式下，从句误用疑问语序。例：IhopewhatcanIbeinthefuture.（错误，应为IhopethatIcanbe…）4.except与aswellas语境混淆：需要表达“除了……之外不包含”时错用aswellas。易忘点:1.就近一致规则适用范围：容易遗忘只有notonly…but(also)…/either…or…/neither…nor…遵循就近原则，both…and…固定复数。2.that的省略规则：口语、非正式写作中that可省略，但正式书面表达、长从句中建议保留that，学生容易在长句中漏加、乱删that。3.形容词后接that从句的结构：学生只记得think/hope等动词后加that从句，遗忘glad、lucky、sure等形容词后同样可以引导宾语从句。4.aswellas连接主语时，谓语动词要与前面主语保持一致，容易和就近原则记混。拓展点：1.补充whether/if引导宾语从句，对比that陈述句宾语从句与疑问类宾语从句的区别；拓展notonly…butalso…置于句首时的部分倒装结构。2.将语法从“个人职业理想”延伸至志愿服务、校园生活，结合分层作业要求，用连接词组与that从句描述志愿活动、奉献精神。3.区分书面正式文体与口语非正式文体，讲解that省略、连接词组简写的使用场景；结合海报创作，用所学语法完成英文宣传文案。4.开展思辨小写作，运用双重否定neither…nor…、选择either…or…辩证分析不同职业的优缺点，提升逻辑表达层次。教学方法情境教学，任务型教学，小组合作学习法教学工具PPT课件，多功能白板，教案教-学-评一体化教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解：学生能够读懂围绕“性格与未来职业”主题的例句、对话与短文，准确识别并理解both…and…、notonly…but(also)…、either…or…、neither…nor…、aswellas、except六类并列连接词组各自的逻辑含义与使用场景，分清就近原则、就远原则的适用搭配；同时读懂含that引导的宾语从句语段，明晰that可置于think/hope/believe等动词及glad/sure/lucky等形容词后，理解从句必须使用陈述语序的规则，能读懂填空、对话补全类习题文本，准确抓取语句逻辑与人物职业理想相关信息，完成对语法结构、话题内容的双重理解。Task1:LeadinActivity1:Lookandsay⑴教师依次展示三张卡通课堂情境图片，引导学生观察画面中的师生对话。⑵组织学生齐读图片内句子，感知短语notonly…butalso…、either…or…、aswellas等。Task2:PresentationActivity2Readandfind.⑴教师呈现A部分的文本，组织学生齐读语段，要求学生圈出文中加粗短语：notonly…but(also)…、both…and…、either…or…、aswellas、neither…nor…、except。⑵学生独立观察每个短语所在句子，小组讨论：这些短语分别连接句子中的什么成分，表达怎样的逻辑含义。⑶学生分享观察结果，教师汇总，明确这一组短语属于并列连接词组，可连接主语、表语、宾语等不同句子成分。Activity3Lookandsay.⑴教师展示课件两张城市图片，依次抛出问题：What’stheprobleminNewYork?WhataboutLondon?引导学生观察图片，说出句子：NewYorkhastrafficproblems.Londonhastrafficproblems.⑵教师示范合并句子，呈现BothNewYorkandLondonhavetrafficproblems.带领学生齐读，重点重读标红短语both…and…。⑶组织学生对比两个简单句与合并后的句子，思考both…and…的功能。随后出示黄色方框内释义，师生共同朗读，明确该短语用于强调两者都具备同一情况。Activity4Lookandlearn.⑴教师展示课件，组织学生齐读英文句子，明确短语both…and…的含义：……和……两者都；既……又……。⑵引导学生观察例句，区分短语连接的不同句子成分：第一、二句中both…and…连接两个主语；引导学生重点观察谓语动词have、are，教师结合例句加以讲解强调：both…and…连接主语时，谓语动词必须使用复数形式。第三句中both…and…连接两个谓语动词。⑶同桌结对练习，互相口头造句，教师巡视课堂，及时纠正学生谓语单复数使用错误。Activity5Lookandsay.⑴教师展示食堂情境图片，依次抛出问题：Whohavelunchatschool?Whatabouttheteachers？引导学生观察画面，依次说出两个句子：Thestudentshavelunchatschool./Theteachershavelunchatschool,too.⑵教师示范合并两个句子，呈现Notonlythestudentsbut(also)theteachershavelunchatschool.，带领学生齐读句子，着重朗读标红短语notonly…but(also)…。⑶引导学生对比两个简单句与合并后的长句，感知短语递进含义，随后出示蓝色文本框内释义，师生共同朗读，明确notonly…but(also)…用于对已提及的信息补充另一事实。⑷学生尝试运用notonly…but(also)…合并句子，教师及时纠正主谓一致错误。Activity6Lookandlearn.⑴教师展示课件，组织学生齐读英文句子，带领学生认读短语notonly…but(also)…，讲解含义：不但……而且……、不仅……还有……，强调括号内的also可以省略。⑵引导学生观察例句，区分短语能够连接的不同句子成分：前两个例句中notonly…but(also)…连接两个主语。引导学生观察标红谓语动词have、enjoys，结合黄色方框内容，引出就近原则：短语连接主语时，谓语动词的人称和数由靠近谓语的主语决定。第三个例句中notonly…but(also)…连接两个谓语动词。⑶组织同桌结对练习，两人互相口头造句，教师及时纠正学生主谓一致方面的错误。Activity7Lookandsay.⑴教师展示课件图片，依次提出问题：LookatLily.Isshegoodatmath?WhataboutTom?引导学生观察图片信息，分别说出两个句子：Lilyisnotgoodatmath.Tomisnotgoodatmath.⑵教师示范合并句子，呈现NeitherLilynorTomisgoodatmath.，带领学生集体朗读句子，重点重读标红短语neither…nor…。⑶引导学生对比两个否定简单句与合并后的长句，感知短语含义。展示蓝色文本框内的英文释义，师生共同朗读，明确neither…nor…表达两者都不。Activity8Lookandlearn.⑴教师展示课件内容，组织学生齐读英文句子，明确neither…nor…含义：既不……也不……，强调短语自带否定意义。⑵引导学生观察短语连接的不同成分：前两句neither…nor…连接主语，引导学生观察标红谓语动词is、are，结合云朵提示框，讲解核心规则：neither…nor…连接主语时遵循就近原则，谓语动词单复数由靠近谓语的主语决定。教师结合两个例句逐一验证讲解。第三句neither…nor…连接两个形容词。⑶组织同桌结对活动，两人互相口头造句，教师及时纠正主谓一致相关错误。Activity9Lookandsay.⑴教师展示厨房情境图片，依次提出问题：Whocancookdinner?Whoelsecancookdinner?引导学生观察图片人物，分别说出句子：Mymumcancookdinner.Mydadcancookdinner.⑵教师出示合并后的句子Eithermymumormydadcooksdinnertoday.，带领学生集体朗读，着重朗读标红短语either…or…。⑶引导学生对比两个简单句与合并长句，体会短语含义。展示蓝色文本框内英文释义，师生共读，明确either…or…表示两者之中选择其一。Activity10Lookandlearn.⑴教师展示课件页面，组织学生齐读英文句子，讲解either…or…含义：要么……要么……、或者……或者……、不是……就是……，说明该短语用于连接存在选择关系的内容。⑵引导学生观察短语所连接的不同句子成分：前两句中either…or…连接两个主语，引导学生观察标红谓语动词cooks、am，结合右侧文本框知识点，讲解核心语法规则：either…or…连接主语时遵循就近原则，谓语动词的人称和数由靠近谓语的主语决定。第三句中either…or…连接两个谓语动词。⑶组织同桌结对练习，两人互相口头造句，教师及时纠正学生主谓一致方面的错误。Activity11Lookandsay.⑴教师展示课件中的教室与生病卧床的Tom情境图片，依次抛出问题：Wherearethesestudents?IsTomintheclassroom?WhereisTom？引导学生观察图片信息，逐一回答问题，读出对应的答句。⑵教师出示整合句子EveryoneisintheclassroomexceptTom.，带领学生齐读句子，重点重读标红单词except。⑶引导学生结合图片情境理解句意，随后出示蓝色文本框内英文释义，师生共同朗读，明确except的含义：除……之外，表示某人或某物不包含在内。Activity12Lookandlearn.⑴教师展示课件，组织学生齐读英文句子，讲解except词义：除了…以外，表达人或事物被排除在整体之外。⑵引导学生观察句子结构，找到每句中的整体对象与被排除对象。引出气泡框核心知识点：except在这里作介词，其后跟随的名词不充当句子主语。句子主语为Allthestudents，因此谓语动词由主语决定，使用were。⑶组织同桌结对活动，两人互相创设生活场景，使用except编写句子，教师及时纠正句式使用错误。Activity13Lookandsay.⑴教师展示课件中的课堂情境图片，依次提出问题：LookatTom.WhatdoesTomlike?Whatabouthisclassmates?引导学生观察图片信息，分别说出两个句子：TomlikesEnglish.HisclassmateslikeEnglish.⑵教师示范合并句子，呈现TomaswellashisclassmateslikesEnglish.，带领学生齐读句子，重点朗读标红短语aswellas。⑶引导学生对比两个简单句与合并后的长句，感知短语含义。展示蓝色文本框内英文释义，师生共同朗读，明确aswellas用于强调人、事物或情形中不止一项内容符合事实。Activity14Lookandlearn.⑴教师展示课件内容，组织学生齐读英文句子，明确短语aswellas含义：除……之外，也，还。⑵引导学生观察并区分短语连接的句子成分：前两个例句中aswellas连接两个主语，引导学生观察标红谓语动词likes、were，结合右侧文本框知识点，讲解核心语法规则：aswellas连接主语时遵循就远原则，谓语动词的人称和数由前面较远的主语决定，结合两个例句逐一分析验证规则。第三个例句中aswellas连接两个宾语。⑶同桌结对练习，两人互相口头造句，教师及时纠正学生主谓一致方面的错误。Activity15Workouttherules.⑴教师展示课件任务要求：TrueorFalse.Thencorrectthefalseones.向学生说明任务：判断句子正误，并改正错误句子。⑵给学生3分钟独立思考时间，学生自主判断4个句子对错，尝试修改谓语动词错误，并在草稿上写下正确句子。⑶全班依次核对答案，逐句分析：针对每道错题，教师引导学生说出对应的语法规则，巩固both…and…谓语用复数；notonly…but(also)…/either…or…/neither…nor…遵循就近原则。⑷聚焦下方黄色文本框内容，组织学生齐读文本，归纳本课时所有并列连接词组用法，完成语法知识梳理。Activity16Readandcomplete.⑴教师展示课件，明确任务要求：Completehersentenceswiththecorrectconnectingwordsorphrases，让学生使用合适的连接词组完成句子填空。⑵给予学生充足时间独立阅读6个句子，结合后半句语境，挑选合适短语完成填空。⑶逐题校对答案，邀请学生依次分享自己的答案。带领学生齐读完整句子，在读句过程中再次感知各个连接词组不同的逻辑含义。Activity17Readandcomplete.⑴教师展示Amy与Suzy交谈的情境图片，导入话题：AmyandSuzyaretalkingaboutwhatjobstheirclassmatescandointhefuture。简单介绍对话背景，引出任务要求：Completetheirconversationwiththecorrectconnectingwordsorphrases。⑵学生独立通读完整对话，理解对话语境，结合上下文逻辑，选用所学连接词组完成6处填空。⑶教师带领学生逐段核对答案，邀请学生分享答案，并分析语境逻辑。⑷全体学生分角色朗读对话，男生扮演Suzy、女生扮演Amy，在读对话的过程中感受各个连接词组在真实交际语境中的运用。Activity18Talkandshare.⑴教师展示课件，呈现任务要求：Talkwithyourpartneraboutwhatjobsyourclassmatescandointhefuture,usingtheconnectingwordsorphrasesyouhavelearntabove。同时展示职业插图businessmanager、fashiondesigner、painter，激活学生相关职业词汇。⑵带领学生阅读方框内对话支架句型，教师进行示范朗读，讲解句型结构，着重提示学生在句型中正确运用本节课所学连接词组。教师邀请一名学生配合，进行完整对话示范，直观展示活动操作方式。⑶明确活动规则：两人一组，选取班级同学，结合对方性格特点，讨论其适合或者不适合的未来职业，对话中必须使用both…and…/notonly…but(also)…/either…or…/neither…nor…/aswellas/except等连接短语。⑷学生结对开展对话练习，依托课件给出的句型框架自主拓展对话内容。教师巡视全班，聆听学生对话，及时纠正连接词组使用错误、主谓一致等语法问题，并给基础薄弱小组提供语言提示。⑸课堂展示环节，邀请多组学生上台进行对话表演。展示结束后师生共同点评，肯定学生合理的表达，针对出现的语法错误集中讲解巩固。Activity19Readandfind.⑴教师展示课件，布置任务：Readthetextbelowandpayattentiontotheuseofthat。带领学生通读整篇关于Millie的短文，学生自主圈出文中所有的that。⑵师生一起找出文中6处包含that的句子，标记出that引导的从句。教师引出概念：这就是that引导的宾语从句，简单介绍句式框架，为下一环节语法学习铺垫。⑶组织学生分组朗读句子，感受主句与从句之间停顿，体会that在句中的衔接作用。Activity20-21Lookandlearn.⑴教师展示例句，学生齐读英文句子，给出宾语从句定义：宾语从句是在复合句中充当宾语的句子，带领学生朗读定义。引导学生拆分句子结构，区分主句和that引导的宾语从句。⑵结合例句讲解两大使用场景：①置于主句动词之后（think,know,believe,hope等）；②置于主句形容词之后（glad,sure,certain等）。带领学生朗读右侧方框内常见动词、形容词，做好笔记。⑶接着教师展示课件，讲解第一条核心规则：that引导宾语从句时，从句必须是陈述句语序。结合例句Ihearthatyouhavepassedtheexam.画线标注从句，直观展示。讲解第二条重点：引导词that无词义、不在句中充当成分，在口语、非正式文体中可以省略。对比展示两句：Idonotbelieve(that)hewillgiveupeasily.Idonotbelievehewillgiveupeasily.⑷组织学生朗读两组句子，感受有无that两种表达方式。Task1:导入环节依托商务经理、画家、时装设计师三类职业插图创设贴近学生生活的职业探讨情境，以层层递进的师生问答激活学生关于职业、性格品质的词汇储备，自然引出本节课并列连接词组，有效搭建起生活话题与语法知识点的桥梁；互动问答充分调动全体学生课堂参与热情，学生能够主动思考、开口表达，清晰感知各类连接词的语义区别，顺利明晰本课两大学习主线（并列连接短语、that宾语从句），充分完成激趣、复习、铺垫新知的导入目标。Task2:新知呈现环节依托图文例句展现并列连词、that引导的宾语从句核心规则，结合学生理想职业的生活化例句降低语法理解难度；课堂中通过师生互动拆解句子结构，引导学生自主观察归纳语法规律，充分发挥学生主体地位，为后续填空练习、口语分享、短文写作等实践活动做好完整的知识铺垫，实现从感知语法规则到初步理解运用的平稳过渡。设计意图Leadin依托职业话题情境创设导入，旨在借助贴近学生生活的理想职业话题激活已有语言知识，激发学生学习兴趣，通过互动设问制造认知需求，自然引出本课语法学习主题，搭建生活情境与语法知识之间的联系；Presentation遵循由感知到归纳的认知规律，借助丰富例句引导学生自主观察、探究、总结并列连接词组以及that引导宾语从句的语法规则，变被动听讲为主动发现，清晰拆解语法重难点，帮助学生理解语法形式与语义功能，为后续练习、综合输出活动做好知识铺垫，落实学用结合的教学理念。教学目标学习活动效果评价应用实践：学生能够在填空补全、对话问答、小组交流等课堂活动中，灵活选用本节课所学并列连接词组描述人物性格与职业适配关系，准确区分就近、就远主谓一致规则；能独立运用that引导宾语从句表达自身职业理想、内心想法与判断，可结合两类语法口头交流同伴的未来规划，并完成简短主题段落写作，做到句式逻辑清晰、语法规范，实现语法知识在“性格与职业”真实语境中的综合输出与实践运用。Task3:PracticeActivity22Readandcomplete.⑴教师展示Sandy伏案写作的情境图片，导入背景：Sandyiswritingapassageaboutwhatshewantstobeinthefuture。呈现任务要求：Completeitusingthecorrectobjectclausesfromtheboxbelow.Addthatwhennecessary，向学生说明任务要求：选用方框内从句完成短文，按需添加引导词that。⑵给予学生充足时间独立通读整篇短文，结合上下文逻辑，挑选合适的宾语从句填入空格，同时思考是否可以加上引导词that。学生完成后，同桌互相核对答案。师生逐空校对答案，邀请学生依次分享答案，分析语境逻辑。⑶全体学生完整朗读整篇短文，在读文过程中感知that引导的宾语从句在语篇当中的运用，体会主句动词know、think、certain、glad、hope后衔接宾语从句的句式结构。Task3:巩固练习环节依托语篇填空任务开展分层训练，以Sandy的梦想短文为载体，引导学生在真实语境中运用that引导的宾语从句。练习由浅入深，兼顾基础识别与语境运用，通过独立作答、同桌互查、逐题精讲的形式，及时暴露学生存在的问题并予以纠正。学生在语篇中感受语法的实用价值，有效夯实新知，为之后口语分享与书面写作的综合输出活动搭建良好过渡。设计意图通过设计对话填空多层练习，由易到难搭建语言运用阶梯，再在单句、对话真实语境中训练学生根据语义匹配语法结构；通过独立完成、同桌互查、集体讲评的课堂形式，及时检测学生新知掌握情况，暴露典型语法错误并针对性突破，夯实学生语法基础，帮助学生厘清宾语从句的使用场景，为后续综合输出环节实现灵活运用做好充分铺垫。教学目标学习活动效果评价迁移创新：学生能够将本节课并列连接词组与that宾语从句的语法知识，迁移运用到性格，未来职业等全新情境中，自主创设对话、构思完整短文；能辩证运用neither…nor…、either…or…等表达多元观点，结合宾语从句抒发独特思考，自主设计介绍理想职业的口语展示内容，创造性整合语法结构丰富表达层次，形成有条理、有个人见解的综合语言输出，实现语法知识的灵活迁移与创新性表达。Task4:ProductionActivity23Talkandshare.⑴教师展示情境插图，抛出核心问题：Whatdoyouwanttodointhefuture?Canyoudescribeitusingobjectclausesintroducedbythat?明确活动任务：围绕未来理想职业，运用that引导的宾语从句进行口头表达分享。⑵带领学生阅读课件中的范例语段，组织学生齐读句子。引导学生找出语段内所有that引导的宾语从句，区分主句与从句，回顾常用主句词汇believe,hope,think,besure。教师示范分析范例句式结构，展示表达思路。⑶教师邀请一名学生配合，进行完整口头示范，围绕理想职业运用that宾语从句表达，为全体学生展示活动流程。同时提示学生可以灵活选择保留或者省略引导词that。⑷组织学生独立构思2分钟，梳理自己的理想职业，草拟3–4句带有that宾语从句的表达。教师走到各个小组旁聆听学生交流，及时纠正句子语序、that宾语从句使用方面的错误。⑸课堂展示环节，邀请多名学生面向全班进行口头分享，其他同学认真倾听，师生共同点评，肯定学生创意表达，针对共性语法问题集中巩固。Activity24Sharing.⑴教师展示课件，明确写作任务：Writeashorttextaboutwhatyouwanttodointhefuture,usingobjectclausesintroducedbythat，要求学生围绕未来理想职业写短文，文中使用that引导的宾语从句。⑵带领学生阅读范文，齐读语段。引导学生找出文中所有that引导的宾语从句，划分主句与从句，梳理文中用到的主干结构：Ihopethat…/Ithinkthat…/Iamgladthat…/Ibelievethat…/Iamsurethat…/Ifeelthat…。师生共同分析范文写作框架：开篇点明梦想职业→阐述对这份职业的看法→介绍自身优势→表达实现梦想的行动与信念，梳理写作思路，为学生搭建写作支架。同时再次强调语法要点：that可保留也可省略，从句必须使用陈述句语序。⑶组织学生构思写作提纲，确定自己的理想职业，规划写作要点，草拟至少3处that引导的宾语从句。学生独立完成短文写作，教师巡视课堂，适时答疑，提醒学生规范运用宾语从句，注意时态、语序等细节。⑷开展同桌互改活动，两人交换作文，互相查找语法错误，标出文中that引导的宾语从句，给出修改建议。⑸挑选若干学生作文进行课堂展示，师生共同点评，赏析优秀语句，集中纠正共性语法问题。邀请自愿分享的学生朗读自己的短文，完成语言输出展示。Task5:SummaryThewordswehavelearnedThegrammarwehavelearnedTask4:通过设置口头交流与短文写作两项任务，围绕理想职业这一主线，引导学生整合本节课所学并列连接短语与that引导的宾语从句进行综合运用。活动遵循由说到写的语言输出规律，依托句型支架降低表达难度，充分给予学生自主思考、合作交流的空间。同时在展示互评环节，学生能够发现自身表达漏洞，深化语法认知，较好达成学以致用的目标，实现知识从理解操练到灵活输出的转化。设计意图以“谈论未来理想职业”为核心主题，设计结对口语分享与短文写作两项输出活动，承接前面新知学习与分层练习内容，实现语言知识从机械操练到综合灵活运用的转化；依托句型支架降低表达难度，引导学生融合本课that引导的宾语从句完成完整交际表达，同时借助展示互评环节让学生互相查漏纠错，内化语法规则，锻炼口语交际与书面写作综合语言能力，落实学以致用的教学目标，实现语法知识与真实生活语境的有机融合，提升学生综合语用素养。评价量表课时教学板书设计作业设计作业内容设计意图基础题：模仿课本A、B板块例句，围绕「未来职业梦想」主题：1.任选3组并列连词，每组仿写2个句子；2.运用that引导的宾语从句仿写3个句子。基础题立足本节课核心语法知识点，紧扣“未来职业梦想”课堂主线，依托课本例句开展仿写训练。分层设置并列连词仿写与that引导宾语从句仿写任务，旨在帮助学生巩固两类语法的基本句式结构，搭建语法运用的基础框架。仿写任务难度较低，贴合课堂所学内容，能够面向全体学生落实基础性学习目标，让学生在模仿操练中理清并列连接词组的逻辑差异、掌握that宾语从句的语序规则，夯实语言基础知识，为综合性语言输出做好铺垫。提高题：围绕话题Whatdoyouwanttodointhefuture?完成短文写作：①至少使用2个并列连