小学三年级上册语文Unit16PartA童话故事教案

小学三年级上册语文Unit16PartA童话故事教案一、学情分析三年级上册学生处于第二学段起始阶段，经过第一学段两年的语文学习，多数学生已经完成《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的第一学段识字写字目标，累计认识常用汉字2400-2600个，能够独立借助拼音认读生字，具备初步的自主识字能力；阅读方面，能够正确流利朗读课文，对叙事性作品充满兴趣。8-9岁儿童处于想象力发展的关键期，天生对童话故事这种充满奇思妙想的文体有强烈的阅读兴趣，据课前抽样调查，班级92%的学生有每日阅读课外童话的习惯，人均课外童话阅读量达到12篇以上，能够准确说出童话里的主要角色，但对童话“将万物拟人化、蕴含生活道理”的文体特点缺乏自主感知能力，超过60%的学生不能清晰区分童话创作与生活真实的差异，在口头表达童话情节时，容易出现只有事件叙述、没有角色对话与情感表达的问题，部分学生创编时容易偏离基本逻辑，想到哪说到哪，缺乏清晰的情节意识。因此本次教学的核心任务是，依托精读短篇童话，帮助学生建立对童话文体的基本认知，搭建从读到写的学习支架，降低学习难度，激发学生对童话读写的持续兴趣。二、教材解读本次教学内容为三年级上册语文Unit16童话故事单元PartA板块，单元主题为“奇妙的童话王国”，单元语文要素明确为“阅读童话故事，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；尝试编简单的童话故事”。PartA作为单元的第一教学板块，承担着单元启始的核心功能，板块编排包含三个部分：第一部分是精读短篇童话《小蚂蚁的大伞》，全文共4个自然段，语言浅显生动，词汇难度符合三年级学生的阅读水平，讲述了小蚂蚁在野外找食物时突遇雷阵雨，四处找不到躲雨的地方，路边的蘑菇姐姐、牵牛花妹妹、蒲公英弟弟都主动让出自己的“小伞”邀请小蚂蚁躲雨，原本只能容下一个人的地方，挤了四个小家伙，大家不仅不觉得拥挤烦闷，反而在互相包容、互相帮助中感受到了满满的快乐，故事内容贴近儿童生活经验，主题积极向上，适合学生阅读理解与感悟。第二部分是“生字花园”板块，列出了本课要求认识的7个生字和要求会写的5个生字，识字写字量符合第二学段单课教学的要求。第三部分是“说一说想一想”板块，提出两个核心思考问题：“故事里的角色和你平时见到的有什么不一样？你读了故事之后明白了什么道理？”引导学生自主思考童话的文体特点，精准落实单元语文要素。从教材编排逻辑来看，PartA承接第一学段的童话阅读启蒙，开启第二学段童话读写结合的系统训练，为后续PartB的童话群阅读、口语交际“童话故事会”、习作“编一个自己的童话”打下基础，具有承上启下的关键作用。三、教学目标依据课程标准要求、教材编排意图和学生实际学情，围绕语文核心素养制定本次教学目标如下：1.语言运用目标：认识“蘑、菇、牵、蒲、躲、突、挤”7个生字，会写“伞、洞、歪、挤、暖”5个生字，正确读写“突然、赶紧、温暖、拥挤”4个词语，生字读音正确率达到95%以上，写字正确率达到90%以上；能够正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理故事的起因、经过、结果，连贯概括课文主要内容，概括完整度达到90%以上。2.思维能力目标：能够通过对比阅读，发现童话将动植物拟人化的基本特点，能结合文本内容说出对“帮助别人就是快乐自己”这一道理的理解，能联系生活实际列举对应例子，提升梳理信息和迁移思考的能力。3.审美创造目标：能够结合生活经验，借助教师搭建的表达支架，口头创编100字左右的童话小片段，感受童话想象的奇妙，体会童话故事传递的真善美内核。4.文化自信目标：通过童话学习，体会乐于助人的传统美德，激发对祖国语言文字和本土童话文学的热爱，培养积极向上的人际交往观念。四、教学重难点教学重点：落实识字写字教学目标，梳理童话故事脉络，概括主要内容，发现童话拟人化创作的基本特点。教学难点：体会童话蕴含的道理，能依托童话特点尝试创编简单的童话片段。五、教学准备1.多媒体教学课件：包含雷雨场景音频、童话角色动画插图、带拼音与不带拼音的生字卡、田字格范写课件；2.学具：提前为每个学生准备空白“童话角色卡”、田字格写字练习纸；3.课前预习单：要求学生课前标出课文自然段，圈出本课生字词，通读课文3遍，提前思考“你最近一次帮助别人或者被别人帮助是在什么时候，心里是什么感受”。六、教学过程（总时长40分钟，符合小学课堂课时要求）环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）课堂开始后，首先播放雷雨交加的音频，引导学生闭眼倾听，提问：“同学们，仔细听一听，这是什么声音？如果你走在路上，突然遇到这样的大雨，又没有带伞，你会怎么做呢？”请2-3位学生分享自己的想法后，出示小蚂蚁的卡通插图，导入：“今天有一只出门找食物的小蚂蚁，也遇到了这场突如其来的大雨，它能不能顺利躲过这场雨呢？我们一起来读这个有趣的童话故事。”直接进入初读环节，不做多余铺垫。环节二：初读课文，识字学词（10分钟）给学生明确自由读的三个要求：1.圈出本课生字词，读准字音，读通每个句子，遇到读不通的地方多读几遍；2.标出课文的自然段序号；3.读完后想一想，故事里都有哪些角色，发生了一件什么事。给学生5分钟自由阅读时间，教师巡视课堂，纠正学生的朗读姿势与错误读音，重点关注学困生的识字情况。自由阅读结束后，开展识字检查：首先出示带拼音的生字卡，以小组开火车的方式认读，全部读完后去掉拼音，点名随机抽读，针对平翘舌错误（“伞”是平舌音，部分学生容易读成翘舌）、前后鼻音错误（“苹”不对，本课“牵”是前鼻音，“撑”不对，本课“暖”是第三声，部分学生容易读成第二声）及时纠正。随后开展归类识字：引导学生发现“蘑、菇”都是草字头，都属于植物，“躲”是身字旁，写字时身字旁的撇要缩短，不要伸出右半部分，帮助学生利用汉字构字规律记忆生字。接下来开展写字指导：本节课要求写5个生字，重点指导易错字“暖”，教师在黑板田字格范写，强调左边是窄窄的日字旁，右边是“爰”，不要多写中间的点，带领学生书空3遍，再让学生在练习纸上描红2个、临写1个，教师巡视，随机批改，及时纠正错误写法。最后初读感知检查：提问“故事里都有哪几个角色呀？”，根据学生回答板书角色：小蚂蚁、蘑菇、牵牛花、蒲公英，追问“这些角色和我们平时在公园里见到的，有什么不一样呀？”，引导学生初步说出“它们会说话”，为后续研读做铺垫。环节三：研读课文，感悟特点（15分钟）第一步，梳理故事脉络：请学生同桌互相说一说，故事先写了什么，再写了什么，最后写了什么，给3分钟交流时间，随后点名分享，教师根据学生回答梳理板书：起因：突降大雨，小蚂蚁无处躲雨；经过：三个植物伙伴主动让位置，挤在一起躲雨；结果：雨停天晴，大家心里都暖暖的。随后引导学生依托板书，把三部分内容连起来说一说，概括课文主要内容，先请中等生说，再请优等生补充，最终明确：这篇童话讲了小蚂蚁出门找食物遇到大雨，没有躲雨的地方，蘑菇、牵牛花、蒲公英都主动邀请小蚂蚁一起躲雨，大家挤在一起，都感受到了帮助他人的快乐。第二步，发现童话特点：提问“请同学们找一找，你觉得课文里哪个地方最奇妙，把它画出来，读一读”，给学生3分钟自主画读时间，随后开展全班交流。当学生读出“蘑菇姐姐抖抖圆裙子说：快来我这儿躲躲雨吧！”这句话时，教师引导提问：“蘑菇本来不会说话，也没有裙子，这里作者把它当成了什么来写呀？”学生明确是当成“人”来写之后，教师再出示改写后的句子“下雨了，蘑菇给小蚂蚁挡雨，蒲公英也给小蚂蚁挡雨”，提问：“对比这两句话，你更喜欢哪一句，为什么？”学生分享后，教师小结：大家说得真好，这就是童话最核心的奇妙之处——我们可以把不会说话、不会做事的花草鸟兽，都变成和我们一样会说会笑、会关心别人的角色，这种写法就叫做拟人，有了拟人，童话就变得生动有趣，读起来就像听好朋友讲故事一样。随后再请其他学生分享自己找到的奇妙句子，巩固对拟人化特点的认知。第三步，感悟主题道理：提问“故事最后说‘风停了，雨住了，小蚂蚁的心里暖暖的’，为什么小蚂蚁心里会暖暖的呀？那大家挤在小小的伞下，本来应该不舒服，为什么大家也都很开心呢？”引导学生明确：小蚂蚁被大家帮助，所以心里温暖；大家帮助了小蚂蚁，自己也收获了快乐。随后联系生活提问：“你有没有帮助过别人，或者被别人帮助过，那时候你心里是什么感觉呢？”请3-4位学生分享自己的经历，比如“我帮同桌捡了掉在地上的书，我觉得很开心”“我跑步摔倒了，班长扶我去医务室，我心里暖暖的”，最后教师小结：原来童话故事不只是有意思，还会告诉我们一个简单的小道理，那就是帮助别人，自己也会收获快乐。环节四：尝试创编，口头练习（7分钟）提问引导：“雨停了之后，小蚂蚁告别了三个小伙伴，继续去找食物，走在路上，它又遇到了新的朋友：不小心把花粉篮打翻的小蜜蜂，被风吹得迷路的小蝴蝶，请你学着今天我们读的童话，把这些小动物、小植物也变成会说话、会帮忙的角色，编一小段雨停之后的新故事，好不好？”给学生3分钟思考时间，要求把想法说给同桌听，随后点名请2-3位学生上台分享，教师点评时紧扣教学目标：先肯定学生抓住拟人化特点的做法，比如“你把小蜜蜂写成会哭的孩子，真符合童话的特点，太生动了”，再引导完善情节，对于想象大胆的学生，先肯定想象力再引导贴合主题，保护学生的创作积极性。环节五：课堂小结，布置作业（3分钟）小结：今天我们认识了生字新朋友，读了有趣的童话故事，知道了童话里的动植物可以像人一样说话做事，还明白了帮助别人就能收获快乐的道理，下节课我们会读更长的童话，还要把自己编的完整童话写下来。七、作业设计落实“双减”政策要求，设计分层作业，满足不同水平学生的发展需求：1.基础层（全体学生完成）：正确听写本课要求会写的5个生字和4个词语，要求正确率达到90%以上；正确流利朗读课文给家长听。2.提高层（选做，鼓励中等以上学生完成）：把课上创编的童话小片段写下来，不少于80字，配上自己画的童话插图，下节课带来分享。3.拓展层（选做）：回家读一篇自己喜欢的课外童话，想一想这篇童话告诉我们什么道理，下节课全班交流。八、板书设计```小蚂蚁的大伞角色：小蚂蚁蘑菇牵牛花蒲公英脉络：遇雨→躲雨→天晴特点：拟人化道理：帮助别人快乐自己```九、教学预设与反思本教学设计预设了三类生成性问题，并提前准备了应对方案：第一，部分学困生概括课文主要内容时，只能零散说出单个情节，无法连贯概括，针对这个问题，教学中设计了清晰的板书脉络支架，学生可以依托支架连词成句，同时安排同桌互助交流，发挥优等生的帮扶作用，降低了概括的难度，保证全体学生都能参与学习；第二，部分学生创编时会出现过于天马行空的想象，完全脱离本次教学的主题，预设处理方式是先肯定想象力：“你的想法真大胆，童话本来就允许各种各样奇妙的想象”，再引导学生贴合主题调整：“你能不能加一个互相帮助的情节呀，让我们看看你编