《不规则图形的面积》教案（2课时）-2026-2027学年西南大学版（新教材）小学数学五年级上册

《不规则图形的面积》教案（2课时）-2026-2027学年西南大学版（新教材）小学数学五年级上册一、学情分析五年级学生已经熟练掌握平行四边形、三角形、梯形等基础多边形的面积计算公式，能够正确计算组合图形面积，理解分割、添补的转化思想，具备方格纸数一数、动手画图的操作经验。学生之前接触的图形，都拥有确定的边长、底和高，可以直接套用公式算出精确面积。但是对于树叶、池塘、实验田这类边缘弯曲、没有固定边长的不规则图形，学生缺少处理经验，容易产生“算不出准确面积”的认知困惑。该学段学生量感初步发展，具备小组合作探究能力，但是对于“估算”的理解存在偏差，很多学生认为数学计算一定要得到唯一精确得数，不理解不规则图形面积只能够得到估计值；数方格的时候，不满格如何计数是主要易错点，容易出现全部算满格或者全部舍弃的错误做法。同时学生能够完成简单图形转化，但很难自主判断不同估算方法的适用场景，需要依托教材例题、图表开展层层引导，建立“化不规则为规则”的完整思维路径。二、教材分析本课是西南大学版2026秋季新教材小学数学五年级上册第六单元《多边形的面积的计算》的教学内容，安排在平行四边形、三角形、梯形、组合图形面积之后，属于本单元图形测量的拓展内容。教材编排逻辑承接前面规则图形的学习，实现由精确计算走向估算的思维过渡。教材开篇设置生活情境，出示池塘、树叶、实验田等现实当中的不规则实物图片，提出核心问题：这类图形没有固定的底和高，该怎样求面积。教材第一个例题以方格纸上的实验田平面图为载体，重点教学数方格估算法，明确整格、不满格的计数规则，给出面积取值范围，再把不满一格按照半格进行折算，得到估计面积，同时在教材文本中标注出这种方法会存在一定误差。教材第二个例题展示草坪实景平面图，教学第二种方法：把不规则图形看成近似的规则图形，通过转化，套用多边形面积公式进行估算。教材设置“试一试”板块，提供残缺地砖、树叶素材，引导学生当堂实操巩固。教材文本着重渗透转化思想，区分精确计算与估算，明确两种常用方法各自的优势与局限性，帮助学生建立解决真实问题的度量思路，既是对多边形面积知识的综合运用，也发展学生的量感与推理意识，为后续学习土地面积相关内容做好铺垫。三、核心素养教学目标依据《义务教育数学课程标准2022版》第三学段要求制定本课教学目标。1.量感：借助方格纸开展数一数的实操活动，理解不规则图形面积属于估算结果，掌握数方格的计数规则，能够确定面积取值区间，感受方格大小对估算精度带来的影响，建立面积度量的完整认知。2.推理意识：经历探究不规则图形面积的完整过程，能够对比数方格法、近似转化法两种策略，讲清选择方法的理由，感悟“化不规则为规则”的转化数学思想，能辨析估算结果存在误差的原因。3.空间观念：能够观察不规则图形轮廓，把它转化成已学习过的平行四边形、三角形、梯形等规则图形，找准转化之后图形的底、高，完成面积估算，发展图形观察与图形想象能力。4.应用意识：能够结合教材例题、生活实例，选用合适的方法估计生活当中不规则物体的面积，体会数学知识解决现实问题的价值。四、教学重难点教学重点掌握数方格估算面积的方法，理解整格、不满格的处理规则；学会把不规则图形转化为近似规则图形进行估算；能够读懂教材例题，区分两种估算方法的特点。教学难点理解不规则图形只能估算，不存在唯一精确答案；合理处理不满格方格；根据图形实际情况灵活选择恰当估算方法，理解估算产生误差的原因。五、教学过程第1课时数方格法估算不规则图形面积（一）复习旧知，研读教材情境导入教师出示教材单元前面部分的组合图形例题图。

师：前面我们学习平行四边形、三角形、梯形还有组合图形的面积，谁来说一说，我们计算这些图形面积的时候，都有什么共同点？

生：这些图形边都是直的，有底、高这些数据，可以用公式算出准确的面积。

师：说得很好，这些都是规则图形。请同学们翻开教材本课，大家阅读教材开头的文字与配图，看一看图片上的池塘、树叶，对比我们之前学过的图形，它们有什么不一样？

生：它们的边是弯弯的，没有直直的边，找不到底和高，不能直接套公式。教师朗读教材原文：生活中很多物体的面是不规则的，没有办法直接用面积公式计算，那我们该怎样得到它的面积呢？

师：这就是我们本节课要研究的内容——不规则图形的面积。像池塘水面、树叶表面，边缘是曲线，没有固定底和高，我们得不到绝对准确的面积，只能对它的面积进行估计。设计意图：复习旧知形成对比，直接使用教材开篇情境文本，让学生直观感知规则图形与不规则图形的差异，初步建立“估算”的概念，明确本课时学习任务。（二）探究教材例题，学习数方格法教师投影出示教材例1：方格纸上的实验田平面图，同步向学生说明教材标注条件：每个小方格代表1平方米。

师：大家看教材的这张实验田图，这片实验田就是一个不规则图形，教材向我们提出问题：这片实验田的面积大约是多少平方米？请大家仔细阅读教材当中给出的思考过程。

师：教材里面第一步，先数完整的方格，哪位同学说一说，只数完整方格得到的结果，和真实面积相比，会偏大还是偏小？

生：只算完整方格，那些不满一格的地方没有算进去，算出来的结果会比真实面积小。

师：教材又设想第二种情况，如果把所有不满一格的方格全部都当成完整方格，结果又会怎样？

生：结果就会比真实面积要大。教师在黑板绘制简易表格，复刻教材当中的分析逻辑。

师：所以通过数满格和不满格，我们就可以确定实验田面积的范围，面积大于满格数量对应的面积，小于满格加全部不满格的总面积。这就是面积的取值区间。那教材给了我们一个折中处理办法，大家看一看书上是怎么处理不满一格的？

生：不满一格的方格，都按照半格来计算。师：教材明确，在小学估算不规则图形面积时，统一把不满一格的方格按半格计算。我们一起来梳理教材的计算步骤：第一步数出全部完整方格数量；第二步数出所有不满一格的方格数量；第三步，不满格总数除以2，折算成等效完整方格；第四步，满格数加上折算后的方格数，再乘单个方格的面积，得到大约的面积。教师带领学生对照教材例题图，按从上到下、从左到右的顺序数方格。

师：数方格的时候，我们要讲究顺序，避免重复数或者漏数。我们数出来完整方格39格，不满方格24格。按照教材的方法，24个不满格折算成多少整格？

生：24÷2=12格。

师：那总的等效方格数是多少？

生：39+12=51格，每一格代表1平方米，实验田大约51平方米。师：大家思考，这个51平方米是实验田的准确面积吗？

生：不是，这是估计出来的大约面积。

师：非常关键，教材也做了提示，把不满格全部当作半格，只是一种估算策略，会存在一定误差，所以结果一定要带上“大约”。设计意图：完整复刻教材例题的思考流程，通过师问生答拆解教材文本，把教材的文字思考转化为课堂对话，落实数方格法完整操作步骤，重点突破“不满一格按半格算”这一核心知识点，让学生理解估算结果带有误差。（三）研读教材“试一试”，实操巩固数方格方法教师出示教材试一试板块：残缺地砖的方格图，教材标注每个方格代表1平方分米。

师：我们来看教材试一试，这一块残缺地砖也是不规则图形，请大家参照刚刚例题的方法，自己在课本上数一数，先数满格，再数不满格，估算地砖大约是多少平方分米。学生独立完成教材试一试，教师巡视课堂。

师：哪位同学分享你的操作过程？

生：我数到满格12格，不满格8格，8÷2=4，12+4=16，地砖面积大约16平方分米。

师：大家想一想，如果我们把方格变得更小，同样一块地砖，估算出来的结果会发生什么变化？

生：方格越小，不满格就越少，估算出来的结果会更加接近真实的面积。

师：教材旁注也提到这一点，方格分得越小，估算精度越高，但是数方格的工作量也会变大，实际生活当中我们要按需选择。设计意图：直接使用教材试一试习题，当堂实操训练，巩固数方格整套流程，拓展理解方格大小对估算精度的影响，落实教材旁注知识点。（四）课堂辨析，梳理数方格法的优缺点师：我们已经学会数方格估算面积，请大家结合教材内容想一想，数方格的方法有什么好处，又有什么不足？同桌之间互相交流。

生1：优点是很直观，只要有方格纸就可以数一数。

生2：缺点是图形很大的时候，一格一格数会很麻烦。教师结合教材文本进行总结：数方格法适合物体尺寸不大，能够放置在方格纸上的图形，操作直观；但是面对很大的场地，比如大片的池塘、田野，我们不可能铺方格纸去数，这种场景下数方格法就不方便使用。设计意图：引导学生辩证看待数方格这种方法，认识它的适用范围，为第2课时学习近似转化法做好铺垫。（五）第1课时课堂小节教师引导学生回顾本课时教材内容：这一节课我们学习用数方格的方法估算不规则图形的面积。我们要先数完整方格，再数不满一格的方格，不满一格统一按半格折算，相加之后得到图形大约的面积；估算结果存在误差，方格越小，估算结果越接近真实面积；数方格法有它适用的场景，也有局限性。第2课时近似转化法估算不规则图形面积（一）复习回顾，衔接教材第二部分内容教师出示第1课时教材例1实验田图片。

师：上一节课，我们学习数方格估算不规则图形面积，谁可以简单说一说数方格的操作步骤？

生：数满格，数不满格，不满格按半格计算，相加得到大约面积。

师：如果我们要估算学校一大片不规则草坪的面积，用数方格的方法合适吗？

生：不合适，草坪太大，没有这么大的方格纸。师：教材也考虑到这个现实问题，所以教材继续往下探究，提出另一种解决思路。请大家阅读教材例2的文本，看一看教材给我们介绍了什么新办法。设计意图：复习旧知，借助数方格法的局限性，自然引出本节课的新方法，贴合教材编排逻辑。（二）研读教材例2，探究近似转化法教师投影教材例2，展示不规则草坪平面图，教材给出草坪的轮廓，提示可以把它看成我们学过的规则图形。

师：教材当中这样描述：可以把这个不规则草坪，看成和它轮廓接近的规则图形，再用多边形面积公式估算面积。大家想一想，我们之前学过哪些多边形？

生：平行四边形、三角形、梯形。师：大家仔细观察教材的草坪图，这个草坪的轮廓，最接近哪一种我们学过的图形？

生：看起来接近一个梯形。

师：教材当中把这块草坪近似看作梯形，我们一起来看教材给出的数据，梯形上底、下底、高分别从图纸当中读取出来。哪位同学回忆梯形的面积计算公式？

生：梯形面积等于（上底+下底）×高÷2。教师板书梯形面积公式，带领学生对照教材例题数据代入计算。

师：我们把不规则草坪近似当成梯形来算，得到的结果，同样也是大约的面积，并不是草坪100%精确的真实面积。因为草坪边缘并不是标准梯形的直边，只是轮廓比较接近。师：请大家思考，如果同一个不规则图形，有的同学把它看成梯形，有的同学看成平行四边形，两个人算出来的估算结果会一模一样吗？

生：不一定完全一样，都是大约的数值。

师：教材当中也提示我们，把不规则图形看作不同的近似规则图形，得到的估算结果会略有差别，这是正常现象。设计意图：完整解读教材例2，讲清近似转化法的核心逻辑，让学生明白不是切割拆分图形，而是找轮廓近似的规则图形，套用公式估算，强化“估算结果不唯一”这一难点认知。（三）教材案例对比分析，区分两种估算方法教师出示教材当中的对比表格素材，表格分别记录数方格法、近似转化法的特点、优势、局限。

师：我们已经学习教材介绍的两种估算不规则图形面积的方法，我们一起来对比分析。

师：第一种数方格法，它的操作依靠方格纸，一格一格计数，适合小的物体，比如树叶、地砖。缺点是大图形不方便使用。

师：第二种近似转化法，找近似的规则图形，测量底和高，套用面积公式，适合比较大的场地，像草坪、池塘。缺点是要看我们选择哪一种近似图形，结果会有一定浮动。师：那我们做题的时候，该怎么选择方法呢？

生：要看图形大小，有没有方格纸。

师：如果题目给了方格纸，优先可以用数方格法；如果是现实当中较大的场地，没有方格纸，就适合用近似转化法。设计意图：依托教材的对比逻辑，帮助学生梳理两种方法的适用场景，帮助学生建立方法选择意识，突破教学难点。（四）教材实操活动，树叶面积估算教师出示教材当中树叶的示意图，教材提出实践任务：估计树叶的面积。

师：教材给我们一片树叶的图片，每个小方格1平方厘米。我们可以选用两种方法当中任意一种来估算。

师：如果选用数方格法，怎么操作？

生：数满格，数不满格，不满格按半格折算，相加得到大约面积。

师：如果选用近似转化法呢？这片树叶轮廓更接近什么图形？

生：树叶可以近似看成平行四边形。

师：我们就可以量出这个近似平行四边形的底和高，用底乘高，算出树叶大约的面积。组织学生对照教材树叶图，分别尝试两种方法进行估算。

师：请两位同学分别说一说，用两种方法得到的结果完全一样吗？

生：不完全一样，都是大约值。

师：没错，两种方法得到的都是估计的结果，只要数值在合理区间，都属于正确。设计意图：使用教材树叶案例，让学生在同一个素材上，同时练习两种方法，强化方法对比，巩固本课全部新知。（五）辨析易错点，巩固教材重难点师：结合本课教材全部内容，我们一起来辨析几个关键点。第一，不规则图形面积能不能算出一个绝对准确的得数？

生：不能，只能估算，得到大约的面积。

师：第二，数方格的时候，不满一格的方格，我们教材规定怎么处理？

生：不满一格按半格计算。

师：第三，近似转化法，是把图形剪开分割吗？

生：不是，是想象成轮廓接近的规则图形，不需要剪开。设计意图：针对本课高频易错点进行师生问答，巩固教材核心知识点，厘清学生容易混淆的概念。六、课堂小结本节课我们通过两个课时完成《不规则图形的面积》的学习。第一