《方便易用的编码》教学设计-2026-2027学年川教版（新教材）小学信息技术四年级上册

《方便易用的编码》教学设计-2026-2027学年川教版（新教材）小学信息技术四年级上册学情分析经过上一节课《蕴藏秘密的编码》学习，四年级学生已经建立编码基础概念，知道编码由数字、字母组合而成，了解编码具备唯一性特征，能够简单对交通类编码开展解码分析。四年级学生对于校园座位、学号、超市商品条形码都十分熟悉，有大量生活感知，但是还没有自主设计编码的实践经验，对于编码设计需要遵循的规则缺少系统思考。该学段学生乐于动手开展小设计，逻辑推理处在发展阶段，设计编码的时候容易忽略唯一性、简洁性等要求，需要借助课本案例逐步引导，从解读别人的编码过渡到自己构思简单编码方案。教材分析本课是川教版新版四年级上册第二单元《大有用途的编码》第二课时，承接第一课编码解码学习，教材内容从“解读现成编码”转向“尝试设计编码”，遵循由易到难的认知逻辑。教材从学生最熟悉的教室座位切入，先用数对、字母+数字两种方式表示座位位置，再过渡到为教室、学校学生设计学号编码，之后拓展生活当中商品条形码、邮政编码、门牌号等方便易用的编码案例。课本设置课堂实践任务，仿照火车票编码规则，自主设计教室编码、座位编码，让学生理解编码可以简化信息、方便管理，体会编码给生活带来便利，为后续单元内容做好铺垫，落实2022版信息科技课标数据与编码模块学业要求。核心素养教学目标信息意识：发现校园、社会生活当中大量方便易用的编码实例，理解编码可以简化复杂信息，提升生活管理效率，感受编码的实用价值。计算思维：能够参照课本案例，分析座位、学号编码的组成规则；尝试自主设计简单编码方案，设计时考虑唯一性、简洁性，锻炼拆解信息、建立符号对应关系的思维能力。数字化学习与创新：参与编码设计课堂实践活动，结合现实场景构思编码符号组合，能够表达自己编码方案的设计思路。信息社会责任：体会标准化编码给社会集体管理带来便利，理解统一编码规则的重要意义，懂得编码规则需要大家共同遵守。教学重难点教学重点：分析座位、学号编码的构成；理解方便易用编码的设计特点：简洁、唯一、规则清晰；参照教材案例完成简单编码设计。

教学难点：自主设计编码的时候，综合考虑多方面信息，保证编码方案的唯一性与实用性。教学过程复习回顾，新课导入教师：上一节课《蕴藏秘密的编码》，我们解开火车票、身份证编码当中隐藏的秘密，哪位同学简单说一说，编码最重要的特点是什么？

学生：编码具备唯一性，一套编码对应唯一的事物，编码是数字字母按照约定规则组合。

教师：上节课我们更多是去读懂别人已经做好的编码。在我们校园和日常生活当中，还有许许多多编码，它们的作用不只是藏起秘密，更是为了让我们做事更加简单方便，这就是我们今天学习的内容《方便易用的编码》，板书课题。请同学们翻开课本对应页面。

教师展示教材当中教室座位情境插图，抛出问题：在我们班级教室，全班几十位同学，我们怎样用简短符号，精准描述每一位同学的座位位置？如果只用文字描述“靠窗户那一组，中间那一排”，会出现什么样的麻烦？

学生：文字描述太长，不同人说法不一样，容易混淆，找位置不方便。

教师：没错，这时候我们就可以使用编码，用简短符号来标记座位，课本当中就给我们介绍了两种座位编码的方式，我们一起来进行学习。设计意图：复习旧知建立前后课时关联，利用班级座位这个学生每天接触的场景，制造认知冲突，引出编码“方便易用”这一核心主题，自然过渡教材文本学习。研读教材，学习座位的两种编码方式教师带领学生阅读教材课文，课本介绍第一种座位表达方式是数对编码，第二种是字母加数字编码。课件出示课本教室座位平面示意图。

教师：课本里面讲到数对，比如（2，4），大家结合示意图，说一说括号里面两组数字分别代表什么？

学生：第一个数字代表列，第二个数字代表排。

教师讲解：数对编码，使用两组数字，逗号隔开，括号包裹，第一个数字表示第几列，第二个数字表示第几排，（2，4）就代表第二列，第四排，每一个座位都拥有独一无二的数对编码。

教师开展互动：请大家想一想自己在教室当中的座位，用数对把你的座位编码说一说。

学生依次口头说出自己座位的数对编码。

教师继续引导阅读教材：除了数对，课本还给我们展示另外一套座位编码B3，请大家观察示意图，B代表什么，数字3代表什么？

学生：字母B代表列，数字3代表排。

教师总结：字母加数字也是很常用的编码方式，字母用来区分组别或者列，数字代表排数，这套编码形式和我们上节课学习的火车票座位编码十分相似。

教师继续提问：同样一个座位，既可以用数对编码，也可以用字母+数字编码，这说明什么道理？

学生：同一事物，可以有不一样的编码规则。

教师：非常好，编码不是只有唯一答案，只要我们提前约定好统一规则，编码就可以正常使用。但是要注意，同一个集体里面，规则必须统一，不能一部分同学用数对，一部分同学用字母数字编码，那样编码就会混乱。设计意图：完整讲解教材当中两套座位编码案例，结合示意图把抽象编码可视化，师生互动让学生联系自身真实座位，理解编码规则的约定属性。教材实践活动：设计教学楼教室编码教师过渡：学会座位编码之后，课本安排了实践任务，欢欢学校教学楼有多层，每层有多间教室，我们仿照火车票编码的设计思路，给教学楼里面每一间教室设计编码，请大家阅读教材实践活动的完整文本。

教师出示课本配套教学楼简易示意图：教学楼一共有四层，每一层有4间教室。

教师：火车票的编码是分段设计，不同段落代表不同信息，我们设计教室编码，也可以进行分段思考，大家想一想，教室编码当中，我们需要包含哪些关键信息？

学生1：需要体现楼层。

学生2：还要体现这一层的第几间教室。

教师板书梳理编码需要承载信息：楼层序号、本层教室序号。

教师：如果我们直接写文字“三楼第二间教室”，表达完整但是书写繁琐，如果我们使用编码符号，就可以简化。我们可以采用两位数字编码，第一位数字代表楼层，第二位数字代表本层教室序号，例如302，代表三楼第2间教室。

教师继续抛出探究问题：有没有其他可行编码方案？可以用字母加数字吗？

学生：可以，F3‑02，F代表楼层floor，3是三楼，02代表二号教室。

教师肯定学生想法：两种方案都成立，只要规则统一，能够保证每一间教室编码唯一，就符合编码设计的要求。但是大家思考，编码是不是设计得越长越好？

学生：太长编码不方便书写记忆。

教师：教材课文提示我们，方便易用的编码，除了保证唯一性，还需要兼顾简洁，不要设计过于复杂冗长的符号组合。

教师组织学生课堂思考练习：按照两位数字编码规则，4楼第3间教室，编码应该是什么？

学生集体作答：403。设计意图：严格执行课本实践探究任务，引导学生模仿火车票分段编码思路，自主拆解编码需要包含的信息，体会编码设计两大要点：唯一性、简洁性，训练计算思维。迁移拓展，学号编码设计探究教师：教室编码解决整间教室的标记，那如果我们想要标记学校当中每一位同学，就需要学号编码，请大家阅读教材中学号相关段落。

教师设问：如果我们要设计全校学生学号编码，编码当中最好能够读出哪些信息？请同学们分小组简短讨论。

小组代表发言：年级、班级、学生在班内的序号。

教师结合课本案例讲解：举例子，编码20240308，前四位2024代表入学年份，03代表3班，08代表班内8号同学。这套编码分段承载多组信息，全校每个学生学号不会重复。

教师追问思考：如果我们学号只使用两位数字，会出现什么问题？

学生：学生数量很多，两位数字很快就会用完，会出现编码重复。

教师讲解：所以设计编码的时候，我们还要预估未来的使用需求，编码的符号长度要足够，避免编码重复冲突。

教师进一步师生问答：学号编码规则定好之后，是不是只有班主任知道就可以？

学生：不行，全校老师都要明白这套编码的含义，编码才可以正常使用。

教师小结：编码想要方便易用，就需要使用这套编码的所有人，共同遵守同一套约定规则。设计意图：从教室编码迁移到学号编码，由空间标记过渡到人身份标记，循序渐进提升编码设计难度，让学生理解编码长度、规则统一的重要意义。认识社会生活当中方便易用的各类编码教师：除了校园，社会生活当中到处都有方便我们生活的编码，请同学们阅读课本拓展阅读板块，教材列举商品条形码、邮政编码、车牌号码、图书ISBN编码、门牌号。

教师出示课本当中商品条形码图片。

教师：超市每一件商品背后都印有条形码，也就是商品编码，请大家说一说，条形码给超市购物带来哪些便利？

学生：扫码机器一扫，就能识别是什么商品，直接读出价格，不用人工手动输入。

教师讲解：每一类商品拥有专属商品编码，商店收银设备可以快速识别编码，完成结算，大大的提升工作效率，这就是编码方便易用的典型体现。

教师继续结合课本简单讲解邮政编码：信件分拣的时候，机器读取邮政编码，快速把信件分配到对应地区；门牌号编码帮助我们快速定位住址。

教师抛出思考问题：对比我们第一课学习蕴藏秘密的身份证编码，今天学习的座位、学号、商品编码，它们共同作用是什么？

学生：简化信息，方便大家识别、管理。

教师归纳总结板书：方便易用编码核心特点：第一，规则统一；第二，保证唯一性；第三，符号简洁简短；第四，提升信息处理的效率，给生活工作带来便利。课堂小实践，构思简易编码方案教师布置课堂小任务：我们班级准备设计班级内部的物品编码，用来标记图书角每一本图书，想一想，这套编码可以包含哪些信息，尝试简单写出你的编码思路，不需要电脑操作，用纸笔写出设计想法。

学生独立构思之后，个别学生分享自己编码设计思路，教师针对学生方案进行点拨，提示关注唯一性、简洁性。设计意图：从分析案例，到模仿设计，再到自主简单构思，完成学习闭环，落实本课重难点，全程贴合四年级学生动手动脑的学情。课