《Unit 2 A green life》教案（3课时）-2026-2027学年外研版（三起）（新版）小学英语五年级上册

《Unit2Agreenlife》教案（3课时）-2026-2027学年外研版（三起）（新版）小学英语五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备两年多系统英语学习基础，掌握日常衣食住行、校园活动、季节天气、简单动作行为等基础词汇与一般现在时、现在进行时等核心时态，能够用简单句型描述个人生活习惯。本单元主题为绿色环保生活，学生在语文、道德与法治学科中接触过垃圾分类、节约用水、低碳出行等环保常识，具备生活认知基础，但难以用规范的英语词汇、短语和完整句式表达环保行为。

该年龄段学生具象思维占主导，乐于参与对话表演、图片观察、句型替换、小组问答等课堂活动，具备基本的自主认读单词、跟读课文、合作完成任务的能力。学生存在明显分层：一部分学生能自主梳理句型结构，薄弱生在动词短语记忆、第三人称单数句式运用、长句子连贯朗读上存在困难，三课时分层递进的教学模式可以逐步拆解重难点，降低学习难度。同时学生对贴近生活的环保话题认同感强，便于渗透学科育人理念。二、教材分析本单元Unit2Agreenlife是外研版（三起）五年级上册环保主题核心单元，隶属于人与自然、社会责任主题语境，整套教材以“生活方式—绿色行动—环保倡议”为主线编排。单元分为词汇板块、对话课文板块、语法板块、语用输出板块四大模块。

教材首先呈现核心环保动词短语，围绕节水、节电、垃圾分类、重复利用、低碳出行五大日常绿色行为展开；主课文以家庭成员的绿色生活习惯为对话载体，运用一般现在时第三人称单数句型描述他人环保做法；语法聚焦一般现在时主语为第三人称单数时谓语动词的变化规则，这也是本册书的重点语法点；最后设置小语段书写板块，引导学生用英语介绍自己的绿色生活方式。

教材编排遵循“词—句—篇—用”的语言学习规律，将语言知识学习与生态文明教育深度融合，既夯实英语语法与句型基础，又落实环境保护、低碳生活的德育目标，为高年级更长篇幅的主题写作、观点表达做好铺垫。三课时拆分逻辑为：第一课时词汇认读与短语理解，第二课时主课文精读、对话拆解与句型内化，第三课时语法归纳、句式巩固与语篇输出，层层递进贴合教材编排逻辑。三、核心素养教学目标（对标2022版英语课程新课标）（一）语言能力能够听、说、读、写本单元核心环保类动词短语，熟练认读、理解课文对话全部语句，准确朗读课文，做到发音标准、停顿合理；熟练掌握一般现在时第三人称单数句式结构，能正确使用He/She/We/They+动词原形/动词三单描述不同人物的绿色生活习惯；能够独立运用核心短语和句型口头描述个人及家人的低碳行为，完成简短主题小语段书写。（二）文化意识了解中西方日常生活中通用的绿色环保行为，明白节约资源、循环利用、减少污染的重要意义；树立低碳生活、爱护环境的意识，愿意在生活中践行简单的环保行动，形成可持续发展的生活理念。（三）思维品质通过观察图片、梳理短语、拆解长句，归纳动词第三人称单数变化规律，提升归纳总结与逻辑梳理能力；在句型替换、人物转述、语段构思过程中，锻炼有序表达、分类思考的逻辑性思维。（四）学习能力学会借助图片、动作、场景联想记忆动词短语，掌握拼读记忆、归类记忆单词的学习方法；主动参与课堂问答、同桌互练、集体朗读等课堂活动，养成大胆开口、及时纠错、规范书写的英语学习习惯。四、教学重难点（一）教学重点掌握单元核心环保短语：savewater,saveenergy,reusepaper,sortrubbish,gotoschoolonfoot等；理解并熟读Unit2主课文对话，梳理对话中人物的绿色生活行为；掌握一般现在时第三人称单数动词变化规则，熟练运用句型He/Sheoften...描述他人日常习惯。（二）教学难点准确区分主语为第一、二人称、复数人称与第三人称单数时谓语动词的不同形式，避免动词形式混用；完整、连贯复述课文对话，自主运用核心句型创编关于绿色生活的简短英语语段；部分长短语连读、多音节单词的准确发音。五、教学过程（3课时）第一课时：Unit2Agreenlife核心词汇与短语感知学习（一）课堂导入，引出单元主题教师展示教材单元封面插图：画面呈现小朋友随手关灯、拧紧水龙头、分类投放垃圾、步行上学四幅小图。

师生互动问答

T:Lookatthepicturesonourtextbookcover.Whatcanyouseeinthesepictures?

S1:Iseeaboyturnsoffthelight.

S2:Agirlclosesthetaptosavewater.

T:Excellent.Alltheseactionsaregoodforourearth.Wecallthiskindoflifestyleagreenlife.TodaywewilllearnUnit2Agreenlife,firstlet’slearnthekeywordsandphrasesinthisunit.

板书课题：Unit2Agreenlife，带领全班齐读两遍课题，讲解短语含义：greenlife绿色生活、低碳环保的生活方式。

设计意图

依托教材原版封面插图直观创设情境，用简单问答激活学生已有生活认知，自然抛出单元核心主题，让学生初步感知“绿色行为”的外在表现，为本课时短语学习搭建情境支架，降低词汇理解的抽象度。（二）研读教材词汇板块，逐个精讲核心短语翻开教材词汇表板块，教材依次罗列五大类环保行为短语，教师结合教材配套配图逐一拆解单词、拆分音节、讲解词义、示范动作。短语1：savewater

教师指着教材水龙头配图，拆分拼读：save/seɪv/，water/ˈwɔːtə/，合成短语savewater。

T:Whatdoes“savewater”mean?WhocantellusinChinese?

S:节约用水。

教师做拧紧水龙头的手部动作，带领学生边做动作边齐读短语，拓展简单句型：Isavewatereveryday.短语2：saveenergy

教材配图为关闭电灯、电器，拆解单词energy/ˈenədʒi/，重点指导重音位置。

T:Whenweleavetheroom,weturnofflightsandTVs.Thisissaveenergy,itmeans节约能源。

集体分组朗读短语，区分savewater和saveenergy的不同使用场景。短语3：reusepaper

教材配图为二次使用废纸、草稿纸，reuse前缀re-表示“再次、重复”，use使用，reusepaper重复利用纸张。

T:Wecanwriteonbothsidesofthepaper.That’sreusingpaper.短语4：sortrubbish

配图为四个不同颜色分类垃圾桶，sort/sɔːt/分类，rubbish垃圾，sortrubbish垃圾分类。

结合生活常识简单提问：Whatcolourbindoweputplasticbottlesinto?简单互动加深记忆。短语5：gotoschoolonfoot

配图为小朋友步行上学，对比bybus,bycar，讲解onfoot固定搭配表示“步行”，属于低碳出行方式。集中互动巩固环节

教师把教材五个短语对应的图片投屏，随机指向任意一张图片，全班抢答读出对应英语短语；随后开展同桌互查，一人指图、一人读短语，完成第一轮识记。

设计意图

严格按照教材词汇呈现顺序开展教学，采用“图片释义+音节拆分+动作辅助+短句套用”四维记忆法，符合五年级小学生单词记忆规律；课堂抢答、同桌互练的互动形式调动全员参与，夯实本课时语言基础知识，同时渗透每一个短语背后的环保行为意义，落地文化意识素养。（三）教材短语归类梳理，搭建可视化表格教师在黑板绘制简易分类表格，对教材5组核心短语进行归类整理，帮助学生建立逻辑框架：Category类别EnglishPhrase英文短语ChineseMeaning中文释义Saveresources节约资源savewater

saveenergy节约用水

节约能源Reuse&Recycle循环回收reusepaper

sortrubbish重复用纸

垃圾分类Low-carbontravel低碳出行gotoschoolonfoot步行上学师生问答梳理

T:Howmanygroupscanwedividethesephrasesinto?Whatarethey?

S:Threegroups:saveresources,reuserubbish,low-carbontravel.

教师引导学生对照表格完整朗读所有短语，尝试自己口头复述表格分类内容。

设计意图

用结构化表格对零散词汇进行归类整合，训练学生归纳梳理的思维品质，避免孤立记单词的低效学习模式，同时清晰对应教材词汇板块整体框架，让学生明白短语之间的内在逻辑关联。（四）课时基础小操练，句型初步套用依托教材短语，给出基础一般现在时句型框架：Ioften____________.

教师示范：Ioftensavewater.Ioftensortrubbish.

随机点名学生，抽取任意短语套用句型口头造句，教师纠正发音和句式语序问题。

设计意图

实现“词汇—短语—简单句子”的自然过渡，提前铺垫第二课时课文所需的基础句式，为下一课时主课文精读做好充足语言储备，保证三课时教学连贯性。第一课时课堂收尾整体齐读本课时全部教材短语与造句句型，梳理本课时学习内容，过渡告知学生下一课时将学习家庭成员如何用这些短语描述各自的绿色生活。第二课时：Unit2Agreenlife主课文对话精读与句型内化（一）复习旧知，衔接新课内容快速回顾第一课时教材5组核心环保短语，教师出示分类表格，集体齐读短语，随机抽查学生用Ioften...造句，快速唤醒上一课时记忆。

T:Weknowourgreenlifeactions.Whataboutyourfamilymembers?Howdoyourparentsliveagreenlife?Let’slearnthedialogueonourtextbook.

设计意图

以旧带新完成课时衔接，从“描述自己”过渡到“描述家人”，自然引出课文第三人称单数使用场景，贴合教材对话的人物设定逻辑。（二）完整研读教材主课文对话，逐句拆解讲解打开教材对话原文板块，教材对话以一家人讨论家庭绿色生活为场景，人物包括Tom,Tom’smother,Tom’sfather，通篇使用一般现在时描述家人日常环保习惯，教师分段投屏教材原文，逐段精讲。第一段对话原文Tom:Mum,whatdoyoudoforourgreenlife?

Mum:Ioftensavewater.Ialsoreusepaper.

教师逐句讲解句型Whatdoyoudofor...用于询问对方为某事做哪些行动，forourgreenlife为了我们的绿色生活；also副词，放在实义动词前面，表示“也”；本句主语为I，谓语动词使用原形save,reuse。

师生互动提问

T:WhatdoesTom’smumoftendo?WhocananswerwithEnglish?

S:Sheoftensaveswaterandreusespaper.

教师重点点拨：主语变成she之后，动词要加上s，为第三课时语法规则埋下伏笔。第二段对话原文Tom:Dad,howaboutyou?Whatdoyoudo?

Dad:Isaveenergyathome.Ialwaysgotoworkonfoot.

教师逐句讲解Howaboutyou?固定口语句式，承接上文反问对方情况；saveenergyathome在家节约能源；always频度副词，频率高于often；gotoworkonfoot步行去上班，和上节课gotoschoolonfoot结构一致。

师生互动提问

T:WhataboutTom’sfather’sgreenlife?

S:Hesavesenergyandgoestoworkonfoot.

再次强调主语he，动词go变为goes，加深学生对动词形式变化的感官印象。第三段对话原文Tom:Ihaveagoodidea.Let’ssortallourrubbishtogether.

Mum&Dad:Great!

教师逐句讲解haveagoodidea固定短语：有一个好主意；Let’s+动词原形，提建议句型，sortrubbish为本单元核心短语；together副词，意为“一起”。

师生互动提问

T:WhatisTom’sgoodidea?

S:Hewantstosortrubbishwithhisparentstogether.（三）全文分层朗读，把控朗读节奏与语音语调教师完整慢速范读整篇教材对话，标注对话停顿位置、升调降调；全班分句齐读、男生女生分角色朗读、三人小组扮演Tom、Mum、Dad进行课本剧对话表演；针对多音节单词energy、rubbish进行单独纠音，解决本课时发音难点。

设计意图

严格按照教材对话行文顺序逐句拆解语义、句型、固定搭配，把零散知识点附着在完整语篇中学习；分层次朗读和角色扮演贴合五年级学生课堂活动特点，内化对话逻辑与口语表达，同时反复渗透第三人称单数动词变化的语言现象，降低第三课时语法集中学习的难度。（四）课文信息梳理图表，提炼人物绿色行为教师在黑板绘制课文人物信息梳理表，完全对应教材对话内容，直观呈现每个人物的环保做法：Person人物Greenactions绿色行为Tom’smothersavewater,reusepaperTom’sfathersaveenergy,gotoworkonfootTomsortrubbishwithfamily依托表格开展递进式问答互动：

T1:WhatdoesTom’smotherdo?

T2:WhatdoesTom’sfatherdo?

T3:WhatisTom’ssuggestion?

学生对照表格完整作答，随后依托表格尝试脱离课本复述整篇对话大意。

设计意图

用表格提炼课文核心信息，简化长篇对话的记忆难度，训练学生抓取语篇关键信息的阅读能力，同时再次强化不同主语对应的动词使用差异，实现语篇理解与语言形式感知双重目标。（五）句型替换仿编，迁移课文语言结构提取课文核心提问句型：Whatdoyoudoforyourgreenlife?Ioften...

组织同桌两人一组，仿照教材对话结构进行简短问答创编，用本单元5个短语替换内容。

教师巡视抽取两组学生上台展示对话，仅纠正句式错误，不做拓展拔高。

设计意图

完成从教材原文理解到语言迁移运用的过渡，让学生真正学会活用课文核心句型，落实本课时语言能力目标，保持课堂教学紧扣教材、不偏离文本的原则。第二课时课堂收尾完整集体齐读教材整篇对话，借助人物表格回顾三位角色的绿色生活行为，预告下一课时将系统学习对话中动词加s的语法规则。第三课时：Unit2Agreenlife语法归纳、规则巩固与语篇输出（一）复习回顾课文，聚焦语法现象教师出示第二课时课文人物行为表格，依次板书三句话：Ioftensavewater.Sheoftensaveswater.Hegoestoworkonfoot.

师生互动导入语法

T:Pleaselookatthesethreesentences.What’sthedifferencebetweensaveandsaves,goandgoes?

引导学生自主观察动词末尾多出的字母s，顺势引出本课时核心语法：一般现在时第三人称单数谓语动词变化规则。

设计意图

从已经学习过的教材课文原句中提炼语法知识点，避免孤立枯燥讲解语法规则，让语法学习依附于已理解的语篇内容，符合新课标“在语境中学习语法”的要求。（二）依托教材语法板块，系统讲解三单变化规则翻开教材本单元语法小结页面，按照教材给出的规则逐条讲解，搭配本单元环保短语举例说明：规则一：一般动词直接在词尾加-s

例：save→saves,reuse→reuses,sort→sorts

T:Whocanmakeasentencewith“sort”?

S:Hesortsrubbisheveryday.规则二：以s,x,sh,ch,o结尾的动词加-es

简单举例：watch→watches，结合本单元短语不作过多延伸，聚焦本课词汇。规则三：以辅音字母+y结尾，变y为i再加-es

举例：study→studies，同样仅做基础认知，重点落在本课核心短语变形。教师板书主语分类框架，清晰界定哪些主语需要使用动词三单形式：

✅第三人称单数主语：he,she,it,单个人名（Tom,Mum）、单个动物、单数物品

❌不需要变形：I,you,we,they后直接用动词原形互动巩固问答

T1:We______(sort)rubbish.填什么形式？

S1:sort

T2:She______(save)water.填什么形式？

S2:saves

通过多组课堂口头填空，强化规则记忆。

设计意图

完全对标教材语法板块内容进行规则拆解，以本单元已学环保短语作为例句，实现词汇、课文、语法三点闭环；口头填空互动及时检测吸收效果，突破本单元教学难点。（三）教材句型专项操练，区分人称动词形式依托教材给出的句型练习模板，开展全班集体操练：

模板1：Ioften________.

模板2:He/Sheoften________s.

学生随机抽取短语，分别用第一人称和第三人称单数两种句式口头造句，教师统一纠正动词变形错误。

设计意图

机械式分层操练夯实语法难点，解决学生容易混淆动词原形与三单形式的易错点，紧扣教材语法练习设计逻辑。（四）教材小语段写作指导，完成语篇输出教材最后板块为写作任务：Writeaboutyourgreenlife.

教师拆解教材写作框架，给出三段式极简结构，全部使用本单元所学词汇与句型：开头总起：Ihaveagreenlife.中间分述：Ioften