人教版初中英语七年级上册Unit2 This is my sister. Grammar Focus语法精讲教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.GrammarFocus语法精讲教案

一、教学分析

（一）单元整体分析

本单元主题归属于“人与社会”范畴，涉及“家庭、亲友与邻里关系”子主题。单元核心任务是引导学生学会介绍家庭成员，识别不同家庭成员称谓，并初步建立对中西方家庭文化异同的认识。从语言知识体系看，本单元是学生系统学习英语代词体系（特别是指示代词this,that,these,those）和名词所有格（’s）的起点，也是巩固和运用第一单元所学问候语与自我介绍功能的自然延伸。GrammarFocus部分作为单元语法规则的集中提炼与聚焦环节，承担着从感性语言输入到理性规则内化，再到准确语言输出的关键桥梁作用。它将SectionA前两课时所分散呈现的关于介绍和识别人物的核心句型进行结构化梳理，为本单元后续的听、说、读、写综合语言活动奠定坚实的语法基础。

（二）语篇分析

本课时核心语篇为教材GrammarFocus表格及其配套例句。该表格以高度结构化的方式呈现了两组核心语法项目：一是用于指代人物或事物的指示代词（this/that/these/those）在陈述句、一般疑问句及其简略答语中的运用；二是表示家庭成员间所属关系的名词所有格（’s）的构成与用法。例句语境紧密围绕“介绍与辨认家庭成员”这一主线，如“Thisismysister.”“Thatismybrother.”“Thesearemyparents.”“Thosearemygrandparents.”以及“Isthisyoursister?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等。语篇语言简洁、范式清晰，具有很强的可模仿性和生成性，为学生从模仿套用到自主表达提供了清晰的语言支架。

（三）学情分析

本节课授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段及初中第一单元的英语学习，已储备了少量关于家庭成员的词汇（如mother,father等）和最基本的问候与自我介绍句型（如Hello,I’m…）。学生对借助图片或实物进行简单英语交流抱有浓厚兴趣，形象思维活跃，乐于参与课堂游戏和角色扮演活动。然而，他们的抽象概括能力和语法规则的系统性意识尚在萌芽阶段。具体到本课语法点，学生可能面临以下难点：第一，在概念上混淆“this/that”与“the”的用法区别；第二，在形式上难以迅速、准确地匹配“this/that”与单数名词及动词“is”，以及“these/those”与复数名词及动词“are”；第三，在交际中灵活转换“Thisis…”陈述句与“Isthis…?”疑问句及其应答存在困难；第四，对名词所有格’s的理解可能停留在机械记忆，对其表示的“所属”关系理解不深，且易与名词复数形式混淆。此外，部分学生可能存在开口说英语的焦虑感，需要教师营造安全、支持性的课堂环境。

二、教学目标（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

1.学生能够准确识别、朗读并在语境中理解运用指示代词this,that,these,those，正确匹配其与单复数名词及be动词（is/are）的形式。

2.学生能够理解并初步运用名词所有格’s来表达家庭成员之间的所属关系（如myfather’sbrother）。

3.学生能够在模拟的真实家庭照片介绍情境中，综合运用“This/Thatis…These/Thoseare…Isthis/that…?Arethese/those…?”等句型进行流畅的询问与回答，完成介绍家庭成员、辨认人物关系的交际任务。

（二）文化意识

1.通过对比中英文家庭成员称谓的差异（如英文中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），引导学生初步感知语言与文化之间的关联，培养跨文化认知的敏感性。

2.在介绍家庭的任务中，间接渗透家庭亲情观念，引导学生尊重并关爱家人。

（三）思维品质

1.通过观察GrammarFocus表格中的例句，引导学生归纳、总结指示代词和名词所有格的基本使用规则，培养分析、归纳的逻辑思维能力。

2.通过设计“根据线索推测家庭成员”、“为混乱的家庭照片排序”等任务，培养学生基于语言信息进行推理、判断的思维品质。

3.在“设计理想家庭树并介绍”的迁移活动中，鼓励学生发挥创造性想象，培养创新思维。

（四）学习能力

1.指导学生利用思维导图、语法对比表格等工具对语法知识进行自主梳理与记忆，提升学习策略运用能力。

2.通过小组合作完成调查、海报制作等任务，培养学生团队协作与沟通能力。

3.利用数字工具（如在线家庭相册制作、配音软件）拓展学习空间，提升数字素养和自主学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.指示代词this,that,these,those在介绍和辨认人物句型中的准确运用，包括与be动词的正确搭配。

2.名词所有格（’s）的基本构成与意义理解。

3.在贴近生活的语境中，综合运用目标语法进行有效的口头交流。

（二）教学难点

1.根据距离远近（心理或空间）恰当地选择使用this/that或these/those。

2.名词所有格’s与名词复数形式（-s）的区分。

3.一般疑问句“Isthis/that…?”“Arethese/those…?”的语调及其肯定、否定答语的快速、准确反应。

四、教学策略

（一）教法选择

1.情境教学法：创设贯穿始终的“班级家庭相册博览会”大情境，将语法学习融入参观、介绍、问答等真实交际环节。

2.任务型语言教学法：设计环环相扣、层次递进的任务链，如“辨认老师家人”、“介绍同桌家人”、“设计我的家庭海报”，引导学生在完成任务中习得和内化语言。

3.交际教学法：设计大量同伴问答、小组访谈、角色扮演等活动，突出语言的交际功能和互动性。

4.归纳法与演绎法结合：先让学生在语境中感知语言现象，引导其自主发现规则（归纳）；再通过图表、口诀等形式明晰规则，并辅以针对性练习巩固（演绎）。

（二）学法指导

1.合作探究学习：鼓励学生在小组内观察、讨论、总结语法规则，共同完成任务。

2.可视化学习：引导学生制作家庭树、语法思维导图，将抽象语法关系可视化。

3.迁移应用学习：设计从课内到课外、从模拟到真实的梯度任务，促进知识向能力的转化。

（三）信息技术融合

1.交互式电子白板：动态呈现家庭照片，实现拖拽配对、即时标注、即时投票（如选择正确代词）等功能，增强课堂互动性。

2.移动学习终端/平板电脑：学生小组用于拍摄或选取照片，制作数字家庭海报或简短介绍视频。

3.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）：创建班级“云端家庭墙”，共享各小组作品，进行互评与点赞。

4.课堂即时反馈系统：用于快速检测学生对语法点的掌握情况，实现精准教学。

（四）跨学科链接

1.与社会学科链接：探讨不同文化背景下的家庭结构与称谓，进行简单的文化比较。

2.与美术学科链接：设计并绘制富有创意的家庭树或家庭海报，注重布局与审美。

3.与信息技术学科链接：运用基础的多媒体工具编辑图片、录制语音或视频。

五、教学资源准备

1.教师资源：多媒体课件（内含动画、音视频、互动游戏）、交互式白板软件、实物投影仪、教师个人家庭照片（若干张，涵盖近景、远景、单人、多人）、单词卡片（this,that,these,those,is,are）、奖励贴纸。

2.学生资源：课本、练习本、学生自带的家庭照片（或事先画好的家庭画像）、彩色笔、胶水。

3.环境资源：教室桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”；墙面预留出“FamilyWall”展示区。

六、教学过程（总计约45分钟）

（一）第一阶段：预习诊断与情境导入(Pre-learningLead-in)(约5分钟)

活动一：预习微测，诊断学情

教师利用课前两分钟或课堂伊始，通过班级学习平台发布一个简短的预习诊断微测试，包含3-5道选择题或图片匹配题，检测学生通过预习对this/that/these/those基本指代意义的理解。系统即时生成分析报告，让教师快速了解学生的普遍困惑点。

活动二：歌曲导入，激活主题

教师播放一首节奏轻快、关于家庭的英文儿童歌曲或短片（如“FingerFamily”改编版），要求学生边听边捕捉歌曲中出现的家庭成员词汇。歌曲结束，教师提问：“Whatfamilywordsdidyouhear?”学生回答，教师将词汇卡片贴在黑板上，自然引出本课主题“Family”。

活动三：创设情境，明确任务

教师展示一张自己的全家福照片（使用实物投影或电子白板），微笑介绍：“Look,thisismyfamilyphoto.Wewillhavea‘ClassFamilyPhotoFair’today!Everyonewillbeaguidetointroduceyourfamily,andalsoavisitortoaskaboutothers’families.Attheend,we’llvoteforthe‘MostCreativeFamilyPoster’!”明确本节课的终极任务和情境，激发学生的参与欲望。

（二）第二阶段：语法探究与分层操练(GrammarExplorationDrilling)(约20分钟)

步骤一：聚焦形式，感知意义(FocusonFormandMeaning)

1.呈现对比：教师在白板上并排呈现两张图片。图片A：近处的单个女孩（教师指着说：“Thisismydaughter.”）。图片B：远处的单个男孩（教师指着说：“Thatismyson.”）。引导学生观察教师手势和话语，理解“this”与“that”在空间距离上的区别。

2.归纳单数：教师板书两个句子，并用不同颜色高亮“Thisis…”和“Thatis…”。提问学生：“Whatdoweuseafter‘this’and‘that’?Asingularnounorpluralnouns?Andwhatbeverb?”引导学生得出：this/that+is+单数名词。

3.扩展复数：教师接着呈现一张近处的父母合照（“Thesearemyparents.”）和一张远处的祖父母合照（“Thosearemygrandparents.”）。同样引导学生观察、对比、归纳出：these/those+are+复数名词。

4.制作语法地图：邀请学生与教师共同在白板上完成一个简单的“指示代词用法地图”，用图示标明近指（this/these）和远指（that/those），并分别连接“is+单数”和“are+复数”的公式。

步骤二：机械操练，巩固形式(MechanicalPractice)

1.听力反应游戏“PointandSay”：教师快速指向教室内的不同物品（近处的书、远处的门、近处的几支笔、远处的几把椅子），学生需快速齐声说出对应句子，如“Thisisabook.”“Thosearechairs.”速度逐渐加快，增加挑战性。

2.句型转换练习：教师说陈述句“Thisismypencil.”，学生需快速转换为一般疑问句“Isthisyourpencil?”并给出肯定或否定答语。从教师主导过渡到学生同桌互相练习，涵盖this/that/these/those的句型转换。

步骤三：意义操练，理解运用(MeaningfulPractice)

1.图片排序与描述：教师分发给每个小组一套打乱顺序的家庭成员图片（图片上人物有远近、单复数的区别）。小组合作，根据逻辑将图片排列成一个合理的家庭场景，然后使用目标句型向全班描述他们的排列结果。例如：“Look,thisisthefather.Heisnear.Thatisthegrandmother.Sheisfar.Thesearethechildren….”

2.猜猜他是谁“Who’sthat?”：教师利用白板，逐渐擦除一张家庭照片中某个人物的遮挡物，每次只露出一小部分。学生用“Isthatyour…?”来猜测。教师用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。此活动在操练that疑问句的同时，极具趣味性。

步骤四：聚焦所有格，深化理解(FocusonPossessive‘s)

1.情境引出：回到教师的家庭照片，指着照片中的一位男性说：“Thisismyfather.”然后指着父亲旁边的另一位男性说：“Heismyfather’sbrother.”重读“father’s”，并用红色圈出’s。提问：“Whatdoes‘smeanhere?”引导学生理解“的”。

2.对比辨析：板书两组短语：mybrother(我的兄弟)和mybrother’sfriend(我兄弟的朋友)。通过提问“Whois‘mybrother’?”和“Whois‘mybrother’sfriend’?”帮助学生清晰区分名词本身和名词所有格。

3.连锁问答：教师启动：“Thisismymother’sphoto.”然后问一个学生：“Whoisinyourmother’sphoto?”该学生回答后，再问下一个学生，形成连锁。鼓励学生使用’s结构。

（三）第三阶段：综合应用与迁移创新(IntegratedApplicationTransfer)(约15分钟)

任务一：制作与介绍“我的家庭海报”(MyFamilyPoster)

1.任务布置：学生以4-5人为一小组。每组获得一张海报纸。任务要求：在海报中央绘制或粘贴家庭树/家庭合照；围绕图片，至少写出5个句子介绍家庭成员，必须包含至少3句使用this/that/these/those的句子和至少2句使用名词所有格的句子；设计要美观有创意。

2.小组协作：学生分组行动。教师巡视，提供语言支持和指导，鼓励学生用英语进行小组讨论。同时，教师利用手机或平板拍摄各组的制作过程，为后续评价积累素材。

3.成果展示与互访：每组选派1-2名“解说员”留在海报前，其他成员作为“参观者”轮流到其他小组的展位参观。“参观者”必须使用“Isthisyour…?”“Aretheseyour…?”“Whoisthat?”等句型向解说员提问。解说员需流利应答。教师设定每位参观者至少提问3个不同小组的任务。

任务二：跨文化小讨论(MiniCross-culturalDiscussion)

教师抛出问题：“InEnglish,wesay‘uncle’for叔叔，伯伯，舅舅。InChinese,wehavedifferentwords.Why?”引导学生进行简短讨论，点到为止地让学生意识到语言反映文化差异。可以补充其他例子，如英文中cousin涵盖堂/表兄弟姐妹。

（四）第四阶段：总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动一：学生自主总结，梳理规则

教师邀请几位学生充当“小老师”，利用白板上已生成的“语法地图”和例句，带领全班回顾本节课的核心语法点。鼓励他们用自己的话总结规则，教师适时补充和完善。

活动二：多维评价，反馈激励

1.过程性评价：教师公布根据课堂观察记录选出的“最佳合作小组”、“语法运用小达人”、“最具创意设计”等，并给予奖励。

2.成果性评价：全班通过在线投票平台，现场评选出“最受欢迎家庭海报”（从内容、语言、设计多维度考量）。

3.自我评价：学生完成一个简短的自我评价表（如星星评分），从“我能用this/that/these/those介绍家人”、“我能用’s表达所属关系”、“我积极参与小组活动”等方面进行反思。

活动三：分层作业，拓展延伸

教师布置分层、可选的课后作业：

基础巩固层（必做）：

1.完成教材配套练习册中本课时的相关语法练习。

2.向家人用英语介绍自己的家庭海报，并录制一段1分钟的介绍音频。

能力拓展层（选做）：

3.利用网络或书籍，查找一个英文国家典型家庭结构的介绍，用中文整理出与中国的两点异同，下节课分享。

4.使用数字工具（如PPT、简单视频编辑软件），将家庭照片制作成一个配有英文解说和字幕的“数字家庭故事”（DigitalFamilyStory），时长1-2分钟。

项目挑战层（选做）：

采访一位家人（如爷爷/奶奶），用中文记录一个关于我们家族过去的小故事，并尝试用本节课学到的句型，为故事中的主要人物关系配上英文简介。

七、板书设计（思维导图式）

板书左侧为情境主题区，右侧为语法核心区，采用思维导图形式动态生成。

[班级家庭相册博览会](ClassFamilyPhotoFair)

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|——任务：介绍我的家|参观别人的家

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|——我们的语言工具：

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|[指示代词指路牌]

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|近(Near)---------远(Far)

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|单数(One)|单数(One)

|Thisis...|Thatis...

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|复数(More)|复数(More)

|Theseare...|Thoseare...

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|[所有格’s小钥匙]

||

|表示“...