初中九年级英语Unit13 Section A 1a2d 听说课教学设计

初中九年级英语Unit13SectionA1a-2d听说课教学设计

一、教学内容分析

（一）教材分析

本课选自人教版九年级全一册Unit13“Wearetryingtosavetheearth!”，SectionA部分聚焦于环境问题的讨论。本课时为听说课，是单元的起始课，旨在通过听力输入和口语输出活动，引导学生感知并运用核心句型和词汇描述当前存在的环境问题及其成因，激发学生的环保意识。教材从1a的图片与词汇匹配入手，激活学生背景知识；1b和2a、2b通过多轮听力活动，逐步呈现关于空气污染、水污染、土地污染等问题的具体表现与原因；1c和2c则设计为控制性的口语练习，要求学生模仿听力材料进行对话；2d以角色扮演的形式，将话题从污染问题延伸到解决方案的初步探讨，为SectionB的深入学习做好铺垫。整个设计遵循“输入-内化-输出”的语言学习规律，话题贴近生活，具有强烈的时代感和现实意义。

（二）核心语言知识

1.【基础】核心词汇：

1.2.名词：litter,advantage,disadvantage,bottom,fisherman,coal,public,law,industry,crime,gate,bottle,parkinglot

2.3.动词：litter,cost,afford,recycle

3.4.形容词：crocodile(此处为名词作定语，指鳄鱼的),cruel,harmful,scientific

4.5.短语：playapartin,cutdown,takepartin,turnoff,payfor,addup

6.【核心】重点句型结构：

1.7.用于描述问题：Theriverwasdirty./Theairisbadlypolluted.

2.8.用于询问原因：Whatcausedtheproblem?

3.9.用于表达因果：...iscausingtoomuchpollution./...iskilling.../...isharmfulto...

4.10.【非常重要】复习并综合运用已学时态：现在进行时（表示正在进行的动作或现阶段的情况）、一般现在时（表示客观事实或经常性状态）、现在完成时（表示过去发生的动作对现在造成的影响）、一般过去时（表示过去的状态或动作）、情态动词（表示建议和推测）。例如：“Wearetryingtosavetheearth!”，“Theriverusedtobesoclean.”，“It’shelpingforafewhours.”，“Peoplearethrowinglitterintotheriver.”。

11.【高频考点】功能意念：谈论环境污染及其原因，表达担忧，并提出简单倡议。

（三）【难点】学情分析

九年级学生具备一定的语言基础和逻辑思维能力，对周围环境有基本的感知，能用英语进行简单的日常交流。但本课的难点在于：

1.语言层面：学生需要灵活运用多种时态来描述一个综合性的环境问题，这对时态的辨析和综合运用能力要求较高。例如，描述过去的状况、现在的行为以及造成的影响，需要准确切换时态。

2.内容层面：学生可能对环境问题的成因和危害缺乏深入、系统的了解，尤其是科学层面的术语（如coal,industry）和抽象概念（如污染对生态链的影响）。将个人行为与宏观环境问题联系起来，并产生情感共鸣和行动意愿，是情感态度价值观目标达成的关键。

3.思维层面：从现象描述到原因探究，再到初步思考解决方案，需要引导学生从感性认识上升到理性分析，发展批判性思维和问题解决能力。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够听懂并获取关于各类环境污染及其原因的听力材料中的关键信息；能够使用核心词汇和多种时态结构，准确、连贯地描述身边的环境问题及其危害；能够运用目标语言进行简单的访谈对话，表达对环境的担忧和初步的改善建议。

2.文化意识：学生能够理解环境保护是全世界共同面对的课题，认识到个人行为对环境的影响，增强社会责任感，初步形成可持续发展的观念。

3.思维品质：学生能够通过观察图片、分析听力材料，归纳总结环境问题的类型与成因；能够批判性地思考人类活动与自然环境的关系；能够就如何解决环境问题进行初步的、合理的推测和构想。

4.学习能力：学生能够在听前根据图片预测听力内容，在听中运用速记、关键词抓取等策略获取信息；能够在小组合作中积极交流、分享观点，提升合作学习能力；能够通过本课学习，主动关注身边的环境问题，并尝试用英语进行思考和表达。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握与环境污染相关的核心词汇和短语，如litter,pollution,coal,harmful,cutdown等。

2.听懂并理解关于环境问题及其成因的对话，获取细节信息。

3.运用目标句型描述不同的环境问题，并能简单说明原因。

（二）【难点】教学难点

4.在真实语境中，根据表达需要，准确、综合地运用多种时态（一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、情态动词）进行连贯的口语表达。

5.引导学生从现象描述深入到原因分析，并能对个人和社会的环保责任进行初步思考，将语言学习与思维发展、价值观念塑造有机结合。

四、教学策略与方法

本课将采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）为主导，结合情景教学法、交际教学法和合作学习法。创设“校园环保小记者”的任务情境，引导学生围绕“发现问题-分析原因-提出倡议”的任务链，在真实的语境中感知、理解、操练和运用语言。教学过程强调以学生为中心，通过听、说、看、思等多种活动，调动学生多感官参与，促进语言能力和思维品质的同步发展。同时，融入跨学科元素，如结合地理、生物知识解释污染对生态的影响，体现跨学科教学理念。

五、【核心】教学实施过程

（一）【基础】课前准备与导入(5分钟)

上课伊始，教师播放一段时长约30秒、无对白的视频，内容包含蓝天白云、清澈河流的美丽自然风光与雾霾笼罩、河道垃圾遍布、工厂排放浓烟的污染景象的快速切换。视频结束后，教师不急于提问，而是留给学生5-10秒钟的静默，让视觉冲击带来的情感体验在学生心中酝酿。随后，教师用一个简单的问题打破沉默：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?”引导学生用简单的词句（如beautiful,dirty,sad,angry）表达最初的感受。紧接着，教师将话题引向教材1a部分，说道：“Thevideoshowsusthatourearthisfacingseriousproblems.Openyourbooksandturntopage97.Lookatthepicturesin1a.Whatkindofpollutionarethey?Matchthewordswiththepictures.”学生独立完成词汇与图片的匹配任务，教师随后快速核对答案，并引导学生朗读核心词汇：waterpollution,airpollution,soilpollution,noisepollution,litter,rubbish等。此环节旨在激活学生已有的背景知识和相关词汇，创设情感氛围，自然导入本课主题。

（二）【基础】听力输入与信息获取(10分钟)

1.【重要】听前预测与策略指导(1b)：教师引导学生观察1b的插图，提问：“Lookatthetwogirls.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片信息（女孩们在河边，河水看起来不干净）预测对话的主题和可能听到的内容，如河流的过去与现在，污染的原因等。教师顺势指导听力策略：“Whenyoulisten,focusonkeywords.Youdon'tneedtounderstandeveryword.Trytocatchthenamesofpollution,thereasons,andtheresults.”通过听前预测，帮助学生建立听力期待，降低听力焦虑。

2.【核心】泛听与精听结合(1b)：

1.3.第一遍泛听：播放1b录音，要求学生整体感知对话大意，验证之前的预测，并回答一个简单问题：“Whatarethetwogirlsmainlytalkingabout?”(Thepollutionintheriver.)此环节培养学生抓取主旨大意的听力技能。

2.4.第二遍精听：教师播放录音，并要求学生完成教材1b的填空任务。此任务要求听清具体的细节信息，如河流过去的样子（usedtobesoclean），现在的状况（hasreallychanged），以及造成污染的原因（apapermill,putwasteintotheriver）。教师可根据学生情况，在关键信息处暂停或重复，确保大多数学生能获取准确信息。

3.5.听后核查与语言点聚焦：核对答案后，教师引导学生关注听力材料中的核心语言结构，特别是时态的混合运用。教师在黑板一角板书关键词句：

1.4.6.Past:Theriverusedtobesoclean.(usedtodo描述过去的状态/习惯)

2.5.7.Present:Ithasreallychanged.(现在完成时强调变化)/Thefactoryisputtingwasteintotheriver.(现在进行时描述现阶段正在发生的行为)

3.6.8.Result:Itiskillingthefish.(现在进行时表示正在造成的影响)

通过板书，教师用简洁的语言点明不同时态在描述同一事件时所起的不同作用，为学生后续的口语输出搭建语言支架。

（三）【核心】控制性口语输出与语言内化(8分钟)

1.【基础】机械性操练(1c)：教师引导学生看1c的对话模板，并邀请一名学生与自己进行示范对话，然后全班两人一组，利用1a中列举的污染类型进行替换练习。教师巡视课堂，及时纠正发音和语法错误，特别是对“usedtobe”、“isgettingworse”等结构的运用进行重点指导。此环节旨在帮助学生熟悉目标句型，实现语言形式的初步掌握。

2.【重要】情境迁移与半开放式对话：在完成1c的基础练习后，教师利用多媒体展示几幅本地（或学生熟悉的）环境问题的照片，如学校附近的河流垃圾、雾霾天气下的城市街景、公园里被踩踏的草坪等。要求学生运用刚学过的句型和词汇，尝试描述这些身边的场景。教师可以提供问题支架：“What’stheproblem?Whatiscausingit?Howdoesitmakeyoufeel?”学生两人一组，就这些真实图片进行对话创编。这比单纯的句型替换更进一步，要求学生根据新的情境选择和组合语言，促进了语言的内化。

（四）【难点突破】深化听力与综合分析(10分钟)

1.【高频考点】多维信息抓取(2a2b)：

1.2.听前准备：教师引导学生阅读2a的题目要求，明确听力任务是从六种环境问题中选出Jason和Susan正在讨论的两种。同时，快速浏览2b的表格，明确需要填写的关键信息是“问题成因”和“导致后果”。教师再次强调听力策略：“Thistimethelisteningisabitlonger.Beforelistening,readthequestionscarefully.Itwillhelpyoufocus.Whenlisteningforcausesandeffects,listenforwordslike‘because’,‘so’,‘cause’,‘leadto’,‘kill’,‘harmfulto’.”

2.3.第一遍听（2a）：播放录音，学生独立完成2a的选择题。听完后，同桌之间快速核对答案，并尝试复述两人讨论了哪两个主要问题（空气污染和垃圾问题）。

3.4.第二遍听（2b）：播放录音，学生完成2b表格的填空。此任务难度较大，信息密集。教师可根据班级情况，决定是否播放第三遍。对于信息点密集或学生普遍感到困难的部分，教师可以适时暂停，引导学生关注特定句子，例如：“PayattentiontowhatSusansaysabouttheairpollution.”或者“Listenagaintothereasonsforthewasteproblem.”

4.5.听后深度处理：核对答案后，教师引导学生对听力内容进行二次加工，而不仅仅是核对答案。教师提问：“WhydoesJasonturntothepoweroff?Doesithelpalot?”(引出听力中的信息：节约能源，但帮助有限)“WhatdoesSusansuggestdoingaboutthewasteproblem?”(引出：减少、再利用、回收)通过追问，引导学生理解对话中更深层的含义，如个体行为与宏观问题之间的关系，以及环保的3R原则。同时，教师再次强化语言点，将2b表格中的答案句呈现在PPT上，引导学生观察并总结描述成因和后果的多种表达方式，如：“...iscausing...”、“...isharmfulto...”、“...leadsto...”。【非常重要】此处引导学生关注情态动词的运用：“Peopleshouldtakebusesorsubwayinsteadofdriving.”提出建议。

（五）【核心】综合性口语输出与任务达成(10分钟)

1.【重要】结构化对话练习(2c)：教师引导学生参照2c的对话框架，结合2a、2b听力中获得的信息，两人一组进行角色扮演。学生需要分别扮演Jason和Susan，就环境污染问题及其原因进行更完整的对话。此环节要求学生整合本课所学，从简单句型替换走向结构化的语段输出。

2.【非常重要】情境任务：校园环保小记者(2d拓展与整合)：此环节是本课的高潮和产出环节，教师将2d的角色扮演任务进行拓展和深化。

1.3.任务呈现：教师宣布任务：“Now,youarenotjuststudents.YouarereportersfromourschoolTVstation.Wearemakingaprogramcalled‘SavingOurEarth’.Workingroupsoffour.Oneisthereporter,andtheotherthreearecitizens(astudent,ateacher,ashopowner,etc.)Thereporterwillinterviewthemabouttheenvironmentalproblemstheyseearoundourschoolorcity.”

2.4.任务准备：教师引导学生参考2d对话，并搭建更丰富的语言支架，以PPT形式提供访谈中可能用到的句子：

1.3.5.Reporter:Excuseme,I'mareporterfrom...MayIaskyouafewquestionsabouttheenvironment?/Whatdoyouthinkisthebiggestenvironmentalprobleminourcity/school?/Whatcausesthisproblem?/Whatcanweasindividualsdoaboutit?

2.4.6.Citizens:Ithink.../Thebiggestproblemis.../It'smainlycausedby.../Weshould/could/can.../Everyoneshouldplayapartin.../It'simportantto...

5.7.任务实施：学生分组进行准备和排练。教师深入各组，提供必要的语言支持和思路引导，鼓励学生结合生活实际，提出具体的问题和解决方案，如食堂的浪费现象、纸张的重复利用、节约用水用电等。鼓励“市民”角色表达不同的观点和感受。

6.8.任务展示：邀请1-2组学生在全班面前展示他们的访谈。其他学生作为观众和评委，认真聆听，并在展示后根据教师提供的简单评价标准（如语言是否准确、内容是否丰富、表演是否自然）进行点评。

（六）【高频考点】课堂总结与情感升华(2分钟)

教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，但不是简单的罗列词汇和句型。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答词汇、句型。教师进一步追问：“Whatismoreimportantthanthewordsandsentences?”引导学生思考情感层面的收获：“We'velearnedthatourearthisintrouble.Butmoreimportantly,we'velearnedthatwearenotpowerless.Everysmallactioncanmakeadifference.”教师播放一段公益广告短片，内容关于随手关灯、节约用水、垃圾分类等日常环保行为，并配以温馨感人的音乐和旁白。视频结束，教师以一句发人深省的话结束本课：“Thefutureoftheearthisinourhands.Let'sbethechangewewanttosee.”将语言学习升华为价值观念和责任意识。

六、【重要】板书设计

教室主黑板划分为三个区域：

左侧区域：【核心词汇与短语】

*Pollution:air,water,soil,noise,waste/rubbish

*Verbs:litter,pollute,kill,cutdown,recycle,afford,playapartin

*Adjectives:harmful,cruel,scientific

中间区域：【核心句型与时态】

*Describingthepast:Theriverusedtobeclean.

*Describingthepresent:Peoplearelittering./Factoriesareburningcoal.

*Describingresults:...iscausing.../...isharmfulto.../...haschangedalot.

*Givingsuggestions:Weshould/can/could.../It'simportantto...

右侧区域：【学生生成区】（临时板书）

*用于记录小组活动中学生产出的优秀句子或讨论