小学一年级英语上册Unit 5 My Favourite Animal (第三课时) 教学设计

小学一年级英语上册Unit5MyFavouriteAnimal(第三课时)教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认识到，对于小学一年级学生而言，英语学习不仅仅是词汇与句型的机械记忆，更是通过语言探索世界、表达情感、发展思维的启蒙旅程。因此，本课将语言学习置于“人与动物和谐共生”的真实主题语境之下，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

  在理论层面，本设计深度融合以下前沿理念：其一，多元智能理论，通过音乐、肢体运动、视觉空间、人际交往等多种智能通道激活语言习得，满足不同学习风格学生的需求。其二，全身反应法（TPR），将语言与动作紧密结合，降低认知负荷，提升学习愉悦感与记忆效果。其三，任务型语言教学，围绕“创办班级迷你动物园”的核心项目任务，驱动学生在完成真实、有意义的任务过程中，综合运用语言技能。其四，社会建构主义，强调通过小组合作、角色扮演、分享展示等社会性互动，在“最近发展区”内搭建脚手架，促进学生语言能力与社会性协同发展。其五，跨学科整合理念，有机渗透自然科学（动物特征与习性）、艺术（手工制作、声音模仿）、德育（关爱动物、责任感）等内容，培育学生的综合素养与人文情怀。

  二、教学背景与学情分析

  本单元的主题是“动物”，前两课时学生已经初步感知并学习了cat,dog,rabbit,bird,fish,panda等常见动物的英文名称，能够使用“What’sthis?It’sa…”进行简单的指认问答，并对“favourite”的概念有了初步接触。第三课时作为单元的综合运用与拓展深化课，承担着承上启下的关键作用。

  授课对象为小学一年级上学期的学生，年龄约6-7岁。他们的认知与心理特征鲜明：注意力集中时间较短，但好奇心强，对形象生动、色彩鲜明、富于动感的事物充满兴趣；思维以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助大量实物、图片、动作等直观支撑；模仿能力强，敢于表达，但语言积累有限，输出时易出现单词发音不准、句型结构不完整或中英文混杂的情况；具有强烈的表现欲和集体荣誉感，喜欢游戏、唱歌、表演等学习方式。

  基于以上分析，本课的教学挑战在于：如何将已学的零散词汇和句型，整合到更丰富、更有交际意义的对话和任务中；如何引导学生从简单的单词跟读模仿，迈向基于理解的自主表达；如何维持并激发学生长达40分钟的课堂参与热情。相应的教学策略是：创设连贯、有趣、富有挑战性的情境链；提供大量可理解性输入与分层输出的机会；设计动静结合、个体与小组活动交替的多元任务；给予及时、具体、鼓励性的评价反馈。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能够听懂、认读、并初步在语境中运用核心词汇：favourite,cute,big,small,like,love。

  2.能够熟练运用核心句型“Myfavouriteanimalisthe…Itis…(cute/big/small).Ilike/loveit.”并结合动作、声音进行个性化描述。

  3.能够在“班级迷你动物园”的模拟场景中，运用“What’syourfavouriteanimal?”进行问答交流，并听懂同伴的简单描述。

  4.能够初步感知动物叫声的拟声词在英语中的表达（如：meow,woof,tweet），并尝试模仿。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察动物图片、视频，比较其特征（大小、外形），发展观察、比较与归纳的思维能力。

  2.在小组合作制作“动物展示卡”和布置“动物园”的过程中，培养初步的协作能力、动手能力与问题解决能力。

  3.通过猜测、想象等游戏，激发联想与创造性思维。

  4.引导有序参与课堂活动，初步养成认真倾听、大胆开口、乐于分享的学习习惯。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.增进对常见动物的了解与喜爱，萌发关爱动物、保护动物的意识。

  2.通过了解熊猫作为中国国宝的文化意义，增强民族自豪感。

  3.在分享与交流个人喜好的过程中，学会尊重他人的不同选择，体验友谊与分享的快乐。

  4.通过完成任务获得成就感，进一步巩固对英语学习的兴趣和自信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Myfavouriteanimalisthe…Itis…Ilike/loveit.”的综合运用。

  2.在模拟真实交际情境中，围绕“最喜爱的动物”主题进行简单的双向问答与交流。

  （二）教学难点

  1.“favourite”一词的准确发音（/ˈfeɪvərɪt/）及在句中的意义理解与运用。

  2.学生从单词、短语输出到完整、连贯句子输出的顺利过渡，特别是“Itis…”描述句的添加。

  3.在小组活动中进行有效、有序的合作与交流。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的互动式PPT课件，包含：热身歌曲动画、高清动物图片与短视频（突出可爱、大小特征）、动物声音音频、互动游戏模板、句型呈现与练习页面。

  2.一段约1分钟的“奇妙动物园”混合视频，动态呈现多种动物，配以轻快活泼的背景音乐。

  （二）实物与教具

  1.动物毛绒玩具或高质量动物模型（cat,dog,rabbit,panda,lion,elephant等，涵盖已学和少量新接触动物）。

  2.动物单词图卡与相应“形容词词卡”（cute,big,small）。

  3.大型彩色动物园背景海报（作为班级动物园的底板）。

  4.空白“动物展示卡”（A5大小硬卡纸，预设动物轮廓或留白供绘制）。

  5.学生分组标志（不同颜色的动物头饰）。

  6.奖励贴纸（动物主题）。

  （三）环境布置

  将教室部分区域布置成“动物园”雏形，张贴一些动物图片，营造主题氛围。

  六、教学流程与实施过程(详细阐述)

  （一）阶段一：情境唤醒，韵律热身(约5分钟)

  1.GreetingandEmotionalConnection(问候与情感连接)

  教师以饱满的热情向学生问好：“Goodmorning,mylittleexplorers!Areyoureadyforanadventuretoday?”与学生击掌或挥手，快速建立积极的学习氛围。简短回顾：“Lasttime,wemetmanyanimalfriends.Doyourememberthem?”用期待的眼神扫视全班，激活旧知。

  2.Warm-upSong:“Let’sGototheZoo”(热身歌曲)

  播放节奏明快、动作指示清晰的英文歌曲“Let’sGototheZoo”或类似改编歌曲。教师带领学生起立，跟随视频中的动画形象和歌词指令，模仿动物动作：stomplikeelephants（跺脚像大象），jumplikekangaroos（跳跃像袋鼠），swinglikemonkeys（摇摆像猴子）。通过TPR活动，迅速吸引学生注意力，将身体与动物词汇关联，同时在欢乐中进入英语思维状态。

  3.QuickFlash:AnimalFriends(快速闪卡游戏)

  教师快速闪现动物单词图卡（包括已学和新引入的1-2种，如lion,elephant），学生大声说出动物名称。速度由慢到快，并加入“What’smissing?”（抽走一张）等小游戏，考验观察力与瞬间记忆，进一步复习核心词汇，为新课铺垫。

  （设计意图：开课伊始，通过亲切的互动、动感的歌曲和紧张有趣的游戏，多通道激发学生感官，有效集中低龄段学生的注意力。歌曲与TPR的结合，不仅复习了动物词汇，更创造了轻松、愉快、无压力的语言环境，使学生思维和身体同步“热”起来，为深度参与后续学习做好准备。）

  （二）阶段二：语境导入，意义建构(约8分钟)

  1.StoryHook:Teacher’sFavourite(故事钩子：老师的最爱)

  教师神秘地拿出一个漂亮的盒子：“Ihaveasecretinmybox.Guess!What’smyfavouriteanimal?”允许学生用中文或英文猜测。随后，从盒子中缓缓取出熊猫毛绒玩具，并伴有喜爱、拥抱的动作。“Look!Myfavouriteanimalisthepanda!”清晰、缓慢、充满感情地说出目标句型，并将其板书于黑板中央，用红色粉笔突出“favourite”。重复2-3遍，并指向自己，做爱心手势，帮助学生理解“favourite”意味着“最喜欢的”。

  2.Multi-dimensionalPresentation(多维呈现与深化)

  教师继续抱着熊猫玩偶，进行描述：“Itisblackandwhite.Itisverycute!And…itisfromChina.It’sournationaltreasure!”边说边展示熊猫的图片和短视频，让学生直观感受其“cute”的特征。接着，出示大象的图片或模型，做出“大”的动作，说：“Theelephantisbig.Itisverybig.”同时呈现词卡“big”。以同样方式对比介绍“small”，例如用兔子玩偶。通过实物、图片、动作、表情和语言的协同输入，让学生在真实语境中理解“cute,big,small”的意义。

  3.ChoralandIndividualPractice(集体与个别练习)

  教师带领学生用升降调、大小声等多种趣味方式朗读新句型：“Myfavouriteanimalisthepanda.Itiscute.Iloveit.”然后，教师变换动物模型，引导学生进行替换练习。例如，教师举着大象：“Myfavouriteanimalistheelephant.Itisbig.Ilikeit.”强调“like”和“love”的情感程度可互换使用。邀请几位志愿者上前，选择自己喜欢的动物玩具，尝试说出完整句子。教师给予发音、语调上的即时反馈和鼓励。

  （设计意图：此环节是语言输入与意义建构的关键。通过创设“猜老师最爱”的悬念故事，自然引出核心句型，赋予语言真实的情感色彩和交际目的。结合实物、多媒体、身体语言的多维度输入，符合一年级学生的认知特点，使抽象词汇“favourite”和形容词变得可感可知。从教师示范到集体操练再到个别尝试，遵循了从输入到控制性输出的语言习得规律，为学生的自主表达搭建了稳固的脚手架。）

  （三）阶段三：趣味操练，内化语言(约10分钟)

  1.Game1:VoiceMatchingMagic(游戏一：声音配对魔法)

  播放几种动物的真实叫声（猫、狗、鸟、牛、狮子等），每次播放后，提问：“Whatanimalmakesthissound?Isitbigorsmall?Isitcute?”引导学生先说出动物名称，再尝试用新学的形容词描述。例如，听到狮子吼叫，学生可能说“Lion!Itisbig!”此游戏连接听觉线索与语言输出，加深对动物特征的理解。

  2.Game2:“MyFavourite”ChainDrill(游戏二：“我的最爱”接龙)

  学生以小组或排为单位进行接龙。第一位学生S1说：“Myfavouriteanimalisthecat.Itissmallandcute.”第二位学生S2需先重复S1的句子，再说出自己的：“S1’sfavouriteanimalisthecat.Itissmallandcute.Myfavouriteanimalisthedog.Itiscutetoo.”依此类推。接龙长度可视情况调整。此活动训练学生的听力、记忆力和句型熟练度，并促进同伴学习。

  3.Game3:GuessMyFavourite(游戏三：猜猜我的最爱)

  邀请一名学生到讲台前，心中默选一个自己最喜欢的动物。台下学生轮流用“Isyourfavouriteanimalthe…?”提问。台上的学生只能回答“Yes”或“No”。提问者可以结合特征猜测：“Isitbig?Isitcute?”猜中后，台上的学生需用完整句型描述一遍。此游戏将问答句型与猜测推理结合，极具趣味性和交际性，能有效提升学生的思维参与度和语言运用灵活性。

  （设计意图：操练环节通过三个层层递进、形式多样的游戏，将语言知识的巩固置于充满挑战和乐趣的活动中。“声音配对”调动听觉智能和判断力；“句子接龙”强调倾听、记忆与准确复述；“猜谜游戏”则创造了真实的信息差和交际需求，促使学生主动运用语言进行提问和求证。游戏化的设计保证了操练的密度和广度，避免了机械重复的枯燥，使学生在“玩中学，学中玩”，自然内化目标语言结构。）

  （四）阶段四：项目实践，综合创生(约12分钟)

  1.TaskAnnouncement:CreateOurClassZoo(任务发布：创建班级动物园)

  教师展示空白的“动物园”大海报，用充满号召力的语言宣布：“Boysandgirls,ourclassroomwillbecomeawonderfulminizoo!Eachgroupwillhaveananimaltointroduce.Let’smakeitamazing!”明确项目任务，激发学生的创作热情和集体荣誉感。

  2.GroupWork:MakingAnimalShowCards(小组合作：制作动物展示卡)

  学生按课前分好的“动物小组”（佩戴不同动物头饰）就座。每组分配一个动物主题（如：CatGroup,PandaGroup等）和相应的制作材料（空白展示卡、彩笔、贴纸等）。小组任务包括：

  a.讨论与绘制：在展示卡上画出或装饰出本组的动物形象。

  b.语言准备：小组成员共同练习描述该动物的句子。组长或能力较强的学生负责主述“Myfavouriteanimalisthe…”，其他成员可以补充描述“Itis…(color/size)”，或模仿动物叫声。

  c.角色分配：商定展示时谁负责拿卡片，谁负责说哪个部分。教师巡视各组，提供语言支持（如提示形容词）、协调合作，并鼓励创意。

  3.PreparationGuidance(准备指导)

  教师在巡视中，有意识地将语言支架可视化。例如，在一组旁边板书或出示提示词卡：“Wearethe______Group.Ouranimalisthe______.Itis______(color).Itis______(big/small/cute).Itgoes______(sound).Welikeit!”帮助小组组织更丰富的语言。

  （设计意图：这是本节课的核心与高潮，体现了“用创为本”的学习活动观。将语言学习转化为一个具体的、协作性的、有成果的项目任务——“创建班级动物园”。小组合作制作展示卡的过程，是艺术创作、语言协商、社会交往的综合实践。学生不再是被动的知识接受者，而是项目的主动参与者、合作者、创造者。他们需要运用所学语言进行内部讨论和对外展示准备，实现了语言从学习理解到应用实践的自然过渡。教师角色转变为指导者、资源提供者和促进者。）

  （五）阶段五：展示分享，互动评价(约8分钟)

  1.GrandOpeningoftheClassZoo(班级动物园盛大“开业”)

  背景播放轻松愉快的动物园背景音乐。教师扮演动物园园长，主持开幕仪式：“WelcometoourClassMiniZoo!Now,let’swelcomeourfirstanimalfriends!”

  2.GroupPresentation(小组展示)

  各小组依次到教室前方的“动物园”海报区域进行展示。他们将自己的“动物展示卡”贴在海报上，然后面向“游客”（全班同学）进行介绍。展示形式鼓励多样化：可以齐说，可以分句说，可以加入动作或叫声。例如，熊猫组可以边模仿熊猫吃竹子的动作边说：“WearethePandaGroup.Ourfavouriteanimalisthepanda.Itisblackandwhite.Itisverycuteandalittlebitbig.ItisfromChina.Welovepandas!”

  3.InteractiveQAandPeerAssessment(互动问答与同伴评价)

  在一个小组展示完毕后，“小游客”们可以鼓掌，并允许进行简单提问，如：“Doyoulikebananas?”(对猴子组)，或直接表达：“Ilikeyourpanda!It’scute!”教师引导评价语言，并给每个展示小组颁发“动物守护之星”贴纸作为奖励。评价重点不仅在于语言准确性，更在于合作程度、展示创意和表达自信。

  （设计意图：展示环节为学生提供了盛大的语言输出舞台和成果分享机会，极大地满足了其表现欲和成就感。将教室变为“动物园”，营造了真实的交际场景，使语言运用更具仪式感和真实性。同伴间的互动问答，将简单的展示延伸为真实的交流。多元化的评价（教师评价、同伴鼓励、贴纸奖励）关注过程与努力，强化积极的学习体验，培养学生的自信心和欣赏他人的品质。）

  （六）阶段六：总结升华，延伸拓展(约2分钟)

  1.SummaryandEmotionalSublimation(总结与情感升华)

  教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型，并看着共同完成的“班级动物园”海报，总结道：“Today,weallsharedourfavouriteanimalsandmadeabeautifulzootogether.Animalsareourfriends.Theyarecute,funny,andsomeareveryhelpful.”展示一些动物帮助人类或与人类和谐相处的图片（如导盲犬、搜救犬、宠物陪伴等），简单用中文或极简单的英文渗透爱护动物、保护自然的情感教育：“Weshouldlovethem,protectthemandbekindtothem.”

  2.ExtendedAssignment(分层延伸作业)

  a.基础性作业（必做）：向家人用今天学到的句子介绍自己最喜欢的动物，并教家人说这个动物的英文名称。

  b.实践性作业（选做）：为自己最喜欢的动物画一幅画，并在画旁写下或请家长帮助写下“Myfavouriteanimalisthe______.Itis______.”

  c.探究性作业（挑战选做）：和爸爸妈妈一起查阅资料，了解一种你喜欢的动物的一个有趣小知识（如：它吃什么、住在哪里），下节课用一两句话分享。

  （设计意图：总结部分不仅复现了语言知识，更将课堂主题提升到情感态度与价值观的高度，实现学科育人。分层作业的设计尊重了学生的个体差异，将英语学习延伸至家庭和生活。基础作业巩固所学；实践作业融合艺术与书写；探究作业激发好奇心并初步培养信息检索能力，为后续学习埋下伏笔，体现了学习的延续性和开放性。）

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思路，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

  （左侧区域：核心句型区）

  Myfavouriteanimalisthe______.

  Itis______.(cute/big/small)

  Ilike/love