重大版小学英语四年级上册Unit 2 He Has a Funny Face教案

重大版小学英语四年级上册Unit2HeHasaFunnyFace教案

一、教学内容全景深度分析

（一）单元整体定位与价值

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“个人特征与情感表达”子主题，是学生从低年级简单指认物体向描述人物外貌与性格特征过渡的关键节点。教材（重大版）通过“funnyface”这一生动切入点，旨在引导学生初步构建描述人物的语言框架，发展观察、比较与描述性思维能力。本单元不仅是词汇和句型的积累，更是学生进行个性化表达、建立积极自我认知和尊重他人差异的社会性学习起点。在核心素养视域下，本单元直接关联语言能力（描述性语言运用）、文化意识（尊重多元外貌与性格）、思维品质（观察、归纳、对比）和学习能力（合作探究、资源整合）的综合培育。

（二）教材内容解构与重组

1.核心语言知识：

1.2.词汇：围绕面部五官（face,eye(s),ear(s),nose,mouth,hair）及特征形容词（big,small,long,short,round,funny,lovely,kind）。需深度辨析单复数（eye/eyes）、形容词的适用对象（hair用long/short，face用round/long）及中西文化中对“kind”等性格形容词的认知差异。

2.3.句型：

1.3.4.核心陈述句：He/She/Myfriendhas(a)+形容词+名词.（如：Hehasbigeyes.Shehaslonghair.）

2.4.5.一般疑问句及其回答：Doeshe/shehave...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn‘t.

3.5.6.特殊疑问句：Whatdoeshe/shelooklike?

6.7.语法：第三人称单数在一般现在时中的动词变化（hasvs.have）；形容词与名词的搭配顺序；可数名词单复数的使用场景。

8.语篇与情境分析：

教材提供了对话、歌谣、图画描述等多元语篇。本教学设计将突破教材线性顺序，以“创建我们的班级趣味面孔画廊”为大单元项目主线，将各部分语篇重构为项目推进过程中的“语言工具箱”和“范例库”，使语言学习在真实、连贯的驱动性任务中自然发生。

9.跨学科融合点：

1.10.美术：绘制肖像画，理解面部比例、特征夸张化表现（与“funny”结合）。

2.11.道德与法治：开展“美丽的不同”主题讨论，内化尊重、友善、不以外貌取人的价值观。

3.12.信息技术：使用简单绘图软件或班级平台创建电子画廊。

二、学情精准诊断与学习需求研判

（一）学习者画像

授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.已知基础：已掌握颜色、简单形容词（tall,short）及部分身体部位词汇（如head,hand）；能使用Thisis...介绍他人；具备初步的小组合作意识。

2.认知与心理特征：具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡；表现欲强，乐于参与游戏和角色扮演；对同伴评价敏感，在意他人看法。

3.潜在学习障碍：

1.4.语言难点：第三人称单数“has”的理解与自动化输出易受母语干扰；“Doeshehave...?”问句中助动词“does”的添加与回答的对应关系易混淆。

2.5.文化/心理障碍：在公开描述他人外貌时，可能因担心表述不当引发同伴矛盾而怯于开口。

3.6.思维层面：描述容易停留在词汇罗列（bigeyes,smallnose），难以组织成连贯、有侧重点的语段。

（二）教学策略预设

针对以上学情，本设计采用：

1.情境沉浸与任务驱动：以项目贯穿，赋予语言学习真实目的。

2.多模态输入与支架搭建：运用歌曲、动画、实物画像、思维导图等多渠道输入，并提供句型框架、词汇银行等可视化支架。

3.游戏化与合作探究：设计“神探猜猜猜”、“特征寻宝”等游戏，在pairwork和groupwork中化解焦虑，促进语言内化。

4.差异化支持：为基础薄弱学生提供词汇卡和替换练习模板；为学有余力者设计“人物速写”挑战任务（一分钟口头描述）。

三、素养导向的教学目标设定

基于英语学习活动观，设定如下分层、可观测的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.词汇：能听懂、会说、认读本单元关于面部五官及特征的核心词汇，并能在情境中准确运用单复数形式。

2.句型：能运用“He/Shehas...”句型结构描述他人面部特征；能运用“Doeshe/shehave...?”进行提问并正确回答。

3.语用：能结合已学知识，对身边同学、老师或家人进行3-5句有逻辑的连贯描述。

文化意识

1.通过欣赏不同国家、种族人物的肖像，感知人类外貌的多样性之美。

2.在课堂活动中建立“每个人的面孔都是独特且值得尊重”的观念，学会友好、得体地描述他人。

思维品质

1.观察与比较：能捕捉并对比不同面孔的显著特征。

2.归纳与概括：能根据描述归纳出所指人物，或根据人物特征概括其主要外貌特点。

3.批判与创新：能创作“趣味面孔”并给出富有想象力的描述。

学习能力

1.合作学习：能在小组内有效分工，共同完成肖像绘制与描述任务。

2.资源策略：能利用教师提供的词汇图、句型单等学习支架辅助表达。

3.迁移创新：能将课堂所学描述方法迁移应用于描述卡通人物、动物等新对象。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握并运用“主语（三单）+has+(a/an)+形容词+名词”的结构描述他人外貌。

1.2.突破策略：通过“特征拼接”趣味活动（将不同五官卡片组合成脸）、高频次“听描述，选图片/指人物”游戏，实现核心句型的高密度、趣味化复现与操练。

3.教学难点：

1.4.第三人称单数主语下动词“have”向“has”的转换，以及一般疑问句中“Does”的运用。

2.5.形容词与名词的恰当搭配及名词单复数的正确使用。

1.6.突破策略：编制朗朗上口的语法口诀歌谣（“Ihave,youhave,hehas,shehas...”；“问句Does来打头，后面动词原形走”）；设计“纠错小医生”活动，让学生在辨识和修正典型错误中加深理解；利用可视化语法图表，清晰展示人称、动词形式的对应关系。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清人物照片（多样种族、年龄、职业）、交互式面部特征拼接游戏、动画故事、语法讲解微视频。

2.实物教具：大幅空白人脸海报、可粘贴的五官特征卡片（大小、形状各异）、班级学生照片（经许可）、词汇卡、句型条。

3.学习单：项目任务书、人物描述记录表、自我评价量表。

4.技术平台：利用班级智慧课堂平台或简单应用（如Padlet），创建“DigitalFunnyFaceGallery”供学生上传作品和音频描述。

六、教学过程实施（四课时详案）

第一课时：探秘面孔——词汇建构与初识句型

课时目标：在主题情境中感知、理解并初步运用面部五官及基本特征词汇；听懂并理解“He/Shehas...”句型的含义。

教学过程：

教学环节

教学活动设计

设计意图与资源运用

时间

1.主题导入

（感知与注意）

1.趣味竞猜：播放一段经过特殊音效处理的、本班几位同学的笑声。提问：“Whohasthisfunnylaugh?Guess!”引出“funny”。

2.揭示课题：呈现一张用班级同学五官局部合成的、充满趣味的“神秘面孔”（AI生成或手工绘制）。提问：“Lookatthisface.Isitfunny?Why?”引导学生用中文或已知英语说出五官，自然板书单元标题。

用熟悉同学的笑声和合成面孔瞬间激发兴趣，创设神秘感，直击“funny”核心概念，引出对面部特征的观察。

5‘

2.词汇探究

（获取与梳理）

1.多模态输入：

a.歌谣动画：播放改编的《Head,Shoulders》歌曲，聚焦face,eyes,ears,nose,mouth,hair，学生跟唱做动作。

b.3D模型互动：课件展示可旋转的3D卡通人头模型，点击不同部位，清晰呈现单词及标准发音。

2.词汇巩固游戏：

游戏“快速指认”：教师说单词，学生快速指自己相应部位；教师指自己部位，学生抢说单词。

游戏“What’smissing?”：课件呈现完整面孔，瞬间消失一个部位，学生说出缺失部分。

通过歌曲、动画、3D模型等多感官渠道输入，强化音、形、义联系。游戏设计遵循从理解到产出的渐进原则，在互动中巩固词汇。

15‘

3.句型初探

（概括与整合）

1.情境范例：回到导入的“神秘面孔”，教师描述：“Look!Hehasbigeyes.Hehasasmallnose.Hehasshorthair.”边说边在面孔旁贴出句型条“Hehas______.”。

2.机械性操练：

a.听音跟读：播放课本对话，学生模仿跟读，聚焦“has”的发音和语调。

b.看图说话：呈现多张特征鲜明的名人或卡通人物图片，教师引导全班用“He/Shehas...”进行描述（教师提供词汇支持）。

3.初步输出活动：PairWork:我的同桌。学生两人一组，观察同桌一个最显著的特征，尝试用“Mydeskmatehas...”向对方说出。

在具体语境中自然呈现核心句型，避免孤立讲解。通过模仿和半控制性练习，帮助学生建立句子结构意识。简单的同桌互说活动降低输出焦虑，鼓励初步应用。

15‘

4.项目启动与小结

（内化与运用）

1.发布单元项目：宣布“OurClassFunnyFaceGallery”项目。展示画廊示例（实物或电子）。

2.本课任务：每人领取一张“人脸轮廓图”，课后观察一位家人，画出其发型并贴上/画出眼睛、鼻子、嘴巴，下节课带来。（前置任务）

3.总结与评价：师生共同回顾所学词汇；利用“拇指投票”快速检测学生对重点词汇的掌握情况。

以终为始，明确单元学习的大目标和意义。布置前置性项目任务，将学习延伸至课外，联系生活。简单评价即时反馈学情。

5‘

第二课时：描述高手——核心句型深挖与操练

课时目标：能熟练运用“He/She/Myfriendhas...”结构进行描述；初步学习用“big/small/long/short/round”描述特征；感知名词单复数。

教学过程：

教学环节

教学活动设计

设计意图与资源运用

时间

1.复习与激活

（感知与注意）

1.作品展示墙：将部分学生上节课完成的“家人面部轮廓图”贴在黑板上或通过投影展示。

2.词汇快闪：利用单词卡进行快速认读复习，并加入新形容词big,small,long,short,round。通过对比图片（大眼睛vs小眼睛，长头发vs短头发）直观呈现意义。

通过展示学生作品建立成就感，快速激活旧知。用对比图片引入新形容词，形象直观。

5‘

2.句型深挖与操练

（描述与阐释）

1.语法聚焦：

a.单复数探究：呈现两张图，一张是大眼睛，一张是小眼睛。引导学生说出“bigeye”和“bigeyes”，并提问：“Why‘s‘here?”通过多组图片对比，归纳：通常我们有两只眼睛、两只耳朵，所以常用复数eyes,ears；头发（hair）不可数；鼻子、嘴巴用单数。

b.口诀助力：教授口诀“一双一对要用s，头发不可数，鼻子嘴巴单数住”。

2.综合操练活动：

活动一：神探猜猜猜：教师用“He/Shehas...”描述班上一位同学（如：Shehaslonghair.Shehasbigeyes.Shehasasmallmouth.），学生竞猜是谁。

活动二：特征寻宝：每组获得一套人物特征卡片（描述纸条，如：hasroundface,hassmallears）。学生在教室各处悬挂的不同人物图片中，寻找匹配卡片描述的图片。

针对难点进行显性、探究式的语法教学，结合归纳法和口诀记忆，化难为易。两个高参与度游戏，将句型操练置于有趣的推理和搜索任务中，提升思维含量和语言运用真实度。

20‘

3.项目任务推进

（内化与运用）

1.范例学习：教师以自己为例，在黑板上的人脸轮廓图上补充细节（如：画上圆眼镜，标注roundface，shortblackhair），并用3-4句话进行完整描述示范，将句子写在图旁。

2.小组创作：学生以小组为单位，拿出自己的“家人轮廓图”，在组内用所学语言相互介绍：“Thisismy...He/Shehas...”并根据同伴建议，用彩笔为画像添加更多特征细节（如：给头发涂色，画上眼镜等）。

3.画廊初建：每组推选一幅最具特色的作品，张贴到“班级画廊”展区，并尝试由作者或组员进行一句话介绍。

提供可模仿的范例和结构化支持（小组互助），让学生将上节课的绘画任务与本节课的语言学习有机结合，完成从词汇、单句到简单语段描述的过渡。初步建立画廊，获得阶段性成果。

12‘

4.小结与作业

（反思与评价）

1.句型归纳：师生共同总结描述他人外貌的“魔法公式”：Who+has+what(features)。

2.作业布置：

a.（必做）完善自己的家人描述图，并练习说出3句话。

b.（选做）用手机录下自己的描述，上传至班级平台。

梳理本课核心语言知识，形成结构化认知。分层作业满足不同学生需求，并为下节课的数字化展示做准备。

3‘

第三课时：问答侦探——疑问句学习与综合描述

课时目标：能运用“Doeshe/shehave...?”进行提问并能正确回答；能整合信息，对人物进行更为综合、连贯的描述。

教学过程：

教学环节

教学活动设计

设计意图与资源运用

时间

1.情境导入

（感知与注意）

呈现“班级画廊”中一幅特征不明显（如：普通的短发、圆脸）的作品。教师扮演侦探，自语：“Hmm,thisisinteresting.Butwhoisit?Doeshehaveglasses?(看向画)No,hedoesn‘t.Doeshehavelonghair?No,hedoesn’t...”自然引出疑问句型，并板书“Doeshe/shehave...?Yes,.../No,...”。

创设侦探破案的真实语用需求，在情境中自然呈现目标疑问句及其答语，凸显其交际功能。

5‘

2.疑问句学习与操练

（推理与论证）

1.句型解构：对比陈述句“Hehasbigeyes.”与疑问句“Doeshehavebigeyes?”，利用不同颜色标注“Does”和动词变化，引导学生发现“问句加Does，动词变原形”的规则。

2.听说专项训练：

a.听问句，选图片：播放一系列“Doesshehave...?”的问句，学生从三幅相似图中选出正确一幅。

b.问答链游戏：学生A用“Doeshehave...?”向B提问画廊中某幅画，B回答后，向C提出一个新问题，依次接龙。

3.综合活动：最佳侦探组：每组获得一个“神秘人物”信封（内有一张知名卡通人物或老师的特征描述）。组内成员轮流用“Doeshe/shehave...?”向教师提问（教师只回答Yes/No），最快猜出人物的组获胜。

通过对比进行显性语法教学。听力活动训练抓取关键信息的能力。游戏和竞赛活动提供大量提问与回答的练习机会，在紧张有趣的氛围中内化句型结构。

18‘

3.项目任务：完善描述

（想象与创造）

1.描述升级：回顾第二课时对家人的简单描述。教师展示一个“描述升级范例”，从“Mymumhaslonghair.”升级为“Mymumhasbeautifullongblackhair.Shehaskindeyesandalovelysmile.”引入更多形容词和连贯表达。

2.撰写描述卡：学生在自己的画像旁，撰写或完善一段3-5句的描述文字。教师提供“词汇银行”和“句型支架”海报作为支持。

3.同伴互访：开展“GalleryWalk”活动。学生离开座位，参观其他小组的作品，并至少向两位作者提问“Doeshe/shehave...?”。

引导学生从单句描述走向连贯语段，提升语言质量。提供支架支持写作。GalleryWalk将静态展示变为动态交际活动，让学生在真实互动中综合运用陈述与疑问句，深化对作品的理解。

14‘

4.总结与预告

（批判与评价）

1.功能总结：师生总结：今天我们学会了用“Does...have...?”来获取信息，用“He/Shehas...”来提供信息。

2.下节课预告：下节课我们将举办“FunnyFaceGalleryOpeningCeremony”，并学习如何介绍他人的作品。

从语言功能角度进行升华。预告下节课活动，维持项目期待感。

3‘

第四课时：画廊盛会——项目展示与迁移拓展

课时目标：能在画廊开幕的情境中，介绍自己或他人的作品；能迁移运用本单元语言知识描述新对象（如动物、卡通形象）；完成单元学习评价。

教学过程：

教学环节

教学活动设计

设计意图与资源运用

时间

1.项目准备

（内化与运用）

1.环境创设：教室布置成画廊开幕式现场，作品完整展出，配有描述卡。

2.语言彩排：各小组内，成员练习如何介绍本组的“明星作品”（可由作者介绍，也可由组员介绍）。介绍需包含：这是谁（Thisis...），主要特征（He/Shehas...），以及一个有趣的点（He/Sheisfunny/kind/lovelybecause...）。

营造真实的项目成果展示氛围，增强仪式感。小组彩排提供最后的练习和互助机会，确保展示效果。

8‘

2.项目展示：开幕式

（表达与交流）

1.开幕致辞：教师或选出的学生主持人用中英文简单致辞，欢迎“来宾”（可邀请其他老师或家长线上参与）。

2.作品推介：每组代表上台，利用投影或直接指着画作进行介绍。台下“来宾”和同学可以在介绍后提问（“Doeshe/shelike...?”等拓展性问题）。

3.评选活动：设立趣味奖项，如“最Funny面孔奖”、“最细致描述奖”、“最佳合作小组奖”，由学生投票产生。

提供真实的公众表达机会，综合锻炼学生的语言组织能力、表达能力和应变能力。评选活动激励参与，融入积极评价。

20‘

3.迁移拓展活动

（想象与创造）

1.新对象描述：展示一组奇特的动物面孔（如，水滴鱼、鹦鹉、熊猫）或经典卡通形象（如，小猪佩奇、孙悟空）。

2.挑战任务：学生选择其中一个，运用“Ithas...”句型进行描述。鼓励使用本单元及以往所学形容词进行创造性描述（如：Thepandahastwobigblackeyes.Ithasafatandwhitebody.Itlookslovelyandfunny.）。

3.创作自己的FunnyCreature：学生画一个想象中的趣味生物，并用3句话描述它，在组内分享。

将描述对象从人迁移到动物、卡通乃至想象生物，检验和拓展语言迁移运用能力，激发想象力和创造性表达。

10‘

4.单元总结与评价

（反思与评价）

1.知识网络图：师生共同在白板上绘制本单元的“知识树”，总结词汇、句型、语法点和文化情感收获。

2.多维评价：

a.自我评价：学生完成学习反思单（“我能描述他人外貌了”“我能提问了”“我学会了尊重差异”等表述，用表情符号自评）。

b.同伴评价：在“画廊留言簿”上，给同学的作品或介绍写一句赞美的话（中英文皆可）。

c.教师评价：结合课堂观察、项目成果、作业情况，给予每个学生过程性评价评语。

通过构建知识网络，将零散知识系统化。采用多元评价方式，关注学习过程、成果以及情感态度，促进学生全面反思与发展。

7‘

七、教学评价设计

本单元评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

1.过程性评价（占比70%）：

1.2.课堂观察：记录学生在游戏、小组活动中的参与度、合作情况及语言尝试。

2.3.项目成果：对学生的画像、描述卡、小组展示进行评价（使用量规，涵盖内容准确性、语言丰富性、创造性、合作性）。

3.4.学习单与作业：检查词汇、句型练习完成情况，以及音频作业的质量。

5.总结性评价（占比30%）：

1.6.单元小测：以趣味化、情境化的笔头形式，考查核心词汇、句型结构和简单阅读理解。

2.7.表现性任务：即第四课时的“画廊介绍”和“迁移描述”，作为综合语言运用能