小学英语五年级上册Unit 3 Mocky Won a Prize单元整体教案

小学英语五年级上册Unit3MockyWonaPrize单元整体教案

一、单元整体教学理论依据与设计思路

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计立足大单元整体教学视角，打破传统单课时孤立教学模式，以“叙事与荣誉”为主题意义引领，将教材内容视为承载主题意义的有机语篇组合。通过深入解读语篇，挖掘Mocky获奖故事背后所蕴含的关于努力、友谊、诚实与多元评价的文化内涵与价值观念。

设计遵循“整体规划、分步实施、循环递进、综合输出”的原则。以单元主题为轴心，以结构化知识构建为主线，以梯度化学习活动为路径，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。教学实施强调在真实或拟真语境中，引导学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习理解类活动，内化语言与文化知识；通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等应用实践类活动，实现语言能力的转化；通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等迁移创新类活动，最终实现核心素养的综合提升。同时，深度融合跨学科视野，关联艺术（奖章设计）、德育（荣誉观讨论）等领域，并积极运用智慧教育手段，如数字化互动平台与AI语音评价工具，支持个性化学习与精准教学，确保教学设计与实施达到当前情境化、整合化、深度化的最高专业水准。

二、单元整体分析

（一）单元内容与主题意义分析

本单元核心叙事语篇围绕Mocky意外获奖展开，故事充满戏剧性与趣味性。教材内容不仅呈现了与比赛、奖项相关的词汇和过去时态的语用功能，更深层地探讨了“何为真正的荣誉”、“努力与幸运的关系”、“如何面对误解与诚实”等成长议题。单元主题可提炼为“CelebratingEffortsandHonesty:TheTrueMeaningofaPrize”。各课时语篇（包括主故事、词汇句型、语音、阅读拓展及综合练习）均为此主题意义服务，共同构建了一个立体的意义网络。

（二）学情分析

五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语语言积累和自主学习能力。他们能够理解较复杂的故事情节，并对故事中人物的情感与动机产生共鸣和思考。已有知识方面，学生已经掌握一般现在时和现在进行时，对动词过去式有初步接触，但系统性不足，在准确性和熟练度上存在困难。兴趣点上，他们喜爱故事、角色扮演和具有挑战性的创造性任务，但对机械操练易产生倦怠。潜在困难在于：1）规则与不规则动词过去式的准确记忆与运用；2）在连贯叙事中正确使用时态；3）对故事内涵进行批判性思考和价值观辨析的能力有待引导。

（三）单元教学目标

基于核心素养四维度，制定以下单元整体目标：

1.语言能力：能听懂、读懂与单元主题相关的故事和叙述；能运用核心词汇（prize,competition,win-won,decide-decided,feel-felt,tell-told等）及核心句型（Whathappened?Mockywonaprize.Didhe…?Yes,hedid./No,hedidn’t.Howdidhefeel?Hefelt…）在情境中描述过去的事件和感受；能初步感知并朗读包含字母组合‘ow’/əʊ/和/aʊ/发音的单词；能书写简短的获奖经历或故事。

2.文化意识：理解“prize”（奖项）在不同文化情境中的意义；树立正确的荣誉观，明白努力、参与和诚实比奖杯本身更珍贵；学会欣赏他人的成功，并能得体地表达祝贺。

3.思维品质：通过梳理故事发展顺序、分析人物行为动机与情感变化，提升逻辑思维能力；通过讨论“Mocky是否应该保留奖杯”等两难问题，发展批判性思维与辩证看待问题的能力；通过续写或改编故事，激发创造性思维。

4.学习能力：能运用思维导图、故事地图等工具梳理信息；能在小组合作中进行有效分工与交流；能利用数字资源拓展学习；能进行初步的自我评价与反思。

（四）教学重难点

重点：在故事情境中理解、掌握并运用核心词汇与过去时态句型叙述过去事件。

难点：不规则动词过去式的灵活准确运用；在真实语境中迁移语言进行有意义的表达与交流；对主题意义的深度理解和价值内化。

（五）课时安排与整体规划

本单元规划为六个课时，构成一个完整的“主题意义探究循环”。

课时一：感知与导入–AStoryofaPrize（单元主题开启，故事初探）

课时二：建构与梳理–WordsandFeelingsinthePast（词汇句型系统学习）

课时三：内化与演绎–ThePlayofHonesty（故事深度研读与表演）

课时四：拓展与辨析–SoundsandStoriesBeyond（语音学习与平行阅读）

课时五：融合与创作–MyPrizeMoment（综合语言运用与个性化表达）

课时六：评价与升华–CelebratingGrowth（单元总结与项目展示）

三、分课时教学实施详案

（第一课时：感知与导入–AStoryofaPrize）

（一）教学目标

1.能在图片、视频和教师帮助下，整体理解Mocky获奖故事的主要情节与人物。

2.能初步感知并跟读故事中出现的核心动词过去式（如won,saw,wanted,decided,felt,told）。

3.能对故事起因、经过、结果进行简单排序，并对Mocky的感受进行初步推测。

4.激发对单元主题的兴趣，产生探究“奖品意义”的欲望。

（二）教学重难点

重点：整体理解故事大意。

难点：在听力过程中捕捉关键信息，区分事件先后顺序。

（三）教学准备

多媒体课件（包含故事动画、关键情节静帧图）；故事图片卡片（打乱顺序）；人物情绪卡片（happy,surprised,worried,proud,sorry）；单词卡片（prize,competition,win,decide,feel）；学习单（故事序列图框架）。

（四）教学过程

Step1:主题关联，激趣导入

教师展示一组世界各地不同形式的“奖品”图片（奥运金牌、学校奖状、手工制作的奖章、一个拥抱的特写），并提问：“Whatarethese?Whendopeoplegetthem?”引导学生说出“prize”或“award”。接着，教师分享一个个人小时候因努力而获得一个小奖品的简短故事（用一般现在时和过去时混合），自然引出“won”这个词。最后，聚焦本课主人公：“Today,wehaveafriendwhowonaprize.HisnameisMocky.Buthisstoryisveryspecial.Let’swatchandfindout:WhatprizedidMockywin?Washehappyallthetime?”

Step2:整体输入，初步感知

播放Unit3故事动画（无字幕，一遍）。播放后，不急于提问细节，而是通过“五指复述法”框架引导学生整体回顾：Who?(Mocky,Ken,Ann…)Where?(maybeinapark/town)Whathappened?(Mockygotaprize)Beginning?Middle?End?鼓励学生用中文或简单英语词汇表达。教师板书关键词，如Mocky,prize,competition,happy,worried。

Step3:图文解构，梳理脉络

再次播放动画，或分片段播放。每播放一个关键情节后暂停，出示对应的静帧图。教师利用图片和动作演示，引导学生关注并理解核心动词的过去式。

图1:Mocky看到海报。教师指着图：“Mockysawaposter.”强调“saw”，并链接已知“see”。

图2:Mocky决定参加。做思考状：“Hewantedtheprize.Hedecidedtojoin.”强调“wanted”,“decided”。

图3:Mocky赢得奖杯。呈现奖杯：“Hewontheprize!Hewasveryhappy.”强调“won”。

图4:Ken和Ann感到疑惑。指着Ken和Ann的表情：“KenandAnnweresurprised.Theydidn’tunderstand.”引入否定形式“didn’tunderstand”。

图5:Mocky感到担忧。指着Mocky的表情：“ButMockyfeltworried.Why?”强调“felt”。

图6:Mocky说出真相。做说话手势：“Finally,Mockytoldthetruth.”强调“told”。

将打乱顺序的故事图片卡分发给小组，请学生合作排序，并尝试用一句话描述每张图。教师巡视指导。

Step4:情感共情，初探意义

出示Mocky在不同情节中的面部特写图，与人物情绪卡片匹配。开展“FeelingMirror”活动：教师说情节，学生举起对应的情绪卡片，并做出相应表情。例如：T:“Mockywonthebigprize!”Ss:(举起happy卡，做开心状)。随后提问：“WhydidMockyfeelfromhappytoworried?WhatwouldyoufeelifyouwereMocky?”引导学生初步思考诚实与内心感受的关系。

Step5:巩固与小结

学生完成学习单上的故事序列图，在方框内画简笔画或粘贴教师提供的小图，并在箭头处尝试填写1-2个关键词（如sawposter,wonprize,feltworried,toldtruth）。教师利用序列图，用过去时态简述故事大意，学生跟读重点句。布置实践作业：将故事用3-5幅简笔画画出来，并准备明天向同伴介绍其中一幅图。

（第二课时：建构与梳理–WordsandFeelingsinthePast）

（一）教学目标

1.能听、说、认读并初步书写核心词汇：prize,competition,win-won,decide-decided,feel-felt,tell-told,happy,worried,surprised。

2.能理解并初步在语境中运用核心句型：Whathappened?…wonaprize.Didhe…?Yes,hedid./No,hedidn’t.Howdidhefeel?Hefelt…

3.能通过分类、联想、造句等活动，初步构建与“过去事件及感受”相关的词汇语义网。

4.能在小组活动中，用所学语言简单询问和回答关于过去活动和感受的信息。

（二）教学重难点

重点：核心动词原形与过去式的对应关系及其发音和意义。

难点：不规则动词过去式的记忆；一般过去时一般疑问句的问答结构。

（三）教学准备

词汇卡片（原形与过去式配对）；句型条；多媒体课件（包含互动游戏）；“记忆大师”转盘（转盘上写有动词原形）；学习单（词汇语义网、调查表）。

（四）教学过程

Step1:复习导入，再现语境

利用学生上节课的简笔画作业，开展“QuickStoryRelay”接力讲故事活动。教师拿起一名学生的画：“Look,thisisMocky.Hesawaposter.”邀请该生说出下一句或下一个词，然后随机传递图画，接到图画的学生需接着讲述。快速回顾故事，自然引出本课语言点。

Step2:词汇解构，意义共建

呈现核心词汇，采用“音-形-义-用”四步法。

音义优先：通过故事片段回放，再次聚焦目标词。如播放Mocky获奖片段，突出“wontheprize”，教师板书won(win)。通过动作、表情演绎“decided”,“feltworried”,“told”。

形义结合：出示卡片“win–won”，用不同颜色标出变化部分。将学生分为“原形队”和“过去式队”，进行“快速配对”游戏。教师举起原形卡，“过去式队”需快速举起对应的过去式卡并大声读出，反之亦然。

语义网络：以“ThePrizeStory”为中心词，构建思维导图。分出两支：“ThingsPeople”(prize,competition,winner…)和“ActionsFeelings”。在Actions下，用红色笔写下动词过去式（won,decided,felt,told），并链接其原形。在Feelings下，汇集happy,worried,surprised等词，并鼓励学生补充更多（如excited,proud,sorry）。

初步书写：学生在练习本上仿写词汇，重点关注过去式的特殊形式。教师利用实物投影展示优秀书写。

Step3:句型探究，功能明晰

在词汇基础上，自然带入句型。

呈现与归纳：教师利用故事图片提问，并出示句型条。

T:(指Mocky获奖图)Whathappened?Ss尝试回答。T出示:Mockywonaprize.

T:(指Mocky看海报图)Didheseeaposter?引导学生观察教师发音和表情，尝试回答Yes。T出示:Yes,hedid.

T:(指Ken疑惑图)DidKenwintheprize?引导回答No。T出示:No,hedidn’t.

T:(指Mocky担忧图)HowdidMockyfeel?Ss:Worried.T出示:Hefeltworried.

通过多组示例，引导学生观察归纳“Did…?”问句的结构及其肯定、否定回答形式。

机械操练到意义操练：

控制性操练：利用“记忆大师”转盘。学生转动转盘，指针指向一个动词原形（如see），该生需用“DidMockyseeaposter?”提问，指定另一学生用“Yes,hedid.”回答。随后，回答者转动转盘，继续游戏。

情境性操练：教师提供多组微型情境图片（如：一个男孩踢球进了门；一个女孩昨天去了动物园；一只猫昨晚在沙发上睡觉）。学生两人一组，用“Whathappened?”“Didhe/she/it…?”“Howdidhe/shefeel?”进行问答。

Step4:综合应用，调查访谈

开展“Yesterday’sFeeling”小组调查活动。每位学生获得一张调查表，列有活动项（如playfootball,watchTV,helpmum,readabook）和感觉项（表情符号）。学生在组内用“Didyou…yesterday?”“Howdidyoufeel?”进行互问互答，并记录。最后，每组派代表汇报一名组员的“昨日心情报告”：例如，“XiaoMingplayedfootballyesterday.Hefelthappybuttired.”

Step5:总结与作业

教师引导学生回顾本课构建的词汇语义网和核心句型。布置分层作业：基础作业：用核心词汇和句型造3个句子。拓展作业：用过去时态写一篇3-5句的日记，记录一件昨天发生的事及感受。

（第三课时：内化与演绎–ThePlayofHonesty）

（一）教学目标

1.能流利、有感情地朗读故事对话，注意模仿语音语调。

2.能深入理解故事细节，分析人物对话和情感变化，复述故事主要情节。

3.能通过角色扮演，在模拟情境中运用语言，体验人物内心冲突，深化对“诚实”这一品质的理解。

4.能就“Mocky是否应该立即归还奖杯”展开小组讨论，表达个人观点。

（二）教学重难点

重点：有感情地朗读与表演故事。

难点：理解人物复杂的心理活动；在表演中自然运用语言和肢体语言传达情感。

（三）教学准备

故事文本（分段，关键句留空）；角色头饰（Mocky,Ken,Ann,Judge）；情感温度计图（标注故事关键点Mocky的情感“温度”）；讨论提示卡；表演评价表。

（四）教学过程

Step1:朗读训练，沉浸语篇

开展“阶梯式朗读”活动。

听音模仿：分段播放故事原声，学生跟读，重点关注疑问句的语调（如Ann的“Mocky,didyouwinthisprize?”）和表达情绪的句子（如Mocky的“Ifeltworried.”）。

填空跟读：出示去除了部分核心动词过去式或感觉词汇的文本，学生边听边尝试填空，然后集体朗读。

情感配音：播放故事动画静音版，学生分组为指定片段配音，比赛哪组的情感表达最贴合画面。

Step2:细节探究，深度解读

聚焦关键对话与心理。

读者剧场：将学生分成叙述者、Mocky、Ken、Ann等角色，仅持文本进行朗读，不表演动作，专注于用声音表现人物。

情感温度计：小组合作，绘制Mocky的情感变化线。横轴是故事阶段（Seeposter–Winprize–Kenasks–Telltruth），纵轴是情感强度（从非常糟糕到非常好）。讨论并标出每个阶段Mocky的“情感温度”，并引用故事中的证据（如话语、插图细节）说明理由。

细节问答：教师提出深层理解问题，引导学生细读文本：WhydidKenandAnnfeelsurprised?Whatdidtheprizelooklike?(引导学生观察插图细节)WhydidMockydecidetotellthetruth?Wasiteasyforhim?WhatcanwelearnfromMocky?

Step3:角色扮演，创意演绎

小组合作准备故事表演。

准备阶段：小组选择片段或全文进行改编排练。提供表演评价表作为指南，包括：语言流利准确度、情感与肢体表达、合作与创意。

创意支持：鼓励学生在尊重原故事基础上进行合理创意添加，如增加人物内心独白、为Judge设计台词、设计不同的结局（如Mocky一开始就承认错误）。

表演与评价：小组轮流表演。观众小组根据评价表进行点评，教师亦从旁引导反馈，重点关注语言运用的准确性和表演所传递的主题意义。

Step4:价值辨析，迁移内化

开展“道德法庭”思辨活动。

情境设定：假如时光倒流，Mocky在刚拿到奖杯、Ken和Ann还没发现时，就来征求你的意见。你会给他什么建议？为什么？

小组讨论：使用提示卡（如：ThinkaboutMocky’sfeeling.Thinkabouttherealwinner.Thinkaboutfriendship.）。鼓励学生用英语表达观点，可穿插中文进行深度讨论。

观点分享：各组分享讨论结果。教师引导学生理解，诚实可能带来短暂的尴尬，但能换来内心的安宁和真正的尊重。连接生活实际，讨论身边关于“诚实”的小事。

Step5:总结与作业

总结本课对故事的深度探索和表演收获。布置作业：选择一项：1）为故事画一套四格漫画，配上英语句子。2）与家人分角色朗读故事，并录制一段音频。

（第四课时：拓展与辨析–SoundsandStoriesBeyond）

（一）教学目标

1.能感知、区分并朗读字母组合‘ow’发/əʊ/和/aʊ/的常见单词。

2.能读懂一篇与单元主题相关的拓展阅读材料（关于一个孩子通过努力和诚实获得认可的故事）。

3.能通过对比阅读，发现不同故事中关于“获奖”与“品质”的共同点，深化主题理解。

4.能初步尝试根据图片和关键词提示，讲述一个简短的小故事。

（二）教学重难点

重点：‘ow’的两种发音规律；拓展阅读的理解。

难点：发音的准确区分；从阅读中提取信息并进行简单对比分析。

（三）教学准备

语音单词卡片（含slow,yellow,snow,window/down,cow,town,howl）；多媒体课件（发音口型对比动画）；拓展阅读文本（分级改编）；维恩图或对比表格；故事图片拼图。

（四）教学过程

Step1:语音发现，规律探寻

创设“Ow’sSoundHouse”情境。有两间房子，房顶分别标着/əʊ/和/aʊ/。

收集声音：播放或朗读包含‘ow’的单词，让学生初步感知两种发音。将单词卡片随机发给学生。

声音分类：请学生听教师读单词，判断自己手中单词的发音，并将其“送回”相应的声音房子。教师板书两组单词。

发现规律：引导学生观察两组单词，尝试发现（虽然规律不完全绝对，但可观察）：发/əʊ/的‘ow’常在词中或词尾（如slow,window）；发/aʊ/的‘ow’常在词首或词中（如down,cow）。通过口型动画演示，明确发音方法差异。

游戏巩固：进行“快速听辨”游戏。教师读单词，学生做两个不同动作代表两种发音（如手平缓划过代表/əʊ/，手快速下落代表/aʊ/）。然后进行“拼读挑战”，出示新‘ow’单词（如grown,crown），让学生尝试拼读。

Step2:拓展阅读，平行输入

引入拓展故事“TheHonestGardener”（诚实的园丁）。故事梗概：小男孩Leo参加学校园艺比赛，他的植物长得最好，但他不小心打翻了邻居老人的一盆花。最后他诚实地承认，并用他的奖品——一包新种子，和老人一起重新种了一盆花。

阅读活动：

预测：出示故事标题和第一幅图（Leo在花园里），让学生预测故事。

扫读与略读：第一次快速阅读，回答：Who?Whatprize?第二次仔细阅读，完成排序练习：给故事事件排序。

细节理解：回答问题：Whathappenedtotheoldman’sflower?HowdidLeofeel?WhatdidLeodoatlast?WhatwastherealprizeforLeo?(可引申为老人的微笑和友谊)

朗读指导：选取故事中情感丰富的段落进行朗读练习。

Step3:对比联系，深化主题

将本课拓展故事与主故事“MockyWonaPrize”进行对比分析。

小组合作完成维恩图或对比表格。比较项包括：主人公、获得的奖品、遇到的问题、如何解决、故事告诉我们的道理。

通过对比，引导学生发现两个故事的共同核心：诚实的行为最终会带来真正的认可和内心的满足，真正的“奖品”可能不是那个实物。

Step4:故事创编，输出练习

开展“PictureStoryChain”活动。教师准备4-6张连贯的叙事图片（主题相关，如一个女孩捡到钱包归还失主），但图片顺序打乱且不展示给所有组。每组获得第一张图片，根据图片内容，用过去时态讨论并写下一两句话描述。然后图片顺时针传到下一组，下一组根据上一组的句子和手中的新图片，接着创作故事。如此循环，直到故事完成。最后，各组朗读自己创作的连续故事片段，拼合成一个完整的故事。教师提供语言支架。

Step5:总结与作业

总结‘ow’的发音规律和两则故事的共同启示。布置作业：1）寻找更多含有‘ow’的单词，分类记录。2）将课堂上的拼图故事讲给家人听。

（第五课时：融合与创作–MyPrizeMoment）

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识（过去时态词汇、句型），在真实任务情境中进行有意义的交流与书面表达。

2.能通过构思、写作、修饰并分享一篇关于个人“获奖时刻”或“值得骄傲时刻”的简短记叙文，实现语言的个性化、创造性输出。

3.能在同伴互评中，关注过去时态的准确使用和内容的完整性。

4.能理解“奖品”的广泛内涵，认识到努力、进步、助人等精神层面的收获同样是宝贵的“奖赏”。

（二）教学重难点

重点：综合运用过去时态完成一篇连贯的个性化短文。

难点：组织语言进行有条理的叙事；准确且多样地使用动词过去式。

（三）教学准备

范文（教师本人的“获奖时刻”短文）；写作提纲模板（含What,When,Where,Whathappened,Howdidyoufeel,Whatdidyoulearn）；写作自查清单；作品展示板（实物或在线平台）；“微型奖章”贴纸。

（四）教学过程

Step1:任务发布，激活图式

教师隆重发布本单元核心项目任务：“OurPrizeMomentsSharingFair”。教师展示自己制作的一本简易小书，封面标题“MyPrize:AStoryofGrowth”。教师声情并茂地朗读自己的范文，内容可以是小时候在书法比赛中获奖，也可以是第一次独立为家人做早餐获得的“夸奖”这份特殊奖品。读后提问，引导学生关注范文中的时态、事件顺序和感受描写。

Step2:头脑风暴，构思选材

引导学生拓宽对“prize”的定义。开展“PrizeMap”头脑风暴：中心词“Prize”，分出分支：实物类（trophy,medal,certificate…）、体验类（atrip,ahug…）、感觉类（proud,happy,confident…）。提问：“Thinkaboutyourlife.Wasthereamomentyoufeltlikeawinner?Itcouldbewinningarace,learninganewskill,helpingsomeone,orovercomingafear.”给予学生1-2分钟静思时间。

个人构思：学生根据写作提纲模板，用关键词或中文简单填写自己的故事要点。教师巡视，提供一对一思路启发。

Step3:写作指导，支架支持

聚焦语言支持。

词汇银行：在黑板上开辟区域，根据学生可能写到的主题（如sports,study,art,dailylife），师生共同回忆并罗列相关动词及其过去式。

句型支架：再次强化叙事框架句：Oneday,…Yesterday,…Isaw/wanted/decidedto…I…(做了什么).Ifelt…because…Thatwasmyspecialprize.

范文分析：再次回顾教师范文，用不同颜色笔标出时间状语、动作序列词（first,then,next,finally）、感受描写句。强调好故事需要细节。

Step4:独立写作，过程指导

学生开始起草作文。教师提供写作自查清单（Checklist）：

1.DidIusethepasttense?(我用了过去时吗？)

2.DidIwriteaboutwhathappenedclearly?(事情写清楚了吗？)

3.DidIwriteaboutmyfeelings?(写出感受了吗？)

4.DidIcheckmyspelling?(检查拼写了吗？)

教师巡回指导，针对共性问题进行迷你讲座（如不规则动词过去式书写），对个体问题进行辅导。

Step5:同伴互评，修改润色

写作完成后，开展“PeerFeedbackCarousel”活动。学生两人一组，交换作文。第一轮，关注内容：读者向作者提问，以了解更多细节（用英语提问，如Howdidyoufeelwhen…?）。第二轮，关注语言：用自查清单帮助同伴检查过去式等语言点，用铅笔轻轻标出疑似错误。作者根据反馈进行修改润色。

Step6:作品分享，庆祝成功

举办“作品朗读圈”或“作品画廊漫步”。学生将最终作品誊写在漂亮的卡片上或录入班级博客/学习平台。部分志愿者朗读分享。每位听众在听后可送上“微型奖章”贴纸（贴纸上写有Great!Goodjob!Interesting!等），贴在分享者的作品旁。教师点评，重点表扬语言的准确运用、内容的真情实感和独特的创意视角。

Step6:总结与作业

总结本单元在语言综合运用上的成果。布置作业：完善并最终定稿自己的“MyPrizeMoment”作文，并为其设计一个简单的奖章或证书图案作为装饰。

（第六课时：评价与升华–CelebratingGrowth）

（一）教学目标

1.能通过完成综合性的单元评价任务，回顾、巩固并展现本单元所学。

2.能在项目展示中，自信地介绍自己的“PrizeMoment”作品，并欣赏、评价同伴的作品。

3.能通过单元总结活动，系统梳理本单元的核心语言知识和主题意义。

4.能进行单元学习自我反思，设定后续学习目标，深化对成长与荣誉的理解。

（二）教学重难点

重点：单元学习成果的综合展示与评价。

难点：客观地进行自我反思与评价；将主题意义内化为个人成长认知。

（三）教学准备

单元知识梳理图（空白）；单元评价任务单（含听力、阅读、书写等部分）；项目作品展示区；自我反思问卷；“成长树”模板；单元奖励证书。

（四）教学过程

Step1:单元评价，综合检测

学生独立完成单元评价任务单。任务单设计应兼顾不同技能，形式多样：

听力部分：听一段关于Sarah获奖经历的短对话，判断正误或选择。

阅读部分：阅读一篇新的小短文（主题相关），回答问题或完成信息表。

语言知识部分：用动词的适当形式填空（侧重过去式）；连词成句。

书写部分：根据提示，写2-3句话描述一幅图（图中有人物和事件）。

评价目的在于诊断学习效果，而非简单评分。

Step2:项目展示，交流互鉴

举办“PrizeMomentsGalleryWalk”。将学生第五课时的最终作品（装饰好的作文或小书）在教室或线上平台集中展示。学生手持“点赞贴”和“评论便签”进行参观。便签上可写“Ilikeyourstorybecause…”“Yourdrawingiscool!”“Didyoufeel…?”等。教师组织简短的“作者专访”，邀请几位学生上台介绍自己的作品并回答观众提问。营造庆祝、欣赏的氛围。

Step3:知识梳理，构建网络

集体回顾，共同完成单元知识梳理图。以“Unit3:MockyWonaPrize”为中心，引