小学三年级英语上册Unit 1 Hello Part A Lets Chant 教学设计

小学三年级英语上册Unit1HelloPartALet‘sChant教学设计一、教学内容分析【基础】本课时是PEP（三年级起点）三年级上册Unit1《Hello！》的第二课时，教学内容为PartA中的“Let‘slearn”与“Let’schant”的融合教学。本单元是整个小学英语学习阶段的起始单元，对学生建立初步的语言感知、激发学习兴趣、形成基本的课堂习惯具有奠基作用。PartALet‘slearn板块主要呈现了四个核心的文具类词汇：ruler（尺子）、pencil（铅笔）、crayon（蜡笔）、eraser（橡皮）。这些词汇与学生的日常学习生活紧密相关，实物直观性强，易于理解和接受。Let’schant板块则是一段节奏明快、韵律感强的歌谣，内容为“Ihavearuler.Metoo!Ihaveapencil.Metoo!Ihaveacrayon.Metoo!Ihaveaneraser.Metoo!”，旨在通过说唱的形式，让学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固新学词汇，并初步感知和运用核心句型“Ihavea/an…”以及理解并回应“Metoo!”。将这两个板块融合教学，能够实现“词不离句，句不离篇”，使词汇学习在歌谣的节奏和语境中得到强化，同时歌谣的学习又依赖于对词汇的掌握，两者相辅相成，共同服务于“介绍自己拥有的物品”这一微语用功能。二、学情分析【重要】三年级的学生大多在九到十岁之间，处于英语学习的启蒙期和关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，如游戏、歌曲、角色扮演等。他们对英语学习通常抱有新鲜感和期待，但注意力集中的时间相对较短，且缺乏元认知策略，需要教师通过多样化的活动设计和及时的激励来维持其学习热情。在知识储备上，通过上一课时“Let‘stalk”的学习，学生已经初步掌握了简单的见面问候语，如“Hello！”、“Hi！”，并对英语课堂产生了初步的亲近感。然而，对于本课即将学习的文具类单词，尤其是“crayon”和“eraser”这两个发音较难、音节较多的单词，学生在自主认读和准确发音上可能会存在困难。【难点】此外，“Ihavea/an…”句型中不定冠词“a”和“an”的用法区别（an用于元音音素开头的单词前，如aneraser）是本课时的语法隐性重点和认知难点，需要在教学中通过大量的、正确的语言输入让学生形成语感，而非进行枯燥的语法讲解。学生刚从汉语环境进入英语环境，英语思维尚未建立，因此，在教学中应尽量采用实物、图片、动作和情境来辅助理解，避免中文的一一对应翻译，引导学生在“做中学，唱中学，玩中学”。三、教学目标设计基于对课程标准和学情的分析，本课时旨在通过融合教学，达成以下三维目标：（一）知识与技能目标1.【基础】学生能够听、说、认读四个文具类单词：ruler,pencil,crayon,eraser。发音准确，并能将单词与相应实物进行匹配。2.【基础】学生能够听懂、会说核心句型：“Ihavea/an…”，并能用所学文具词汇进行替换练习，简单介绍自己拥有的物品。3.【基础】学生能够理解“Metoo！”的含义，并能根据实际情况做出正确反应。4.【重要】学生能够跟随录音或教师的节奏，有感情地朗诵并表演PartA的“Let‘schant”，做到语音基本正确、语调自然、节奏感强。（二）过程与方法目标1.通过运用实物、图片、多媒体等多种教学手段，创设真实或半真实的语境，引导学生在观察、模仿、体验中感知和理解语言。2.采用自然拼读法（Phonics）辅助词汇教学，引导学生初步建立字母与其常见发音之间的联系，如初步感知pencil中字母p的发音/p/，ruler中字母r的发音/r/等，为后续的单词拼读能力打下基础。3.通过小组合作、游戏竞赛、角色扮演等活动，让学生在互动交流中运用语言，培养合作意识和交际策略。4.通过模仿节奏、跟唱、创编动作等方式，让学生体会英语歌谣的韵律美，掌握学习英语节奏的方法。（三）情感态度与价值观目标1.激发和维持学生学习英语的兴趣，使他们敢于开口、乐于模仿、积极参与课堂活动，树立学习自信心。2.通过“Metoo！”这一表达，引导学生关注同伴，发现共同点，增进同学间的友谊，营造积极向上的课堂氛围。3.结合文具主题，渗透爱护学习用品、整理书包的良好习惯，进行润物细无声的情感教育。四、教学重难点（一）【重点】能够正确听、说、认读四个文具单词（ruler,pencil,crayon,eraser），并能用句型“Ihavea/an…”进行表达。（二）【难点】1.【难点】单词“crayon”和“eraser”的发音。前者双元音/ei/的滑动要到位，后者首音/i/和弱读音节的发音要清晰。2.【难点】理解并初步运用不定冠词“a”和“an”的区别，尤其是在“aneraser”中的正确搭配，形成初步的语感。3.【难点】能够在真实或模拟的情境中，流利自然地运用所学语言进行简单的交流，而不仅仅是机械地跟读。五、教学方法与准备（一）教学方法本课时主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）和自然拼读法。通过创设“文具店购物”、“新朋友展示文具”等情境，让学生在相对真实的语境中接触和理解语言。通过“SharpEyes”、“What‘smissing？”等游戏任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。运用TPR，让学生听指令做动作（如“Showmeyourruler.”），或者边唱边演歌谣，调动多种感官参与学习。在词汇教学中，适时渗透字母的发音规律，引导学生“见词能读，听音能写”的萌芽意识。（二）教学准备1.教师准备：PPT课件（包含单词图片、歌谣动画、游戏环节）、教学实物（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮）、单词卡片（图文并茂）、一个不透明的“魔法书包”或盒子、Zoom和Zip的头饰、奖励用的小贴纸。2.学生准备：课本、自己拥有的文具（尺子、铅笔、蜡笔、橡皮）。六、教学实施过程（一）热身与复习（WarmupRevision）（5分钟）1.Greetings：教师面带微笑，用充满活力的语气与学生问候。T：Goodmorning，boysandgirls！...Goodmorning，Miss/Mr....T：Hello，everyone！...Hello，...（设计意图：简单的问候语不仅是一种礼貌，更是帮助学生迅速从课间活动转换到英语课堂状态的有效方式。教师的情绪状态能直接影响学生的课堂参与度。）2.Singasong：播放并共同演唱第一课时的歌曲“Hello！”。教师带领学生边唱边做简单的动作，如挥手、拍手等。（设计意图：歌曲能够营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的知识储备（上节课的问候语），同时通过律动调动学生的身体感官，使其快速融入课堂。）3.FreeTalkRevision：教师利用上节课的人物头饰或PPT展示人物图像（Sarah，WuYifan等），与学生进行简短对话。T：Look！Who‘sthis？Ss：Sarah！T：Let’ssayhellotoSarah.Hello，Sarah！Ss：Hello，Sarah！（设计意图：通过简短的对话复习上节课的人物和问候语，为新知识的学习做好铺垫。）（二）新知呈现与导入（Presentation）（10分钟）1.创设情境，激趣导入教师拿出一个事先准备好的、装饰精美的“MagicSchoolbag”（魔法书包），用神秘的语气对学生说：T：Wow，lookatthis！What‘sthis？It’samagicschoolbag.What‘sinit？Let’ssee！Ihavea...教师做出一副努力从书包里掏东西的样子，先不拿出实物，而是用动作和表情制造悬念，激发学生的好奇心。（设计意图：利用小学生对魔术和未知事物的好奇心理，创设“魔法书包”的情境，能够迅速集中学生的注意力，为新课的导入做好心理铺垫。）【热点】2.呈现新词，音义结合（1）教学ruler：教师先从书包里慢慢拿出一把尺子，同时清晰地示范发音。T：（拿出尺子）Look！Ihavearuler.Aruler，ruler，/‘ruːlə（r）/.教师手持尺子，将单词的发音与实物对应起来。接着运用自然拼读法进行带读：T：Lookatmymouth./r/，/r/，ruler./uː/，/uː/，ruler.然后让学生逐个传递尺子，每人说一遍“ruler”。对于发音标准的学生给予小贴纸奖励。（2）教学pencil：教师以同样方式从书包里拿出铅笔。T：（拿出铅笔）Guess！What’sthis？Yes！Ihaveapencil.Pencil，pencil，/‘pensl/.运用高低声游戏（HighandLowVoice）操练单词。教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。变换不同的音量，增加趣味性。（3）教学crayon：【难点】教师拿出蜡笔，但要稍微制造一点悬念。T：Isitapencil？No.Isitaruler？No.Whatisit？It‘sacrayon.在带读时，教师需放慢语速，夸张口型，着重强调双元音/ei/的发音，将其分解带读：/k//r//ei//ən/，然后再整体拼读crayon。可以让学生一边读一边用食指在空中画一个长长的下划线，感受双元音的滑动感。（4）教学eraser：【难点】最后，教师拿出橡皮。此时，教师要特别注意引导学生观察。T：Lookatthis.It’saneraser.（教师在说“aneraser”时，将“an”和“eraser”连读得特别清晰，并用手势辅助，强调“an”的使用。）教师将橡皮放在耳边，模仿听声音的动作，说：“Eraser，eraser，/ɪ‘reɪzə（r）/.Listencarefully./ɪ/，/ɪ/，eraser.”鼓励学生仔细听辨首音，进行模仿。由于eraser是多音节词，可以采用拍手数音节的方式帮助学生记忆：eraser（拍三下手）。（设计意图：在情境中逐个呈现单词，保持了故事线的连贯性。每个单词的教授都结合了实物、拼读法和趣味游戏，旨在从音、形、义多个维度帮助学生建立深刻的单词印象。对难点单词进行重点分解和强化训练，体现了以学定教的原则。）【重要】3.听音跟读，指认单词打开课本，播放“Let‘slearn”部分的录音。要求学生一边听，一边用手指着课本上对应的图片和单词，做到“耳到、眼到、口到、手到、心到”的五到合一。（设计意图：回归课本，规范发音。指读训练有助于培养学生认读单词的能力，将读音与词形建立起初步的联系。）4.初步感知句型教师在黑板上依次贴上四个单词的图片卡，并在图片卡下方贴上词卡。教师指着自己的文具说：T：Lookatme.Ihavearuler.Ihaveapencil.Ihaveacrayon.Ihaveaneraser.然后指向一名学生，该学生如果也拿出了相应的文具，教师就引导他说出“Metoo！”。T：Doyouhavearuler？S1：Yes.（教师帮助和引导）Metoo！T：Good！Webothhavearuler.Youcansay“Metoo！”.（设计意图：在呈现词汇的最后环节，自然引出本课的核心句型“Ihavea/an...”和“Metoo！”，并将句型融入词汇教学中，体现了“词不离句”的教学思想。）（三）趣味操练与实践（Practice）（12分钟）1.游戏：What‘smissing？教师将四个单词的实物（或图片）依次摆放在讲台上。让学生先闭上眼睛，教师快速藏起其中一个。然后让学生睁开眼，用“Ihavea/an...”的句式说出消失的物品，但要将原句中的“have”改为“had”的初步感知，或者更简单地，只让学生快速说出消失的单词，作为对记忆力的挑战。T：Closeyoureyes.（藏起crayon）Openyoureyes.What’smissing？Ss：Crayon！T：Yes！Ihaveacrayon.（教师把藏起的crayon再次拿出来）（设计意图：这个游戏能够有效训练学生的观察力和对单词的记忆力，复习环节紧张有趣，学生参与度高。）2.游戏：GuessandSay（猜一猜）教师拿出“魔法书包”，这次不是拿出，而是让一名学生上来摸一摸，但不能拿出来，只能通过触摸猜测物品，并用句型“Ihavea/an...”说出来，全班同学根据他的描述判断对错。T：ehere，S1.Touchandguess.Whatdoyouhave？S1：（摸到一根铅笔状物体）Ihaveapencil！T：Let‘ssee.（请S1拿出来）Oh，it’sapencil.You‘reright！/Oh，it’saruler.Tryagain.（设计意图：这个游戏增加了触觉感官的参与，让猜测过程更具悬念和挑战性。学生在真实的任务驱动下，自然地输出核心句型“Ihavea/an...”。）3.机械操练与意义操练结合：Showmeyour...教师发指令，学生根据指令快速举起相应的文具，并重复单词。T：Showmeyourruler.Ss：（举起尺子）Ruler，ruler，ruler！T：Showmeyoureraser.Ss：（举起橡皮）Eraser，eraser，eraser！（设计意图：TPR活动让学生在快速反应中巩固单词的音义联系，既活跃了课堂气氛，又达到了强化记忆的目的。）4.同桌互动：PairWork学生两人一组，进行简短的对话练习。A：（举起自己的铅笔）Ihaveapencil.B：（如果也有铅笔）Metoo！（如果没有）Oh，no.然后交换角色练习。（设计意图：将语言知识落实到实际交流中，让学生在“用”中“学”，培养初步的交际能力。教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励。）（四）歌谣学习与巩固（ChantConsolidation）（8分钟）1.初听感知，理解内容播放“Let‘schant”部分的动画视频，要求学生边看边听，找出歌谣中提到了哪些文具。T：Now，let’senjoyachant.Pleasewatchandlistencarefully.Whatstationerycanyousee？播放完毕，学生回答（ruler，pencil，crayon，eraser）。（设计意图：利用多媒体资源，以生动的动画形式呈现歌谣，能迅速吸引学生。带着任务去听，培养了学生获取信息的能力。）2.逐句跟读，模仿节奏教师将歌谣分解，逐句播放或领读，重点引导学生模仿录音中的节奏和语调。T：Listenandrepeat.“Ihavearuler.”（用手打拍子）Ss：“Ihavearuler.”T：“Metoo！”（做出高兴地附和状）Ss：“Metoo！”在跟读“Ihaveaneraser.”时，再次强调“aneraser”的连读，确保学生发音流畅。（设计意图：通过分解难点，细致模仿，保证学生能够准确地掌握歌谣的发音和节奏，为流利输出打下基础。）3.配动作，演歌谣教师和学生一起为歌谣编创简单的动作。如：“Ihavearuler.”：一手叉腰，另一只手向前平伸，手心向上，展示尺子的样子。“Metoo！”：双手指向自己，然后竖起大拇指。跟读熟练后，让学生起立，跟着伴奏音乐，边唱边做动作。（设计意图：TPR与歌谣的完美结合。动作的加入不仅增加了学习的趣味性，更能帮助学生理解和记忆歌词内容，同时满足了小学生好动的天性。）【重要】4.小组展示，大胆表演将学生分成四人一组，戴上Zoom，Zip或其他头饰，进行小组内的表演练习。然后邀请几个小组上台展示，全班给予掌声鼓励。（设计意图：小组合作与展示为学生提供了表现自我的舞台，培养了团队合作精神，增强了学习的成就感和自信心。）（五）拓展提升与作业布置（ExtensionHomework）（5分钟）1.情境拓展：我的神奇文具盒教师引导学生拿出自己的文具盒，向同桌或小组成员介绍自己有什么文具。T：Now，openyourpencilcases.Tellyourpartnerwhatyouhave.Youcansay，“Ihavea/an...”鼓励学生在介绍时，加上一些简单的描述或情感，如“Ihaveanewpencil.”或“Ihavealovelyeraser.”。（设计意图：将课本知识延伸到学生的实际生活中，让学生在真实语境中综合运用所学语言，实现了语言的交际功能。同时，也培养了学生的观察力和创造力。）2.情感升华在展示环节结束后，教师进行小结。T：Youallhavesomanynicerulers，pencils，crayonsanderasers.Theyareourgoodfriends.Weshouldlovethemandtakegoodcareofthem.Remembertoputtheminyourpencilcaseafterclass.（设计意图：结合文具主题，自然渗透爱护物品、整理用品的习惯教育，体现了英语学科的育人价值，将核心素养的培育落到实处。）3.分层作业（1）【基础】听录音，跟读P5的单词和歌谣三遍，请家长签字。（2）【重要】把今天学的歌谣唱给爸爸妈妈