赓续红色基因争做时代新人-小学五年级道德与法治单元主题教学设计与实施

赓续红色基因，争做时代新人——小学五年级道德与法治单元主题教学设计与实施

  一、单元教学整体设计

  （一）指导思想与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻落实立德树人根本任务，紧扣“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任担当”五大核心素养，尤其聚焦“政治认同”与“责任担当”的培养。设计理念植根于中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的深厚土壤，遵循小学生认知发展规律和道德学习特点，坚持“知情意行”相统一的德育原则。理论构建上，借鉴了建构主义学习理论，强调学生在真实或拟真情境中主动建构对爱国主义内涵的理解；融合了情境认知理论，通过创设丰富、沉浸式的学习场景，促进学生对爱国传统的情感共鸣与价值认同；同时，应用项目式学习（PBL）模式，引导学生在探究性、合作性的实践任务中，将爱国情感转化为具体的责任意识和行动能力，实现从“知”到“行”的跨越。

  （二）单元主题解读与内容重构

  本单元主题“赓续红色基因，争做时代新人”，精准对应小学五年级学生的认知水平和情感发展需求。五年级学生正处于抽象思维初步发展、社会性情感日益丰富、集体意识和国家观念开始形成的关键期。“红色基因”是中国共产党领导人民在革命、建设、改革历程中形成的伟大精神谱系及其宝贵品质的象征，是爱国传统的核心精髓。“争做时代新人”则明确了弘扬爱国传统的落脚点与方向，引导学生将历史传承与当下生活、未来使命相联系。

  基于统编版《道德与法治》五年级下册相关单元内容，本设计进行跨教材、跨学期的主题化内容重构与整合。打破单课界限，以“红色基因”的内涵挖掘与时代传承为主线，串联起“家国情怀的历史根基”、“革命精神的时代价值”、“建设成就的奋斗密码”和“吾辈少年的行动宣言”四大学习模块。内容选取上，不仅涵盖教材中关于近现代史、革命英雄、国家标志等基础内容，更有机融入地方红色资源、新时代楷模事迹（如航天精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神）、以及与学生生活密切相关的国家发展成就（如科技创新、生态保护、文化繁荣）。通过这种结构化、立体化的内容重构，旨在帮助学生建立起对爱国传统从历史到现实、从宏观到微观、从情感到理性的整体性认知框架。

  （三）单元学习目标

  1.价值体认与政治认同目标：通过探究学习，学生能够理解“红色基因”的基本内涵，知道其孕育于中华民族的悠久历史，淬炼于艰苦卓绝的革命斗争，发展于波澜壮阔的社会主义建设和改革事业；能够列举并简要阐释不同历史时期爱国主义的典型表现与精神特质（如长征精神、“两弹一星”精神、载人航天精神等）；初步树立对国家、民族的历史责任感与自豪感，增强对中国共产党、社会主义祖国的朴素热爱与政治认同。

  2.关键能力与思维发展目标：学生能够初步运用历史时序、史料实证等方法，搜集、筛选、整理与爱国主题相关的图文、影像、口述史料；能够通过小组合作，开展基于问题的探究，并运用思维导图、时间轴、情景剧、研究报告等多种形式呈现学习成果；在发展批判性思维与创造性思维的过程中，初步学会辩证看待历史与现实中个人与国家的关系，思考爱国精神在和平年代的表达方式。

  3.责任担当与实践行动目标：学生能够识别并讲述身边（家庭、学校、社区）体现爱国情怀与奉献精神的平凡人物故事；能够结合自身实际，讨论并制定作为“时代新人”在勤奋学习、遵守公德、关爱他人、保护环境、传承文化等方面的具体行动方案；至少参与一项与弘扬爱国传统相关的实践性、服务性活动，并将体验与感悟进行分享，初步践行“请党放心，强国有我”的担当精神。

  （四）单元整体结构规划

  本单元设计为一个大单元项目式学习，总课时建议为8-10课时。核心驱动任务为：“策划并实施一场面向全校的‘红色基因代代传——我们是新时代接力者’主题展览暨宣讲会”。整个单元学习围绕完成此最终成果而展开，分为四个循序渐进的阶段：

  第一阶段：“寻根·探源”（约2课时）。聚焦“家国情怀的历史根基”。学生通过前置学习与课堂研讨，从中华经典、历史人物、传统节日等角度，探寻爱国主义的历史文化源头，理解其是中华民族生生不息的精神纽带。

  第二阶段：“淬炼·丰碑”（约3课时）。聚焦“革命精神的时代价值”。深入探究近代以来，特别是中国共产党成立后，为国家独立、民族解放和人民幸福而奋斗的历程中形成的宝贵精神财富。通过走近革命圣地、英雄人物、重大事件，体会“红色基因”的深刻内涵与震撼力量。

  第三阶段：“传承·奋斗”（约2-3课时）。聚焦“建设成就的奋斗密码”。视角转向新中国成立至今，特别是改革开放和新时代以来的辉煌成就。引导学生探究成就背后的精神动力（如改革开放精神、工匠精神、科学家精神等），理解“红色基因”在和平建设时期的继承与发展，感悟中国共产党领导下的奋斗历程。

  第四阶段：“践行·宣言”（约2-3课时）。聚焦“吾辈少年的行动宣言”。将历史、现实与未来连接，引导学生反思“作为新时代少年，如何传承红色基因”。通过制定个人与小组行动计划，参与实践活动，并最终筹备、展示项目成果，完成从认知到认同、再到行动的转化。

  各阶段相互支撑，前一阶段为后一阶段奠定认知与情感基础，后一阶段是前一阶段的深化与应用，共同指向核心素养的落实与驱动任务的完成。

  二、分课时教学实施过程详案

  以下以第二阶段“淬炼·丰碑”中的核心课时《精神永驻：走近我们的革命英雄》为例，详细呈现教学实施过程。本课时为第4课时。

  （一）课时学习目标

  1.通过多模态史料（文字、图片、音频、实物品）的探究，学生能够选择一位革命英雄，描述其主要事迹，并提炼其身上体现的精神品质。

  2.通过情景模拟、共情讨论，学生能够尝试理解英雄人物在特定历史情境下所面临的选择与牺牲，感受其坚定的信仰与深厚的家国情怀，产生情感共鸣。

  3.通过小组合作创作“英雄精神代言卡”及班级“精神图谱”绘制，学生能够初步理解不同英雄个体所承载的精神共同构成了我们民族的“红色基因”，并开始思考这些精神与自己成长的联系。

  （二）教学重难点

  教学重点：引导学生穿越时空，透过英雄的具体事迹，触摸、理解其内在的精神世界与信仰力量，而非仅仅停留在故事表象。

  教学难点：如何帮助当今生活优渥的小学生，克服时代隔阂，对革命年代的艰难困苦与英雄的生死抉择产生真切的理解与共情。

  （三）教学资源与环境准备

  1.数字资源：“国家中小学智慧教育平台”相关影视片段剪辑（如《英雄儿女》片段、《长征》纪录片节选）；“人民英雄纪念碑”3D全景展示；英雄书信、日记、诗作的电子档案包。

  2.实物资源：自制“英雄文物箱”，内含仿制物件（如粗糙的草鞋、破旧的军帽、泛黄的粮票、锈蚀的钢笔等），每个物件关联一位英雄的故事线索卡。

  3.文本资源：精心筛选的英雄事迹材料包（包含不同性别、年龄、背景、领域的英雄，如刘胡兰、董存瑞、雷锋、钱学森等），材料呈现形式多样（故事叙述、数据图表、书信摘抄、他人回忆）。

  4.环境布置：教室布置为“英雄精神探寻营”。墙面预留“精神图谱”张贴区；课桌椅按探究小组分区摆放，每组配备一台平板电脑（用于查阅数字资源）、一套“英雄文物箱”及文本材料包。

  （四）教学过程实施

  环节一：情境创设，文物“破冰”（预计时间：12分钟）

  教师活动：播放一段约2分钟的无对白混剪视频，画面依次闪现：一盏昏暗的油灯、一双布满血泡的脚在行军、一只紧握炸药包的手、一张在昏黄灯光下书写图纸的专注面庞……背景音是风声、雨声、隐约的炮火声、以及坚定有力的心跳声。视频结束，教室静默片刻。

  教师手持“英雄文物箱”走入学生中间，用沉稳而富有感染力的语调说：“同学们，历史并非沉默的过去。有时，一件朴素的物件，就能为我们打开一扇通往峥嵘岁月的大门，让我们听见穿越时空的心跳。今天，我们每个探究小组都收到了一个神秘的‘文物箱’。里面每一件物品，都曾属于一位不平凡的人，都承载着一段沉甸甸的记忆。请你们小组合作，轻轻取出它，仔细观察、触摸，阅读它附带的线索卡。猜一猜，它的主人可能经历了什么？这件物品可能见证了什么？”

  学生活动：各小组怀着好奇与敬畏，打开文物箱，取出物件（如：一组拿到草鞋，线索卡提示“它走过人类历史上最艰难的远征之一”；另一组拿到锈蚀的钢笔，线索卡提示“它的主人在隔绝的环境中，用算式描绘国家的未来”）。小组成员观察、触摸、讨论，基于线索和已有知识进行猜测和联想。

  设计意图：摒弃直接介绍英雄的常规导入，采用沉浸式、探究式的情境创设。无对白视频调动多种感官，营造庄重、肃穆的历史氛围。“文物箱”设计赋予学习以神秘感和仪式感，将抽象的“英雄”概念转化为可触摸、可探究的具体物件，瞬间拉近学生与历史的距离，激发强烈的好奇心和探究欲。线索卡提供适度支架，引导思考方向。

  环节二：深度探究，神交英雄（预计时间：25分钟）

  教师活动：在小组初步猜测后，教师宣布：“现在，是时候揭开这些物品背后的故事，认识它们的主人了。每个小组将根据拿到的文物线索，领取对应的‘英雄档案包’。你们的任务是：第一，研读档案材料，了解这位英雄的主要人生经历和关键事迹。第二，重点讨论：在那些关键时刻，他/她面临着怎样的选择？为什么他/她会做出那样的选择？支撑他/她的力量是什么？第三，用关键词提炼出他/她身上最打动你们的几种精神品质。可以使用平板电脑查阅平台上的拓展资料。”

  教师巡回指导，参与小组讨论，适时抛出深化思考的问题，如：“如果换做是你，在当时那种情况下，可能会怎么想？”“他/她牺牲了那么多，值得吗？为什么？”“除了勇气，他/她的选择还体现了什么？”

  学生活动：各小组投入紧张的探究学习。他们阅读文本档案，观看相关的短视频片段，聆听英雄的音频资料（如朗诵英雄书信）。围绕教师提出的核心问题展开热烈而深入的讨论。组长组织记录员在“英雄精神探秘记录单”上梳理事迹要点、选择与牺牲的分析、以及提炼的精神品质关键词（如：坚定信仰、舍生忘死、艰苦奋斗、无私奉献、热爱人民、刻苦钻研等）。

  设计意图：此环节是本节课的核心认知与情感建构过程。任务驱动明确，具有层次性：从了解事实（事迹）到分析动机（选择），再到抽象提炼（精神）。开放性的深度问题旨在引导学生超越对故事的简单复述，去共情英雄的内心世界，理解其行为的深层动因——信仰、理想、家国情怀。小组合作形式促进思维碰撞，使理解更全面、深刻。教师的巡视与追问是关键支架，帮助讨论走向深入，避免流于表面。

  环节三：对话时空，情感共鸣（预计时间：15分钟）

  教师活动：邀请2-3个小组进行中期分享，讲述他们探究的英雄故事，并分享对“选择与牺牲”的讨论结果。之后，教师引入一个特殊的“对话”活动。

  “同学们，如果我们有机会对那位英雄说一句话，或者问他/她一个问题，你会说什么？问什么？请把它写下来。”给予学生2分钟静思书写时间。

  随后，教师选择几位学生分享他们写的“话”或“问题”，并引导全体思考：“基于我们对英雄的了解，你认为他/她可能会如何回应我们今天的幸福生活？可能会对我们有什么期望？”

  教师可分享一段预设的、以英雄口吻写给当代少年的“穿越时空的回信”（需提前精心撰写，情感真挚，立足英雄精神本质，联系当代少年实际），声情并茂地朗读。

  学生活动：学生沉浸在情感氛围中，认真书写自己想对英雄说的话或提出的问题。分享环节，有的表达敬仰，有的询问当时的感受，有的报告今日祖国的成就。在聆听教师朗读“回信”时，许多学生眼神专注，情感受到触动。

  设计意图：此环节旨在实现情感的升华与价值观的衔接。“对话”活动创造了一个象征性的情感出口，让学生将内心的感受具象化。教师的引导将话题从“过去”引向“现在”和“未来”，启发学生思考英雄精神与当代生活的关联。精心设计的“回信”作为高水平示范，将英雄精神进行了时代化的诠释，直接搭建起历史与现实的桥梁，使“红色基因”的传承变得可感、可及，有效破解教学难点。

  环节四：图谱共绘，精神接力（预计时间：18分钟）

  教师活动：总结各小组的探究成果，指出：“从一位位具体的英雄身上，我们看到了不同的光辉。但将这些光辉汇聚在一起，就构成了照亮我们民族前行道路的璀璨星河——这就是我们的‘红色基因’，是我们的精神谱系。”

  出示课前准备好的大型“红色精神图谱”底板（中央是“红色基因”核心词，周围有放射状分支）。请各小组派代表，将他们提炼的“英雄精神代言卡”（包含英雄姓名、肖像简图、核心精神关键词）张贴到图谱的相应位置，并简要说明理由。

  教师引导全班观察图谱，发现不同英雄精神之间的共通性与独特性。最后，发出行动倡议：“图谱已经绘就，精神正在闪耀。作为新时代的少年，我们如何成为这精神图谱中崭新的一笔？如何让这些精神在我们的生活中‘活’起来？这是留给每个人的思考，也是我们下一阶段‘践行·宣言’要共同回答的问题。”

  布置延伸任务：1.个人思考：我可以在哪件小事上，学习今天我了解的英雄的某种品质？2.小组继续为单元最终项目——“主题展览”筹备本组的英雄精神展示板块。

  学生活动：各小组代表庄严地将“代言卡”贴到班级精神图谱上，并作简短陈述。全班共同见证图谱的丰富与完整，产生集体认同感。聆听教师总结与倡议，对单元学习的延续性形成明确预期。

  设计意图：将个体探究的成果可视化、系统化，共同建构“红色基因”的集体认知。“精神图谱”的绘制是一个仪式化的环节，象征着对英雄精神的集体接纳与敬仰，增强了学习的成就感和庄重感。教师的总结与倡议，巧妙地将本课时的情感认知高点转化为驱动后续学习与行动的新起点，实现了单元学习进程的自然推进与逻辑闭环。

  三、单元学习评价体系设计

  本单元采用“聚焦核心素养、嵌入教学过程、主体多元、方式多样”的综合性评价方案，旨在评估学生知识获取、能力发展、情感态度价值观转变以及实践行动的全过程。

  （一）过程性表现评价（占比60%）

  1.探究过程观察记录：教师设计并使用《小组合作探究观察量表》和《个人课堂参与度检核表》，在教学过程中实时记录学生在提出问题、搜集处理信息、合作交流、倾听表达、角色承担等方面的表现。量表采用描述性语言与等级（如：卓越、熟练、发展、起步）相结合的方式。

  2.学习成果作品评价：对学生在各阶段产生的过程性作品进行评价，如：“家国情怀溯源”思维导图、“革命英雄精神探秘记录单”、“新时代奋斗者访谈提纲及报告”、“我的行动宣言计划书”等。制定相应的《作品评价量规》，从内容的准确性、思维的逻辑性、形式的创新性、情感的真诚度等维度进行分级评价。

  3.实践行动参与评价：对学生参与“寻访身边榜样”、“社区公益服务”、“文化传承小使者”等实践活动的积极性、认真程度、合作情况以及实践反思进行评价。可通过活动照片、视频记录、服务对象或指导者反馈、学生实践日志等进行综合评定。

  （二）总结性成果评价（占比30%）

  核心评价载体为单元最终驱动任务成果：“红色基因代代传——我们是新时代接力者”主题展览暨宣讲会。成立由教师、学生代表、家长代表、社区工作者（如关工委老同志）组成的评审团，制定《项目成果展示评价量规》。评价维度包括：

  1.内容深度与准确性：对“红色基因”内涵的理解与阐述是否深刻、准确；史料运用是否恰当。

  2.形式创意与表现力：展览板块设计、宣讲形式（讲解、朗诵、短剧、演讲等）是否富有创意，能否有效吸引和打动观众。

  3.团队协作与执行：小组分工是否明确合理，合作过程是否高效，布展、宣讲等执行是否流畅。

  4.价值引领与行动关联：成果是否清晰展现了历史与现实的联系，是否提出了具有可行性的个人或集体行动倡议。

  （三）反思性自我评价与同伴互评（占比10%）

  1.单元学习反思日志：要求学生在本单元学习结束后，撰写一篇反思日志，回顾自己在知识、能力、情感上的收获、遇到的挑战、以及未来的改进方向。教师通过日志了解学生的内心成长轨迹。

  2.小组合作互评：使用简化的《小组成员互评表》，从“贡献度”、“合作性”、“尊重他人”等方面进行同伴间的匿名评价，促进合作文化的形成与个人责任感的提升。

  通过上述立体化、过程性的评价体系，将评价真正融入教学，成为促进学生深度学习和素养提升的有机组成部分，而非仅仅是学习的终结判断。

  四、教学特色与创新点阐释

  （一）大单元整合与项目式驱动的深度融合：本设计超越单课时思维，以“赓续红色基因”为核心概念进行大单元内容重构与目标统整，并采用“主题展览暨宣讲会”这一真实的、富有挑战性的项目作为驱动任务。这确保了整个学习过程目标集中、情境真实、任务连贯，使爱国主题教育不再是零散的知识灌输或活动堆砌，而是一个有明确产出导向的、系统的探究与实践历程，极大提升了学习的意义感和整体效能。

  （二）历史逻辑、理论逻辑与生活逻辑的有机统一：教学设计精准把握了小学生的认知特点，将宏大的爱国叙事拆解为可感知、可探究、可实践的具体模块。从历史文化寻根，到革命精神淬炼，再