小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBLetslearn教学设计-1

小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBLet‘slearn教学设计一、基本信息与设计理念（一）课题名称：小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBLet‘slearn教学设计（二）授课年级：小学六年级（三）课时安排：第三课时（B部分词汇教学）（四）教材版本：人教版（PEP）三年级起点（五）课程性质：义务教育阶段基础性课程（六）【非常重要】设计理念：本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“主题意义引领下的英语学习活动观”为核心指导思想，将本课时的教学置于“结交笔友，分享生活”的单元大主题下1。教学不再局限于孤立词汇的机械记忆，而是通过建构真实的语篇语境，引导学生在理解语篇、探究主题意义的过程中，感知、理解、内化和运用语言。设计强调语言学习的情境性、综合性和实践性，关注学生思维品质的培养，通过一系列层层递进的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，实现学科育人价值的深度落地3。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析：本课内容为人教版PEP六年级上册Unit4“Ihaveapenpal”中PartB的Let'slearn板块。本单元的核心话题是“笔友”，属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”及“文学艺术与体育”主题群，具体指向通过信息交流增进相互了解、个人兴趣爱好与日常活动等子主题内容like...学生已经学习了描述个人基本信息和兴趣爱好的核心句型，如“Whatareyourhobbies?Ilike...”以及动词he/she...?。B部分Let'slearn在此基础上进行深化和拓展，核心任务是学习一系列描述日常活动或爱好的动词短语，如“cooksChinesefood,studiesChinese,doeswordpuzzles,goeshiking”，并进一步巩固和运用句型“Doeshe/she...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn't.”进行第三人称单数的一般疑问句提问及回答。本课时词汇均为动词第三人称单数形式，这不仅是对词汇本身的学习，更是对一般现在时第三人称单数动词变化规则的集中呈现和初步归纳，在单元学习中起着承上启下的关键作用，为学生后续在Readandwrite板块进行综合语言输出奠定坚实的词汇和句型基础。（二）学情分析：1.知识储备：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量。他们对“hobbies”这一话题并不陌生，能够简单介绍自己的爱好，如“Ilikesinging,readingstories”等。他们已经接触过一般现在时，对动词原形和第三人称单数的区别有初步的感性认识，但尚未形成系统的语法规则概念，在实际运用中，特别是在疑问句和否定句中，容易出现动词形式使用不当的错误。2.认知特点：六年级学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象思维的支持。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，但注意力集中时间有限，需要教师设计形式多样、富有挑战性和趣味性的活动来维持其学习兴趣。他们开始具备一定的合作学习和探究学习的能力，能够在小组活动中进行简单的交流和协作。3.生活经验：在现实生活中，学生虽然对传统的“penpal”（笔友）概念可能比较陌生，但他们在网络社交平台、游戏社区中与陌生人进行有限交流的体验并不少见。因此，将“penpal”的概念迁移到“网络网友”或“远方朋友”，能够更好地连接学生的生活实际，激活其背景知识，使其感受到语言学习的现实意义。he/she...?难：本课时的核心难点在于：一是动词第三人称单数形式的正确构成与发音，特别是“studies”这种以“辅音字母+y”结尾变“y”为“i”再加“es”的特殊变化，以及“does”这种不规则变化；二是在真实的语境交流中，能自如地运用“Doeshe/she...?”句型对他人进行提问，并能根据实际情况做出准确回答。学生容易在提问后忘记将动词恢复原形。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，结合本课时的具体内容和学情，制定以下教学目标：（一）语言能力目标：1.能够听、说、读、写五个动词短语的第三人称单数形式：cooksChinesefood,studiesChinese,doeswordpuzzles,goeshiking。2.能够在语境中理解上述动词短语的含义，并能正确运用它们描述他人的日常活动或兴趣爱好。he/she...?运用核心句型“Doeshe/she...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn't.”就他人的具体活动进行提问与回答。4.能够用正确的语音、语调朗读对话和词汇，并能在情境中进行简单的角色扮演和交流。（二）文化意识目标：1.能够通过了解笔友或朋友的不同兴趣爱好，理解和尊重文化的多样性与个体差异性。2.初步了解不同国家的特色活动或食物，如本课语境中涉及的“Chinesefood”，增进对中华文化的认同和对国际文化的理解，培养开放包容的国际视野。（三）思维品质目标：1.【重要】能够通过观察、对比、归纳等方式，自主发现和总结一般现在时第三人称单数动词的变化规律，培养逻辑思维能力和观察归纳能力。2.能够根据已知信息对他人的行为活动进行推测和判断，培养推理能力。3.能够通过创编对话等活动，发展想象力和创造性思维。（四）学习能力目标：1.能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，培养合作学习的能力。2.能够借助板书、图片、关键词等支架复述或描述他人的兴趣爱好，提升学习策略。3.能够对所学内容进行主动复习和归纳，养成良好的学习习惯。四、【核心】教学实施过程（一）预热与激活：主题导入，唤醒旧知like...与自由交谈：教师面带微笑，以亲切自然的语气与学生进行日常问候。随后，教师从自身的兴趣爱好谈起，拉近与学生的距离。例如：“Goodmorning,everyone!Nicetoseeyouagain.Youknowwhat?Ilikereadingbooksonweekends.It‘smyhobby.Whatareyourhobbies?”教师随机提问几名学生，引导他们用“Ilike...”句型回答，复习A部分的核心内容。2.节奏性歌谣导入：播放或教师带领学生齐唱一首与本单元话题相关的英文歌谣，例如自编或教材配套的关于爱好的chant。歌词可以包含A部分学过的动词短语，如“Singing,singing,Ilikesinging.Dancing,dancing,shelikesdancing.”通过欢快的节奏和韵律，迅速吸引学生的注意力，激活关于“hobbies”和动词ing形式的已有知识储备，为新课学习营造轻松愉悦的英语学习氛围。3.创设主情境：教师利用多媒体课件展示一封来自国外的电子邮件或一个社交媒体个人主页界面。教师介绍说：“Look!Igotanemailfrommynewfriend,Jack.HelivesinAustralia.HeislookingforapenpalinChina.Hewantstoknowmoreaboutus.Andwealsowanttoknowabouthim,right?Today,let’sgettoknowJackandhisfriends.”由此自然引出本课的核心人物“Jack”，并明确本课的任务主线是“了解笔友，结交新友”。这个情境贯穿整堂课，使学习活动具有目标感和连续性。（二）呈现与理解：聚焦语篇，感知结构...?体视听，初感语篇：教师播放B部分Let'slearn的视频或录音。视频内容是两个小学生在谈论Jack的爱好。教师提出一个整体感知性问题：“ZhangPengandOliveraretalkingaboutJack,too.Whataretheytalkingabout?What’sthequestion?”引导学生带着问题观看视频。观看后，引导学生关注并找出核心问句“DoesheliveinSydney?Doeshelikedoingwordpuzzles?”教师板书核心句型框架“Doeshe...?”。2.精读语篇，学习新词：（1）任务驱动，逐词呈现：教师不直接呈现单词，而是通过猜谜、听音、看图等方式，创设信息差，激发学生探究欲望。【重要】学习“studiesChinese”和“cooksChinesefood”：教师出示一张模糊的图片（一个外国男孩在看一本书，书的封面隐约有汉字）。提问：“WhatisJackdoing?Guess!Doeshereadbooks?Whatbooks?”在学生猜测后，教师揭示答案：“HeisstudyingChinese.Yes,JacklikesChina.HestudiesChinese.Andlook!Hereisanotherpicture.What’sthis?It’saplateofdeliciousfood.It’sGongbaoChicken.DoesJackcookit?Yes,hecooksChinesefood.”教师在板书上分别写出“studiesChinese”和“cooksChinesefood”，用红色粉笔突出“ies”和“s”，并引导学生关注发音。【难点】学习“doeswordpuzzles”：教师播放一段解谜游戏的音效，然后提问：“Listen!WhatisJackdoing?Isheplayinggames?”引导学生回答：“Heisdoingwordpuzzles.”教师板书“doeswordpuzzles”，强调“does”是“do”的第三人称单数形式，不同于我们学过的“does”（助动词），此处是实义动词。【热点】学习“goeshiking”：教师展示一张澳大利亚自然风光的图片，有山有水。教师说：“JacklivesinAustralia.Thenatureisbeautiful.Onweekends,heoftengoesout.Helikesnature.Whatdoeshedo?Doeshegofishing?”引导学生推测，最终引出“Hegoeshiking.”板书“goeshiking”，强调“goes”的发音和拼写。（2）跟读模仿，精准发音：在呈现完所有新词后，播放Let'slearn部分的单词录音。学生进行跟读，模仿标准的语音语调。教师进行个别指导，重点纠正“studies”,“does”,“goes”等单词的发音，特别是词尾的发音变化。可以采用“爬楼梯”游戏等方式进行机械性操练，保证发音准确无误。3.回归语篇，理解句型：...再次观看视频或阅读对话文本，要求学生找出关于Jack的所有信息，并用“Jack...(cooks/studies/does/goes)”的句式进行陈述。教师将学生的回答以信息卡的形式贴在板书上，构成关于Jack的思维导图。（2）教师指着板书上的信息，引导学生关注句型的变化。教师用指示棒对比板书上的两个部分：左侧是陈述句“JackcooksChinesefood.”，右侧是疑问句“DoeshecookChinesefood?”，将动词原形“cook”用不同颜色的粉笔标注出来。引导学生自主发现：在疑问句中，动词要恢复原形。教师归纳并强调：“Whenweaskaquestionwith‘Does’,theactionwordgoesbacktoitsoriginalform.Forexample,‘cooks’bees‘cook’.”这是本课时的语法核心，必须在此环节让学生深刻理解。（三）操练与内化：机械操练，形成自动1.【基础】“快速反应”游戏：教师快速闪现动词短语的图片或词卡（原形），学生需迅速说出其第三人称单数形式。例如，教师展示“cook”，学生喊出“cooks”。此活动旨在训练学生对动词变化的快速反应能力。2.“你问我答”结对活动：（1）教师与一名学生进行示范。教师指着Jack的信息卡片（如cooksChinesefood）问：“DoesJackcookChinesefood?”引导学生回答：“Yes,hedoes.”教师再指着一个错误的信息（如Jackdoesn'tdo）问：“Doesheplayfootball?”引导学生回答：“No,hedoesn't.”he...?人一组，一人扮演提问者，另一人根据板书上Jack的真实信息进行回答。通过反复的、半控制性的问答练习，让学生熟练掌握“Doeshe...?”句型及其肯定和否定回答的匹配关系。3.【重要】“Listen,matchandsay”活动：完成课本上的Listen,matchandsay部分。这是一个听力练习，旨在将人物（John,Mike,ChenJie）与其兴趣爱好连线。教师在处理此部分时，不能仅停留在连线层面。听完核对答案后，教师要引导学生利用连线信息进行句型操练。例如：T:WhatareJohn’shobbies?S1:Helikesdoingwordpuzzlesandgoinghiking.T:CanyouaskmeaquestionaboutMike?(引导学生使用Does提问)S2:DoesMikelikecookingChinesefood?...No,hedoesn‘t.Helikes...通过这种方式，将听力输入转化为口语输出，实现听说结合。（四）综合与运用：创设语境，迁移创新1.【高频考点】“猜猜我的朋友”任务：（1）教师示范：教师用课件展示一位自己朋友（或一位名人）的silhouette（剪影），并给出几个关于他/她的关键信息提示，信息一半是真实的，一半是虚假的。例如：“Thisismyfriend.HelivesinBeijing.HecooksChinesefood.HestudiesEnglish.Hedoeswordpuzzleseveryday.Buthedoesn’tgohiking.”然后，教师邀请学生用“Doeshe...?”来提问，猜猜哪些信息是真实的。教师只能回答“Yes,hedoes.”或“No,hedoesn‘t.”，直到学生猜出所有真实信息。这个活动极具趣味性和挑战性，极大地锻炼了学生综合运用目标句型的能力。（2）小组活动：学生四人一组，进行“猜猜我的笔友”游戏。步骤一：每人心中想好一个笔友（可以是真实或虚构的人物），并写下关于他/她的34个爱好或日常活动，要求至少包含一个本课新学的短语。步骤二：小组成员轮流用“Doesyourpenpal...?”提问，其他组员根据写下的信息回答“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn‘t.”，最后看谁能最快猜出该笔友的全部信息。2.【拓展创新】“笔友匹配”项目式活动：（1）情境创设：教师创设一个“国际笔友俱乐部”的情境。俱乐部里有一些外国小朋友在寻找中国笔友，他们提供了自己的个人信息卡（个人信息卡由教师提前准备，上面有姓名、国家、爱好等，爱好部分涵盖本课所学词汇）。（2）任务布置：每个小组需要从俱乐部中挑选一名外国小朋友作为他们组的“共同笔友”，然后为他/她制作一张欢迎海报。海报上需要包含：笔友的姓名、国家，以及用完整的句子描述他/她的兴趣爱好（如：HelivesintheUK.HestudiesChinese.HecooksChinesefoodonSundays.Helikesdoingwordpuzzles,buthedoesn’tgohiking.）。最后，每个小组选派代表上台用英语介绍他们的新笔友，号召全班同学一起和他/她成为朋友。（3）活动价值：此任务将语言学习与真实任务相结合，学生需要在理解信息卡内容的基础上，综合运用本课所学的陈述句和否定句进行书面表达和口头汇报。这不仅是语言的综合运用，更是对学生信息整理能力、合作能力和创造力的培养，实现了从课本知识到生活实践的跨越。（五）归纳与小结：自主梳理，建构新知1.教师引导学生回顾本节课的学习历程，提出启发性问题：“Whathavewelearnedtoday?Canyoufindtherulesofthesewords?”引导学生观察板书上的动词变化：“cooks,studies,does,goes”。2.学生以四人小组为单位，讨论并总结一般现在时第三人称单数动词的变化规则。教师走下讲台，参与到各组的讨论中，倾听学生的发现，并给予适时的点拨。3.小组代表发言，分享他们的发现。教师根据学生的汇报，逐步完善板书，形成一个清晰的规则汇总表：（1）一般情况下，直接在动词后加s(如：cook→cooks,like→likes)。（2）以辅音字母+y结尾的动词，变y为i，再加es(如：study→studies)。（3）特殊形式，需单独记忆(如：do→does,go→goes)。（4）以s,sh,ch,x,o结尾的动词，一般加es(此处作为拓展补充，可举例watch→watches)。4.教师对学生们的发现给予高度肯定和赞扬，并强调这是他们自己探究得出的成果，比老师直接讲授印象更深刻。最后，通过齐读板书上的规则和例句，对本节课的核心内容进行再一次的强化。五、板书设计Unit4IhaveapenpalPartBLet'slearn【OurNewFriend:Jack】Livesin(Sydney)┌─────────────────────────────┐│DoesheliveinSydney││Yes,hedoes.│└─────────────────────────────┘Hobbies?┌─────────────────────────────┐│cooksChinesefood→cook││studiesChinese→study││doeswordpuzzles→do││goeshiking→go│└─────────────────────────────┘↓↓【陈述句:Hecooks...】【疑问句:Doeshecook...?】↗↖【规则：主语是he/she/it时，动词要变“三单”】【在Does后面，动词一定要“现原形”！】六、作业布置（一）【基础必做】：听录音，模仿跟读B部分Let'slearn的单词和对话三遍，家长签字。要求语音准确，语调自然。（二）【实践选做】：制作一张关于你自己或你家人的“兴趣爱好”信息卡。信息卡上不能出现人名，只能用