初中英语七年级上册 Module 1 Getting to know each other 教学设计

初中英语七年级上册Module1Gettingtoknoweachother教学设计一、整体教学设计思路说明本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。针对七年级新生正处于小初衔接的关键期，身心快速发展，对新环境、新伙伴充满好奇与期待，同时又可能伴生陌生感与适应焦虑这一学情特点，本设计以主题意义探究为引领，以“Gettingtoknoweachother”为核心，旨在通过一系列融语言、思维、文化于一体的综合性活动，帮助学生平稳过渡，建立积极的人际关系，并为初中英语学习奠定坚实的情感与认知基础。【重要】本设计打破传统单课时课件讲解的局限，将“课件”定位为服务于整个单元主题探究的“可视化学习支架”和“思维发展工具”。通过创设“新生适应力训练营”的大情境，将单元内容重构为四个层层递进、环环相扣的课时，引导学生从“了解自我”到“走近他人”，再到“共同成长”，最终完成项目式学习任务。全过程贯彻教学评一体化设计，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，体现学科育人价值。在跨学科视野上，本设计自然融入了心理健康教育（人际交往技巧）、社会学（群体归属感）、美术（海报设计）等内容，促进学生的全人发展。【基础】二、教学背景分析（一）教材内容分析本模块“Gettingtoknoweachother”是初中英语学习的起始模块，在整个英语学习体系中具有承上启下、奠基铺路的关键作用。它不仅是小学英语日常问候、简单介绍的延伸与深化，更是开启初中阶段系统化、主题化英语学习的开篇之作。教材内容围绕“相识与了解”这一核心主题，选取了贴近学生真实生活的语篇，包括对话、短文、邮件等多种文体。【重要】......识层面看，本模块涵盖的核心语言包括：介绍自己与他人（I‘m......hisis...）、询问和给出个人信息（What’syourname？Whereareyoufrom？Howoldishe？）、描述外貌与性格特征（tall，short，friendly，quiet）、表达喜好（like，love，enjoy）等。语法上重点聚焦一般现在时中be动词的用法以及人称代词主格和形容词性物主代词的区分。从文化意识层面看，教材通过对比中外姓名顺序、介绍不同国家的问候方式等内容，渗透了跨文化交际意识的培养。【基础】（二）学生情况分析授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚告别小学生活，步入一个全新的学习环境。在心理上，他们既对初中生活充满憧憬，又容易因环境改变而产生不安，渴望被新集体接纳，渴望结交新朋友。这为本模块“相识”的主题学习提供了极佳的情感内驱力。在知识储备上，学生在小学阶段已积累了一定量的基础词汇和简单句型，具备初步的听说能力，但语言知识体系尚不系统，词汇和句型的运用准确性有待提高，特别是在正式场合下的自我介绍和对他人的描述方面，语言的丰富性和逻辑性需要加强。在思维能力上，他们开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行初步的归纳和比较，但对于文化现象的深层理解、对人际关系本质的思考仍需引导。【重要】三、教学目标设计通过本模块的学习，学生能够达成以下目标：1.语言能力目标：学生能听懂、会读、会说、会写本模块关于个人信息、外貌特征、性格特点及兴趣爱好的核心词汇与句型。能够运用所学语言，连贯、有条理地介绍自己，并能较为准确地描述和介绍他人。能够理解并初步运用一般现在时中be动词（am，is，are）的正确形式，在口语和书面表达中初步区分和使用主格代词（I，you，he，she，it，they）和形容词性物主代词（my，your，his，her，its，their）。【基础】【高频考点】2.文化意识目标：学生能够了解并尊重中外文化在初次交往中的差异，如问候方式、姓名构成（givenname，familyname）等。能够通过对比中外人物介绍的信息要点，初步建立跨文化沟通的意识，学会以开放、包容的心态看待文化多样性。【热点】3.思维品质目标：学生能够通过观察、比较、归纳等方式，梳理介绍自我和他人时所包含的基本信息要素（如姓名、年龄、外貌、性格、爱好等），形成结构化认知。能够通过分析他人介绍，推断其性格特点或潜在的兴趣爱好，培养基于信息的合理推断能力。能够在小组合作和项目实践中，创造性地运用所学语言，设计个性化的自我介绍方式。【难点】4.学习能力目标：学生能够积极参与课堂活动，乐于开口，敢于表达，在与同伴的交流与合作中提升学习英语的兴趣和自信心。能够运用思维导图等工具梳理和整合所学知识，初步形成自主归纳和复习的学习策略。能够根据评价标准，对自己和他人的学习成果进行初步的反思和评价，成为学习的主动参与者。【重要】四、教学重难点分析（一）教学重点1.掌握用于自我介绍和介绍他人的核心词汇与句型，并能围绕姓名、年龄、国籍/家乡、外貌、性格、爱好等维度组织语言内容。【基础】2.理解并掌握be动词（am，is，are）在一般现在时中与人称的匹配规则，并能尝试在语境中正确运用。【基础】【高频考点】3.能听懂、读懂关于人物介绍的简短语篇，获取关键信息，完成相应的学习任务。【重要】（二）教学难点1.在口头和书面表达中，准确区分和使用人称代词的主格（I，he，she）和形容词性物主代词（my，his，her），避免混淆。【难点】【高频考点】2.能够围绕“介绍”这一主题，组织逻辑清晰、内容较为丰富的语段，而不仅是简单句的堆砌。表达中力求语言准确、语音语调自然。3.理解中西方姓名表达的差异（名在前，姓在后），并能用英语准确介绍自己或他人的中文名和英文名。【难点】五、教学实施过程本模块依据“新生适应力训练营”的大情境，将单元内容整合为四个课时，每课时均围绕一个驱动性问题展开深度探究。（一）第一课时：认识自我，闪亮登场（听说课）本课时旨在引导学生从多维度梳理和构建关于“我”的信息网，能用连贯的语段向新同学介绍自己，展现个性与风采。1.课堂导入：播放一段精心剪辑的短视频，内容为校园风景、社团活动、以及上一届学长学姐热情洋溢的欢迎寄语。视频结束，教师面带微笑，用亲切、自然的语气向全班问好：“Goodmorning，everyone！Weletoournewfamily！Nicetomeetyouall！I’myourEnglishteacher，andI‘mreallyexcitedtogettoknoweachofyou.”随后，教师利用课件展示一个关于自己的“信息拼图”，内容不限于姓名、教龄，还包括家乡、爱好、最喜欢的颜色、动物，甚至一张搞笑的童年照片。教师以“Letmeintroducemyselffirst.Here’sapuzzleaboutme.Canyouguessmore？”引导学生通过信息拼图，从不同角度“猜”老师，迅速拉近师生距离，激活学生已有的描述性词汇，并自然引出本课核心问题：“Howcanweintroduceourselvesinamoreinterestingway？”【非常重要】am...is...from...呈现本单元听力材料中几位主人公自我介绍的核心信息，以思维导图的形式逐步展开。教师引导学生进行听力活动，第一遍听主旨，判断人物正在做什么；第二遍听细节，指导学生完成信息表格，捕捉人物在“Name”、“Age”、“Country/From”、“Looks”、“Personality”、“Hobby”等方面的信息。听后，教师引导学生观察并归纳：“Whenweintroduceourselves，whataspectscanwetalkabout？”师生共同在黑板上梳理出一个结构化、可视化的自我介绍信息框架板书，形成一个清晰的思维导图。教师特别强调并板书核心句型：“Iam...is...from...is...”，“I‘mfrom...”，“I’m...yearsold.”，“Ihave...hair/I‘mtall.”，“Ilike/love/enjoy...”，“Myfavourite...is...”。【基础】【重要】3.模仿操练，内化语言：教师展示一张班级同学的背影或卡通人物图片，创设“猜猜我是谁”的游戏情境。课件随机呈现一个信息线索。学生两人一组，根据线索进行角色扮演问答。一人扮演该同学，另一人进行采访。此环节旨在让学生在相对控制的语境中，反复操练核心句型，特别是be动词与人称的匹配。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，重点关注“Iam”与“Mynameis”的区别，以及“Ihave...”在描述外貌时的运用。随后进行“信息接龙”活动，第一位学生说出一条关于自己的真实信息，第二位学生需先重复前一位同学的信息，再介绍自己的新信息，以此类推，挑战学生的记忆力和语言组织能力，在趣味中强化语言运用。4.迁移创新，个性表达：在充分输入和操练的基础上，教师引导学生回归自身，进行个性化、创造性的自我介绍准备。教师提供多个选项供学生选择：可以制作一张图文并茂的“个人信息卡”，可以用简笔画画出自己的爱好和特点，也可以直接准备一段口头介绍。学生结合板书框架和自身实际情况，构思并写下介绍要点。教师鼓励学生尝试使用一些新学的或更高级的词汇，如用“keenon”代替“like”，用“abitshybutfriendly”等更细腻的描述性格。随后，学生在小组内轮流进行介绍，小组成员根据教师提供的“星级评价表”进行互评，评价维度包括：信息是否完整丰富、语言是否准确、声音是否响亮、眼神是否有交流等。【难点】【热点】5.课堂总结与作业：教师总结本课所学，再次强调自我介绍的信息框架和核心句型，并肯定每位学生的积极参与和个性展示。布置分层作业：【基础】完善个人介绍卡，并将自己的介绍录制成音频或视频发送到班级群；【拓展】尝试用英语向父母或小学同学介绍一位你在新班级认识的朋友。（二）第二课时：走近他人，发现美好（阅读与语法课）本课时聚焦于对“他人”的观察与描述，通过阅读语篇，学习如何介绍第三人称，并重点攻克语法难点——人称代词与物主代词的区分。1.复习导入，激活旧知：选取上节课几位学生制作的优秀个人介绍卡在课件上滚动展示，随机暂停，教师提问：“Who‘she/she？What’shis/hername？Whereishe/shefrom？Whatdoeshe/shelike？”引导学生用第三人称单数进行回答，自然地从第一人称过渡到第三人称的表达，并板书学生的回答，用红色标注出“He/Sheis...”，“His/Hernameis...”，“He/Shelikes...”。【重要】2.语篇研读，探究发现：课件呈现本单元的阅读语篇——一封介绍新朋友的电子邮件或一篇介绍人物的短文。学生进行限时阅读，完成两项任务：第一，快速阅读，圈出文中所有介绍王磊的信息点；第二，精读，完成关于王磊的详细信息表，内容涵盖姓名、年龄、班级、外貌、性格、爱好等方面。阅读后，教师引导学生对比上一课时归纳的“自我介绍”框架和本课关于“介绍他人”的信息要点，引导学生发现两者的异同。学生能够直观地发现，介绍他人的语言组织形式与自我介绍高度相似，只是人称发生了根本变化。教师顺势引导学生回到文本，划出所有代词，并填写分类表格。此环节是突破本课难点的关键。【难点】3.聚焦难点，对比归纳：教师在课件上清晰展示学生从文中摘出的句子，并将涉及到的代词用不同颜色高亮显示。例如：“IamLiHua.Iam13.”与“HeisWangLei.Heisalso13.”以及“MyfavouritesubjectisEnglish.”与“Hisfavouritesubjectismaths.”教师提出问题：“观察这些句子，你能发现I和He，My和His在用法上有什么不同吗？”引导学生四人一组进行讨论。学生通过观察、对比、讨论，能够初步归纳出：主格代词在句子中作主语，是动作的执行者；物主代词后面必须跟名词，表示“...的”。教师在此基础上进行精讲点拨，用简洁明了的口诀帮助学生记忆，如“我是主格作主语，我的形物把名替，他她它，单数复数要分清”，并辅以针对性强的填空练习，即时巩固，确保基础知识扎实落地。【非常重要】【高频考点】4.综合活动，语用输出：创设“介绍我的新朋友”的交际情境。学生两人一组，其中一人扮演自己的小学同学或好朋友，另一人扮演新同学，两人模拟在新校园偶遇的场景。扮演新同学的学生需向扮演“老朋友”的人提问，以了解其身边的朋友。对话中必须包含询问和介绍第三人称信息的句子。此活动将第一人称和第二人称的交流与第三人称的转述介绍有机融合，形成小型综合语用场景。表演结束后，请几组学生上台展示，全班根据“语言准确度”和“信息丰富度”进行点评。5.课堂总结与作业：师生共同回顾本节课的核心内容，重点强调介绍他人的语言要点以及人称代词、物主代词的区分。作业布置：【基础】完成语法练习册中关于be动词和代词的针对性练习；【挑战】用一段连贯的文字，图文并茂地介绍你的一位家人或好朋友，要求至少使用5个不同的代词。（三）第三课时：文化交融，沟通世界（文化拓展课）本课时以“姓名”为切入点，引导学生探究中西方姓名文化的差异，培养跨文化理解能力，并学习如何用英语介绍这些文化现象。1.问题驱动，引发思考：课件展示两张名人图片：一张是姚明，一张是“贝克汉姆”。教师提问：“Lookatthetwonames.Canyoutelltheirfamilynamesandgivennames？”学生很自然地指出姚明的姓是“Yao”，名是“Ming”。但对于贝克汉姆“DavidBeckham”，学生可能不确定哪个是姓，哪个是名。教师顺势引出本课探究主题：“Indifferentcultures，namesareindifferentorders.Today，let’sexplorethesecretsofnames.”【热点】2.文本阅读，探寻差异：学生阅读一篇介绍中西方姓名差异的简短文段。文段中明确说明：在中国，姓氏在前，名字在后，体现了对家族的重视；在大多数西方国家，名字在前，姓氏在后，更强调个体。学生阅读后，完成对比表格。教师进一步补充：除了姓名顺序，中西方在称呼上也有不同，比如我们可以称呼“Mr.Wang”，但在英语中，不能直接称呼老师为“TeacherLi”，而要用“Mr./Ms./MissLi”。这些细致的文化差异介绍，有助于学生建立准确的跨文化交际图式。【基础】3.情境模拟，体验文化：创设“国际友好学校笔友交流”的情境。假设有一群美国笔友要来访问，我们需要为他们制作姓名牌。教师展示一个姓名牌模板，上面要求既有英文名，又有中文名（拼音）。学生两人一组，先为自己的美国笔友起一个英文名，然后结合自己的中文名，设计一张包含中英双语信息的姓名牌。设计完成后，小组内互相介绍：“ThisismyAmericanfriend.HisEnglishnameis...HisChinesenameis...InChina，wecallhim...because...”此环节将文化知识内化为实际操作和语言表达，实现了学以致用。【重要】4.迁移拓展，尊重多元：教师引导学生思考更广泛的跨文化交际场景：“除了姓名，初次见面时不同国家的人还有哪些不同的问候方式？”课件展示图片或短视频，展示握手、鞠躬、合十礼、贴面礼等不同问候方式。教师引导学生理解这些差异背后蕴含的文化和宗教信仰，强调“WheninRome，doastheRomansdo.”的入乡随俗理念，培养学生的全球视野和开放包容的心态。5.课堂总结与作业：教师总结中西方姓名文化的主要差异以及跨文化交际中的基本礼仪。作业布置：【项目准备】选择一位你感兴趣的中外名人（如科学家、运动员、艺术家），搜集他的基本信息、主要成就以及他名字背后的文化含义（如果是外国名人，可探究其名字的来源），为最终的单元项目成果展做准备。（四）第四课时：结交挚友，共绘未来（项目式学习与单元小结）本课时作为单元的收官之作，通过项目式学习，引导学生综合运用本单元所学知识与技能，完成一份“新朋友”主题的电子海报或手抄报，并进行展示与交流，实现知识的迁移创新，增强班级凝聚力。1.项目发布，明确任务：教师发布本课终极挑战任务——“班级新朋友风采展”。学生以小组为单位，从班内选择一位同学作为本期“风采人物”，通过采访、观察等方式，深入了解他/她，然后综合运用本单元所学，为他/她制作一份包含文字介绍、照片或手绘、个性标签的海报。教师通过课件清晰地展示评价量规，从“内容丰富完整”、“语言准确生动”、“设计美观有创意”、“团队合作默契”四个维度提出具体标准，让学生明确努力方向。【非常重要】2.小组合作，实践探究：学生以小组为单位展开活动。第一步“信息收集”，组员共同设计采访问题，对选定的“风采人物”进行深度访谈，记录其姓名含义、兴趣爱好、家庭情况、梦想愿望等信息。第二步“内容创作”，根据收集到的信息，分工撰写介绍文案。文案要求包含多个信息维度，正确运用人称代词，并尝试使用本单元学过的丰富词汇和句型。第三步“美化设计”，整合文案、照片或插图，利用信息技术课学到的排版知识或美术课的色彩搭配技巧，在电脑上制作电子海报或手绘手抄报。教师在此过程中扮演“facilitator”的角色，巡视各小组，提供语言支持和创意启发，鼓励学生融入跨学科知识。【基础】【热点】3.成果展示，交流互评：各小组轮流上台，用英语向全班展示并介绍他们的海报。一人负责操作课件或展示海报，其他成员分工介绍海报的不同板块。展示结束后，留出时间让“被介绍”的同学进行点评或补充。台下同学则根据项目发布时给出的评价量规，通过在线投票系统或举手的方式，评选出“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳团队奖”。教师对每个小组的展示进行点评，肯定亮点，提出改进建议，尤其关注语言的准确性和表达的流利度。【重要】4.反思总结，构建网络：在热烈的展示和评价之后，教师引导学生静下心来，对本单元的学习进行系统梳理。教师提问：“Throughthisunit，whathavewelearnedabout‘gettingtoknoweachother‘？”引导学生从语言知识、文化知识、人际交往技巧等多个角度进行回顾。师生共同合作，在白板上逐步绘制出本单元的知识结构思维导图，以“Gettingtoknoweachother”为中心，向外辐射出“Aboutme”、“Aboutmyfriend”、“NamesCultures”、“Skillstomakefriends”等分支，再将每个分支下的核心词汇和句型填充完整。这个过程帮助学生将碎片化的知识系统化、结构化，形成稳固的认知图式。【重要】5.情感升华，单元结课：教师结合所有小组的海报，制作成一个简短的视频或PPT相册，配上温馨的音乐在课堂上播放。看着一张张鲜活的面孔和一句句真挚的介绍，班级的归属感和凝聚力油然而生。教师深情总结：“Gettingtoknoweachotherisnotjustaboutlearningwordsandsentences.It‘saboutopeningourhearts，understandingdifferences，andfindingourmonground.I’msoproudtoseethatwe‘vebeemorethanjustclassmates—we’rebeingfriends.Thisisthebeginningofabeautifuljourney.Let‘scherisheachotherandgrowtogether！”最后，布置单元整体作业：将本组制作的海报进一步完善，集结成册，作为班级的第一份纪念册。【非常重要】六、教学评价设计本模块采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。形成性评价重点关注学生在课堂活动中的参与度、合作意识、语言表达的准确性与流利性、思维品质的表现等。教师通过课堂观察、提问反馈、小组活动记录等方式，及时给予学生鼓励性指导和针对性反馈。学生自评和互评也是重要组成部分，利用评价量表，引导学生反思学习过程，培养元认知能力。终结性评价则通过单元项目成果海报进行，综合评估学生对整个模块语言知识、文化理解和综合运用能力的达成度。具体评价指标如下：1.课堂参与度：能否积极思考，主动发言，乐于参与pairwork和groupwork。【基础】2.语言准确性：在口头和书面表达中，be动词和代词的运用是否基本正确，词汇使用是否恰当。【高频考点】3.内容完整性：自我介绍或介绍他人时，是否涵盖了至少34个方面的信息，内容是否具体、有条理。【重要】4.合作与创新：在小组活动中，是否能与同伴有效沟通，分工协作，共同完成任务；作品是否有独特的创意和设计。