小学英语四年级上册Unit 5 The Weather and Us单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit5TheWeatherandUs单元整体教学设计

一、单元整体概览与设计理念

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及“天气与日常生活”的子主题内容。单元主题为“TheWeatherandUs”，旨在引导学生探究天气现象、认识天气与人类活动的紧密联系，并在此过程中形成观察自然、适应环境、规划生活的积极态度。基于大观念单元整体教学理念，本设计打破传统逐课串讲的模式，将单元内容重构为“感知天气现象”“探究天气与活动”“思辨天气与生活”三个递进的层次，确立以“小小天气播报员与生活规划师”为单元表现性任务。在设计中，我们严格遵循“教—学—评”一体化原则，将核心素养的培育贯穿于每一个教学环节，力求实现语言学习与学科育人的有机融合。【核心素养生长点】语言能力上，旨在使学生能够熟练运用天气词汇和功能句型进行交流；文化意识上，引导学生关注中外各地不同的天气特征及应对方式，拓展国际视野；思维品质上，通过分析天气与活动的因果关系、比较不同城市的天气差异，培养学生的逻辑思维与批判性思维；学习能力上，通过合作学习和项目式探究，提升学生的自主学习和合作探究能力。

二、学情精准分析

四年级学生经过一年的英语学习，已具备简单的听说能力和基本的课堂常规，对直观、生动、贴近生活的教学内容抱有浓厚兴趣。他们正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，喜欢模仿、表演和游戏，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动以维持其学习热情。在语言储备上，学生已学过一些简单的活动类词汇（如playfootball,readabook等）以及描述感受的形容词（如happy,cold,hot），这为本单元学习天气与活动的结合奠定了基础。然而，【教学难点】在于，学生对于“windy,cloudy”等抽象天气词汇的发音和认读可能存在困难，且在用英文进行连贯的天气报道和活动规划时，容易在句型转换和词汇搭配上出现错误。因此，教学中需搭建充足的“脚手架”，如通过自然拼读规则教授词汇，通过skeleton教学模式解构语篇，帮助学生稳步突破难点。

三、单元教学目标与课时重构

【单元总目标】学生能够准确识别并描述各种天气现象；能够就天气情况进行问答，并提出相应的活动建议；能够用所学语言完成一份简单的城市天气报道及活动计划，增强对自然和生活的热爱。

为达成上述目标，我们将Unit5六个课时的教学内容进行整体规划与重构，课时安排及对应的育人目标如下：

第一课时（词汇与对话融合课）：Weatheraroundme。基于PartALet’stalkLet’slearn的融合，在“谈论本地天气”的真实情境中感知并学习核心天气词汇和询问天气的核心句型，建立语言与生活的初步联系。

第二课时（语音与拼读课）：Soundsofweather。基于PartALet’sspell，通过拆解和拼读包含元音字母o的单词，总结发音规律，并在韵律中强化记忆，将语音学习融入单元主题语境。

第三课时（对话与词汇融合课）：Activitiesinweather。基于PartBLet’stalkLet’slearn的融合，深入探究不同天气下人们的活动选择，学习相关动词短语，并尝试提出合理的活动建议。

第四课时（读写与项目课）：Weatheraroundtheworld。基于PartBReadandwrite，通过阅读世界不同城市的天气报告，提取关键信息，模仿文本结构完成自己的天气报告，为单元项目做准备。

第五课时（故事与拓展课）：Weatherandlife。基于PartCStorytime，通过趣味故事理解天气变化的无常及其对生活的影响，升华单元主题，培养学生应对天气变化的灵活性和乐观精神。

第六课时（单元项目与展示课）：Littleweatherreporterlifeplanner。单元复习与项目成果展示，学生以小组为单位，扮演“天气播报员”进行城市天气播报，并给出该天气下合理的活动建议。

四、教学实施过程（核心环节详案）

以下以第一课时和第四课时为例，详细阐述代表当前最高水平的单课教学设计。

（一）第一课时：Weatheraroundme(PartALet’stalkLet’slearn)

【课时目标】学生能够听懂、会说、认读表示天气的单词“sunny,cloudy,windy,rainy,snowy”；能够在情境中理解并初步运用核心句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...”来询问和回答不同城市的天气状况；能够用正确的语音语调朗读对话，并尝试在模拟情境中进行简单的天气播报。

【教学重点】掌握核心天气词汇的音、形、义，并能用“It‘s...”进行准确描述。【教学难点】“windy”和“cloudy”中字母组合的发音，以及在真实语境中灵活运用句型进行提问与回答。

【教学准备】多媒体课件（包含不同城市天气的动态视频和图片）、天气词卡与头饰、中国地图挂图、平板电脑（或答题器，用于实时评价）。

【教学过程】

1.【热身导入】Warm-up:Freetalkaboutfeelings.师生互致问候后，教师做出夸张的动作摸着自己的手臂说：“Oh,I’msocoldtoday.Areyoucold?”引导学生用“Yes/No”和“I‘mhot/cold.”等表述自己的真实感受。随后，教师播放一段包含世界各地不同天气（雨、雪、晴、风）的10秒钟短视频，并提问：“Lookatthevideo.Isitcoldeverywhere?Whatcanyousee?”引导学生初步感知并尝试用中文或已有英文词汇描述视频中的天气现象，自然地引出本课主题“Weather”。

2.【新知呈现】Presentation:Learntheweatherwordsandsentence.教师利用电子地图创设情境：“Today,wearegoingtotravelaroundChina.Let’sseewhattheweatherislikeindifferentcities!”教师点击地图上的“北京”，出现一个灿烂的太阳图标并伴有动态的阳光效果。教师自问自答：“What‘stheweatherlikeinBeijing?Listen!It’ssunny.Sunny,sunny.”出示词卡，教授“sunny”。重点引导学生观察“sunny”由“sun”双写n加y构成，渗透构词法意识。教师领读，学生通过“大小声”游戏跟读。接着，教师点击地图上的“拉萨”，出现风吹经幡的动态图，教学“windy”。运用自然拼读法，拆解单词“w-in-d-y”，引导学生拼读。随后以同样的方式教学“cloudy,rainy,snowy”。在教授“rainy”时，可对比“rain”和“rainy”，初步建立名词与形容词的概念。每教授完一个单词，立即用“What‘stheweatherlikeinLhasa?”进行回问，将单词融入句型中操练。

3.【操练巩固】Practice:Pairworkandgame.开展“小小播报员”机械操练活动。教师播放中国各大城市的实景天气图片（如上海下雨、哈尔滨下雪），学生两人一组，一人指着图片问“What’stheweatherlikein...?”，另一人根据图片回答“It‘s...”。教师巡视，纠正发音，特别是“windy”和“cloudy”的尾音。随后，开展“猜天气”游戏。请一位学生到讲台前，抽一张天气词卡，不能说话，只能用肢体动作或简笔画表现该天气（如发抖表示冷，扇扇子表示热，但重点是做出下雨、刮风等动作），其他学生用“Isitrainy?Isitwindy?”进行猜测。这个活动不仅能活跃气氛，还能在猜测过程中自然复现和使用一般疑问句，为后续学习做铺垫，体现了【高频考点】的提前渗透。

4.【语篇学习】learning:Let’stalk.教师创设情境：“Mike和妈妈正在看天气预报，我们听听他们在讨论什么？”播放课文动画第一遍，要求学生找出对话中提到的城市和天气。播放第二遍，通过skimming和scanning的策略，引导学生回答：“What‘stheweatherlikeinBeijing?WhataboutHarbin?”教师利用skeleton骨架文本教学法，将对话中的关键句挖空，如：Mum:What’stheweatherlikeinBeijing?Mike:_______.Mum:WhataboutHarbin?Mike:It‘s_______.让学生在理解的基础上尝试补全对话。跟读模仿环节，教师引导学生注意升降调和情感色彩，如“It’ssnowy!”要读出惊讶和兴奋的感觉。学生分角色朗读并表演对话。

5.【拓展应用】Extension:Makeanewdialogue.教师展示中国地图上更多城市的天气符号，并为学生提供语言支架：A:What‘stheweatherlikein______?B:It’s______.Let‘sgoto______.引导学生创编新的对话。例如，看到昆明天气晴朗，可以创编对话，并提议去公园玩。这一环节将天气与活动初步关联，为后续课时埋下伏笔，体现了单元教学的连贯性。学生展示时，其他同学利用平板电脑（或举牌）对展示小组的语音、语调、流利度进行星级评价，实现即时反馈。

6.【总结与作业】SummaryHomework.师生共同总结本节课所学天气词汇和核心句型。教师布置分层作业：基础作业为听读课文，用所学句型询问并记录父母家乡的天气；提升作业为制作一套简单的“天气翻翻卡”，正面画天气符号，背面写单词。

（二）第四课时：Weatheraroundtheworld(PartBReadandwrite)

【课时目标】学生能够读懂三张分别描述悉尼、伦敦、新加坡天气的明信片或短文，能够提取其中的天气信息、地点信息和活动建议信息；能够理解并运用“It‘s...in...”“Peoplecan...”等句式描述不同地方的天气和活动；能够模仿文本结构，结合生活经验，完成一份关于自己所在城市或某个旅游城市的简单天气报告，并给出活动建议。【教学重点】通过阅读获取关键信息，理解文本的主旨大意。【教学难点】能够在阅读的基础上进行信息加工和书面表达，实现读写结合。

【教学准备】多媒体课件、世界地图、不同城市的风景图片和活动图片、学习任务单。

【教学过程】

1.【读前活动】Pre-reading:Activateandpredict.教师通过播放一段简短的《世界天气预报》英文版视频，激活学生对世界不同城市天气的已有认知。视频播放完毕后，教师在世界地图上点击悉尼、伦敦、新加坡三个城市，引导学生用前三课时所学的句型猜测：“What’stheweatherlikeinSydney?IsitsnowyinSingapore?”学生七嘴八舌地猜测，教师将学生的猜测关键词写在黑板上。此环节旨在调动学生兴趣，激活背景图式，同时为阅读验证做好铺垫。

2.【读中活动】While-reading:Readforinformation.

（1）第一次阅读（Fastreading）：教师呈现三张图文并茂的明信片，布置任务：“Herearethreepostcardsfromdifferentcities.Pleasereadquicklyandmatchthepostcardwiththecorrectcity.”学生快速浏览，将明信片与悉尼、伦敦、新加坡三个城市进行配对。通过配对练习，培养学生的寻读能力，抓住语篇中的关键地名信息。【基础】能力目标。

（2）第二次阅读（Detailedreading）：教师分发任务学习单，要求学生细读每一张明信片，完成表格填空。表格包含“City,Weather,Feelings,Activities”四个维度。例如，悉尼的明信片：It’ssunnyandhot.Peoplecanswiminthesea.伦敦的明信片：It‘scloudyandcool.Peoplecanvisitthemuseum.新加坡的明信片：It’srainyallday.Peoplecanstayinsideandreadabook.学生在自主阅读并填写表格的过程中，提取语篇的细节信息，锻炼信息筛选与归纳能力。教师巡视指导，特别关注学困生，帮助他们定位关键句。【非常重要】的信息处理环节。

（3）第三次阅读（Readingandthinking）：学生小组内校对表格答案后，教师引导学生深入思考：“WhydopeopleinSydneyswim?WhydopeopleinLondonvisitmuseums?Whatdoes‘stayinside’mean?”通过追问，引导学生探究天气与活动之间的逻辑关系，理解不同天气条件下人们做出不同生活选择的原因，培养学生的逻辑思维能力和共情能力。这不仅是对语言知识的理解，更是对文本内涵的挖掘，是【核心素养】中思维品质培养的体现。

3.【读写结合】Post-reading:Readandwrite.

（1）分析文本结构：教师引导学生回看板书和表格，总结出三张明信片的共同写作框架：先介绍城市（Thisis...），接着描述天气（It’s...），最后描述人们可以进行的活动（Peoplecan.../Wecan...）。这一结构化的梳理为学生后续的仿写搭建了清晰的“脚手架”。

（2）模仿写作：教师创设新的任务情境：“世界气象组织正在征集‘小小城市代言人’的天气报告。请你选择你最喜欢的中国城市（如北京、昆明、香港）或者自己的家乡，参考刚才的明信片格式，为它写一份简短的天气报告，并给出你的活动建议。”教师提供可能用到的词汇库（如hotpot,climbtheGreatWall,eatseafood等）和句型支架。学生开始独立写作，教师巡视，对个别有困难的学生进行针对性辅导。

（3）展示与评价：选取几份具有代表性的学生作品，利用实物投影仪展示。师生共同从“内容完整（有城市、天气、活动）、语言准确、书写规范”三个维度进行点评。这不仅是对写作文本的反馈，更是学生再次学习和提升的机会，充分体现了【教学重点】的落地和【教学难点】的突破。

4.【总结与作业】SummaryHomework.教师引导学生总结本节课的收获，特别是如何从阅读中学习写作。布置作业：完善自己的天气报告，并为其配上插图，制作成一张精美的明信片，下节课在班级“世界之窗”角落进行分享展示。此作业将读写任务艺术化、生活化，持续激发学生的学习热情。

（三）第五课时：Weatherandlife(PartCStorytime)

【课时目标】学生能理解故事大意，能用简单的语言描述故事中人物因天气变化而遇到的趣事或尴尬事；能在教师指导下表演故事，体会人物情感变化；能认识到天气的多变性及其对生活的影响，树立“未雨绸缪”的生活意识。

【教学重点】理解故事内容，并能正确朗读。【教学难点】体会并表演出故事中人物的情感变化。

【教学过程】

1.故事前：教师通过展示故事的第一幅图片（人物兴高采烈准备野餐），引导学生预测故事发展：“Theyaresohappy.Theyhaveapicnic.Lookatthesky.Isitsunny?Whatwillhappen?”激发阅读兴趣。

2.故事中：教师播放故事动画，整体感知。随后，通过图片环游的方式，逐图讲解。在讲到天气突然变化时（如起风、下雨），教师引导学生观察人物的表情变化，学习“Ohno!”“Whatbadweather!”等感叹词和句子。通过角色扮演，让学生体验人物从满怀希望到失望的情绪落差。

3.故事后：教师引导学生讨论：“Ifyouwerethem,whatwouldyoudo?Canwemakeitahappydayevenintherain?”鼓励学生为故事编创不同的结尾，如躲进咖啡馆、在雨棚下玩游戏等。这一环节将主题升华，引导学生以积极的心态面对生活中因天气变化带来的小插曲，培养学生的乐观精神和应变能力。最后，学生分小组练习并表演故事。【热点】故事教学通常以表演和续编作为能力提升点。

（四）第六课时：Littleweatherreporterlifeplanner(Project)

【课时目标】能够综合运用本单元所学语言，以小组为单位合作完成一次完整的“天气播报与生活建议”展示；能够在真实或模拟的情境中自信、流利地进行英语表达；能够通过互评与自评，反思学习成果，体验学习乐趣。

【教学过程】

1.任务发布与准备：课前，教师已布置项目任务。课始，各小组抽签决定自己要播报的城市（国内外均可）。小组内分工：一名“气象主播”负责播报天气，其他成员扮演不同角色（如体育记者、美食家、旅游达人）根据天气给出当日的活动建议。

2.小组合作彩排：课堂上给15分钟时间，各小组根据课前准备的素材（自制天气图标、