小学四年级英语《My Garden》第三课时融合育人教学设计

小学四年级英语《MyGarden》第三课时融合育人教学设计一、教学背景分析（一）【基础】教材与课程定位解析has...are...（深圳用）四年级下册Module4Unit10《Mygarden》第三课时。该单元属于“人与自然”和“人与自我”两大主题范畴，前两课时已完成了花园中植物的词汇（如plant,leaf,flower,seed）和描述植物外形的基本句型（如“Ithas...are...yare...”）的输入。第三课时作为单元的收官之作，其核心定位绝非简单的复习巩固，而是“综合输出”与“情感升华”。教材内容以经典故事《Twoseeds》为载体1，通过两粒种子从破土到开花的生命历程，将语言学习提升到了生命教育与审美体验的高度。因此，本课时的设计必须跳出纯语言技能训练的窠臼，转而以故事为镜，引导学生观察生命、感悟成长，最终实现语言能力、思维品质与文化品位的同步提升。（二）【重要】学情精准画像授课对象为四年级学生，年龄集中在910岁。他们具备以下特征：语言储备层面：学生已经掌握了描述事物颜色、大小、数量的基础词汇和“Therebe”句型，对一般现在时有了初步感知，但将这一系列知识整合起来，流畅地叙述一个完整故事的能力尚显稚嫩，特别是在逻辑连接词的使用和情感色彩的融入上需要引导2。认知心理层面：该阶段学生的形象思维依然占据主导，对图片、动画、实物等感性材料兴趣浓厚。同时，他们的抽象逻辑思维开始萌芽，对“生命”、“成长”等概念有了朦朦胧胧的好奇与思考。故事《Twoseeds》恰好契合了他们对生命起源的好奇心。生活经验层面：绝大多数学生有观察植物、甚至种植绿豆、蒜苗的生活体验，这为理解种子在土壤中的“口渴”、“喝水”、“破土而出”等情节提供了坚实的情感与经验基础3。（三）【核心素养聚焦】跨学科统整理念下的课时立意本课时将打破学科壁垒，实现英语与科学、美术、德育的深度融合：英语与科学融合：通过探究“种子生长需要什么条件？（sun,water,soil）”，用英语进行科学探究与表达。英语与美术融合：通过绘制“种子生长过程”的连环画或思维导图，用英语标注并解说，实现语言与视觉艺术的结合。英语与德育（生命教育）融合：通过感悟种子在成长中经历的“thirsty”到“happy”的过程，引导学生体会生命成长的艰辛与喜悦，培养耐心、坚持和对自然的敬畏之心。二、教学目标设定（面向第三课时）基于核心素养的导向，本课时教学目标设定如下：语言能力目标：学生能够听懂、读懂并理解故事《Twoseeds》；能够用正确的语音、语调流利地朗读故事；能够借助关键词和图片复述故事；能够在语境中理解并初步运用“Wearethirsty.”“Itrains.”“Wegrowandgrow.”等核心语句描述状态与变化1。文化意识目标：通过对比中西方绘画、诗歌中对花园、植物不同表现手法（如中国画的写意与油画的写实），初步感知不同文化背景下人们对自然的审美差异，拓宽国际视野。思维品质目标：能够通过观察图片细节（如种子的表情变化）推断角色的心理状态；能够梳理种子生长的逻辑顺序，培养顺序思维和因果思维；能够对故事进行批判性思考，例如“假如没有阳光，种子会怎样？”学习能力目标：能够通过小组合作，运用预测、略读、寻读等阅读策略获取信息；能够模仿课文，尝试创作属于自己的微型“种子故事”，提升自主学习与迁移创新能力。三、教学重难点界定（一）【重点】核心语言的内化与运用理解并运用描述植物生长变化的核心词汇与句型：“Wearesmallandbrown.”“Wearethirsty.”“Itrains.Wedrinktherainwater.”“Itissunnyandwarm.”“Wegrowandgrow.Wehavebigleaves/yellowflowers.”3（二）【难点】逻辑梳理与情感体验First...Then...种子从“seed”到“sprout”到“seedling”再到“floweringplant”的完整生长链条，并能使用“First...Then...Then...Next...Finally...”等连接词进行有序表达。情感难点：深刻体会种子在生长过程中情绪的变化——从“nothappy”到“happy”，并能通过配音、表演等方式将这种情感外化，感悟生命成长的不易与美好。四、教学准备多媒体课件（PPT）：包含种子生长的高清缩时摄影视频、故事动画、有声电子绘本、图片排序游戏素材等7。实物教具：真正的种子（如绿豆、黄豆）、小喷壶、花盆、土壤，用于课堂情境创设与体验。板书画具：磁力贴片、彩色粉笔，用于构建互动式板书。学习任务单：包含故事理解练习（Readandmatch）、生长顺序排序（Numberthepictures）、创意写作框架（MySeedStory）等1。五、教学实施过程（核心环节，占比70%）（一）Pretask：沉浸唤醒，激活图式（5分钟）1.[热点]感官冲击与自由交流：上课伊始，教室内灯光调暗，大屏幕上播放一段精心挑选的、配以空灵音乐的植物生长缩时摄影视频（从种子破土到枝繁叶茂）。视频结束后，灯光缓缓亮起。教师手持一把真实的绿豆种子，走到学生中间，用轻柔的语气提问：“Look!Whatarethey?Haveyoueverheldaseed?Howdoesitfeel?Cansuchasmallthingreallyturnintoabig,beautifulplant?”【设计意图】通过视听触多感官刺激，迅速将学生带入“花园”主题。缩时摄影展示了生命的奇迹，激发学生的好奇心和探索欲，为后续学习奠定情感基础。自由提问激活学生已有生活经验，自然引出本课主题——种子的故事。2.话题聚焦与目标呈现：教师在黑板中央画出一颗种子的简笔画，并写下标题“Twoseeds”。接着，展示本节课的学习目标（用学生能读懂的“Ican”句式呈现）：“Today,we‘regoingtobeplantscientists.Bytheendofthislesson,Ican:1.Tellthestoryoftwoseeds.2.Actouthowtheyfeel.3.Loveandrespecteverylife.”【设计意图】明确的学习目标为学生指明了方向，角色扮演（plantscientists）增加了任务的趣味性和使命感。（二）Whiletask：深度解构，语言内化（25分钟）1.【基础】泛读：图片环游，预测情节(5分钟)教师展示故事的多张图片（图片打乱顺序），引导学生通过观察图片中的细节（种子的表情、天气的变化、叶子的大小）来预测故事1。T:“LookatPictureA.Howdotheseedsfeel?Aretheyhappy?”Ss:“No!Theylooksad/thirsty.”(教师引导出‘thirsty’)T:“NowlookatPictureC.Whathappens?Isitraining?Howdotheyfeelnow?”师生共同根据图片，将故事图片按逻辑顺序初步排列。这个过程中，教师不直接纠正，而是记录下学生的预测，留待听音验证。【设计意图】图片环游是一种低压力、高参与的阅读策略。它鼓励学生利用视觉信息进行预测和推理，锻炼了观察力和逻辑思维，为后续的精读搭建了“脚手架”。2.【重点】精读：任务驱动，细节理解(10分钟)环节A：听音验证，排序纠正。教师播放课文录音或动画，学生边听边检查自己刚才的图片排序是否正确，并在小组内讨论修正1。环节B：寻读问答，提取关键。教师第二次播放故事，但这一次带着具体问题。教师将问题卡片贴在黑板上：Q1:Whataretheseedslike?(Theyaresmallandbrown.)[高频考点]Q2:Howdotheyfeelatfirst?Why?(Theyarethirsty.Theyarenothappy.)Q3:Whatdotheyneed?(Theyneedrain,sunandsoil.)Q4:Whathappensafteritrains?(Theydrinktherainwater.Theyhavesmallleaves.)Q5:Whatdotheybeeatlast?(Theybeesunflowers.Theyhavebigleavesandyellowflowers.)[重点]学生带着问题再次阅读或听音，在书上划出关键信息，然后小组讨论，派代表上台抽取问题卡片并进行回答。教师根据回答，逐步完善板书上的“生长流程图”。环节C：模仿跟读，关注情绪。播放录音，学生逐句模仿跟读。教师特别强调情绪的带入：“Whenyouread’Wearethirsty.Wearenothappy!‘,makeyourvoicesad.Whenyouread’Wearehappy!‘,makeyourvoicehappyandloud.”[重要]【设计意图】通过层层递进的任务设计，将故事文本的处理细致化、深入化。从整体感知到细节提取，再到语音模仿，全方位夯实语言基础。3.【难点】深度加工：角色扮演与思维拓展(10分钟)环节A：角色扮演(Roleplay)。三人一组，两人扮演两粒种子，一人扮演“自然之力”（可旁白，可扮演雨、太阳）。学生戴上头饰，利用简单的道具（如用蓝色皱纹纸表现雨），声情并茂地表演故事1。教师鼓励学生在表演中加入自己的语言和动作，例如小种子可以蜷缩身体表现“口渴”，然后慢慢站直，伸展手臂表现“growandgrow”。【设计意图】角色扮演是语言从输入到输出的关键桥梁。它让学生在虚拟情境中，将静态的文字转化为动态的语言和动作，不仅巩固了语言，更深刻地体会了角色的情感，真正做到了“做中学”。环节B：【难点】高阶思维——共情与思辨。表演结束后，教师引导讨论，将思维引向深处：T:“Theseedsarehappyattheend.Why?Whatmakesthemhappy?”Ss:“Becausetheyhavesunandrain.”“Becausetheygrowintoflowers.”T:“Yes.Butdoyouthinkitwaseasyforthemtogrow?Whatiftherewasnorainforalongtime?Howwouldtheyfeel?”Ss:“Theywouldbeverythirstyandmightdie.”“It‘shardtogrow.”ly!Justlikeus.Growingupisnotalwayseasy.Sometimeswefeel’thirsty‘forknowledge,orfeel’nothappy‘whenwefacedifficulties.Butifwekeepgoingliketheseeds,wewillfinallybloom.”【设计意图】这一步将故事的内涵与现实生活相联系，引导学生领悟到生命的成长需要努力和坚持。这种思辨性的讨论，超越了语言学习本身，直指学生的精神成长，实现了学科的育人价值。（三）Posttask：综合语用，迁移创新(8分钟)1.【高频考点】任务驱动：我是“植物学家”观察员教师分发学习任务单，上面有一个未完成的“生长记录表”或几幅留白的连环画。要求学生以小组为单位，根据课堂所学，完成以下任一任务：任务A（扶）：复述接力。根据板书上的关键词和图片，小组成员每人一句，接力复述《Twoseeds》的故事。任务B（放）：创意绘画写作。想象自己是一粒种子（可以是任何植物的种子，如苹果种子、玫瑰花种子），画出自己的生长过程，并用英语写下简短的日记或心情7。教师提供句型支架：Day1:Iamaseed.Iamsmalland______.Day3:Iamthirsty.Iwant______.Day7:Itrains.Idrinkthewater.Iam______.Day30:Look!Ihave______.Iamhappy.【设计意图】分层任务满足了不同层次学生的需求。任务A侧重于对课堂所学知识的巩固与复现，是基础性输出；任务B则鼓励学生发挥想象，将所学语言迁移到新的情境中，进行创造性表达，体现了“教学评”一体化的理念。2.成果展示与即时评价请23个小组上台展示他们的作品或表演。展示后，教师引导学生进行“2+1”式评价（两个优点，一个建议），如：“Ilikeyourvoice.”“Yourflowersarebeautiful.Maybeyoucanaddmorecolors.”教师的评价则聚焦于语言的准确性和情感的丰富度。【设计意图】展示与评价环节为学生提供了展示自我的舞台，增强了自信心。同伴互评培养了学生的倾听习惯和批判性思维。六、板书设计（互动生成式）黑板左侧：种子生长情绪曲线图Nothappy(thirsty)>Happy(drink)>Happier(sun)>Happiest(flowers)黑板中央：种子生长流程图（配简笔画和关键词）Seeds(small,brown)(rain)>Drinkwater(sun)>Havesmallleaves(grow)>Havebigleaves(finally)>Haveyellowflowers(sunflowers)黑板右侧：句型支架（供学生输出时参考）Inthebeginning.../Then.../Afterthat.../Finally