六年级语文上册第15课《灯光》教案设计（五四学制）

六年级语文上册第15课《灯光》教案设计（五四学制）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

《灯光》是一篇承载着深厚革命情怀与崇高理想的时代赞歌，编排在统编版（五四学制）语文六年级上册。这篇课文通过一个关于灯光的美好回忆，串联起战争年代的烽火记忆与和平年代的幸福生活，深刻地揭示了“灯光”这一寻常事物在不同时代背景下所蕴含的不寻常意义——它既是光明与温暖的象征，更是革命先烈为之奋斗牺牲的理想与信念的化身。教材选编此文，旨在引导学生在品读语言文字的过程中，穿越时空的阻隔，理解幸福生活的来之不易，感悟革命先辈的崇高精神，从而在内心深处播下爱国与感恩的种子。文章以“灯光”为线索，运用现实与回忆交织的叙事手法，语言朴实却情感真挚，细节描写生动传神，特别是郝副营长在战斗前夕借着微弱的灯光看书、憧憬未来的画面，已成为中国文学作品中感人至深的经典场景。

（二）【基础】学情分析

六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需要具体形象的支持。对于“战争”、“革命”、“牺牲”等概念，由于时代的隔阂，他们缺乏直接的生活体验和情感共鸣，理解起来可能存在一定的距离感。然而，这个年龄段的学生情感丰富，好奇心强，具备了一定的阅读理解和语言表达能力。因此，教学的关键在于如何搭建一座桥梁，通过文本中具体的语言、生动的细节和感人的情节，激发学生的想象，唤醒他们的情感，引导他们设身处地去体会郝副营长对光明的渴望，从而深刻理解其英雄行为的驱动力，最终将文本的价值观内化为个人的精神滋养。

（三）【重要】核心素养导向

本课教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，致力于学生语文核心素养的全面发展：

1、文化自信：通过感悟革命先烈的理想与牺牲，引导学生认识到今日中国的繁荣富强与和平生活，是无数革命先辈用生命换来的，从而增强对中国特色社会主义道路的认同和对中华民族伟大精神的自信。

2、语言运用：引导学生在具体的语言情境中，品味关键词句，学习作者通过环境描写、细节描写和心理刻画来塑造人物、表达情感的方法，并在朗读和复述中提升语言感受力和表达力。

3、思维能力：通过梳理文章脉络、对比“灯光”的不同含义、探究郝副营长行为的内在逻辑，训练学生的信息筛选、逻辑推理、辩证分析和联想想象等思维能力。

4、审美创造：引导学生感受文章语言的朴实之美、情感的深沉之美、人物形象的光辉之美，并通过有感情地朗读、撰写感言等方式，进行个性化的审美表达与创造。

（四）教学设想

本课教学设计以“灯光”为灵魂主线，贯穿始终。采用“整体感知—聚焦细节—深度对话—升华情感”的教学路径。力求将语言文字的训练与思想情感的熏陶融为一体。通过创设情境、品词析句、角色体验、读写结合等多种策略，引领学生走进文本深处，与作者对话，与英雄对话，与自己对话，让革命传统教育如春风化雨般浸润学生心田。

二、教学目标

（一）【基础】知识与技能目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。掌握“璀璨、皖南、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发”等重点字词的读音与含义。

2、梳理文章的叙述顺序，把握“现实——回忆——现实”的结构特点，理解课文的主要内容。

（二）【重要】过程与方法目标

1、通过品读、批注、讨论等方式，深入研读描写郝副营长的段落，学习作者通过外貌、神态、动作、语言描写来刻画人物形象、展现人物内心世界的方法。

2、抓住文中的关键词句，如“多好啊”、“灯光”等，理解其在文中反复出现的表达效果，体会其蕴含的丰富情感。

3、学习运用联系上下文、查阅资料、展开联想等方法，加深对课文重点内容的理解。

（三）【核心·难点】情感、态度与价值观目标

1、读懂郝副营长在战斗前夕对灯光、对未来的美好憧憬与他后来为了胜利而英勇牺牲之间的联系，深刻感悟革命先烈为了理想和信念不惜牺牲生命的崇高精神。

2、体会今天的幸福生活来之不易，激发对革命先烈的崇敬和缅怀之情，树立珍惜和平、感恩生活、立志报国的情怀。

三、教学重难点

（一）【重点】教学重点

引导学生通过研读描写郝副营长的段落，特别是他看书、憧憬和牺牲的细节，感受革命先烈对光明的向往和对未来的美好憧憬。

（二）【难点】教学难点

深刻理解郝副营长为了孩子们能在明亮的灯光下学习而甘愿牺牲自己的英雄壮举，领悟“灯光”的深层含义，即它作为理想与信念的象征，是如何将过去、现在和未来紧密联系在一起的。

四、课前准备

教师准备：制作多媒体课件，包含天安门广场灯火璀璨的视频、战争年代相关背景图片、重点语句的文本呈现、配乐朗读音频等。查阅关于“郝副营长”原型及相关战役的资料。

学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解课文大意。搜集一两位革命先烈的感人事迹。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，导入新课，点燃“灯光”

1、课堂伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的视频：画面从当代城市流光溢彩的夜景，逐渐过渡到宁静乡村的万家灯火，最后定格在天安门广场上华灯初上的辉煌景象。伴随着舒缓而深情的背景音乐，教师以沉静而富有感染力的语调导入：“同学们，每当夜幕降临，当这满城的灯光次第亮起，当我们在温暖明亮的灯光下读书、学习、生活，你是否想过，这看似寻常的灯光背后，曾发生过怎样动人的故事？今天，就让我们跟随作家王愿坚的回忆，一起走进第15课，去探寻《灯光》背后的秘密。”（板书课题：15*灯光）

2、学生齐读课题。教师引导：“课题只有一个词——‘灯光’。看到这个词，你的脑海中会浮现出怎样的画面？你能用一个词语或一句话来形容你此刻所想到的灯光吗？”鼓励学生自由发言，初步建立对“灯光”的感性认识，营造温暖的课堂氛围。

（二）初读感知，扫清障碍，走近“灯光”

1、学生带着问题“课文围绕灯光讲了一件什么事？”自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、【基础】检查字词预习情况。课件出示词语：

璀璨皖南围歼战郝副营长憧憬黑魆魆千钧一发倚靠电钮爆炸

指名读，纠正字音，重点关注“憧憬（chōngjǐng）”、“黑魆魆（hēixūxū）”、“千钧一发（qiānjūnyīfà）”的读音。通过字形、语境或图片等方式理解“璀璨”（形容光彩夺目）、“憧憬”（向往）、“千钧一发”（比喻情况万分危急）的意思。

3、【基础】默读课文，快速梳理脉络。引导学生思考：课文哪些部分是写现在的？哪些部分是写过去的？分别在哪几个自然段？

学生交流，教师点拨，明确文章结构：

第一部分（第1-2自然段）：由天安门广场的灯光勾起回忆，引起下文。（现实）

第二部分（第3-11自然段）：详细回忆了关于郝副营长的往事。（回忆）

第一层（第3-7自然段）：战斗前夕，郝副营长在交通沟里借着书上的插图憧憬未来。

第二层（第8-11自然段）：围歼战打响，郝副营长在千钧一发之际点燃书本，为部队照亮前进的道路，壮烈牺牲。

第三部分（第12自然段）：再次回到现实，照应开头，抒发感慨。（现实）

4、指名简要概括课文主要内容：本文作者通过对天安门广场灯光的回忆，深情追忆了战友郝副营长在解放战争中，为了战斗的胜利，为了让孩子们能在灯光下读书，不惜牺牲自己宝贵生命的感人故事。

（三）研读赏析，聚焦细节，品味“灯光”（一）

1、【重点·热点】聚焦“第一次灯光”。引导学生精读课文第3-7自然段，思考：这部分中，郝副营长给你留下了怎样的最初印象？找出描写他的语句，圈画出关键词句，并在旁边写下自己的感受（批注）。

2、学生汇报交流，教师相机引导，深入品析。

（1）外貌描写：“他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”

引导学生关注“微弱的亮光”、“破书”、“默默地沉思”。提问：在如此艰苦的战争环境中，郝副营长为什么对一本破书上的插图如此着迷？他可能在沉思什么？

（2）神态与语言描写：“多好啊！”他在自言自语。突然，他凑到我的耳边轻轻地问我：“记者，你见过电灯吗？”

【难点】抓住“多好啊！”这三个字。引导学生体会这是郝副营长发自内心的赞叹，是他对美好生活的无限向往。讨论：这句话在文中出现了几次？每一次分别是谁在什么情况下说的？有何不同含义？这里第一次出现，是郝副营长看到插图中孩子在电灯下读书的场景时，情不自禁发出的赞叹，表现了他内心的羡慕与憧憬。

（3）进一步深入对话：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

引导学生抓住“完全陷入了对未来的憧憬里”这一神态描写，想象郝副营长“憧憬”的画面。他看到了什么？他脸上的表情是怎样的？他心里在想些什么？通过想象，将文字转化为具体的画面，让学生深切感受郝副营长那颗淳朴、善良、充满希望的心。他向往的不是个人的安逸，而是“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”，这正是他崇高理想的起点。

3、指导朗读。指名读、范读、齐读描写郝副营长憧憬未来的段落。朗读时语调要由轻柔、向往逐渐变得坚定、深情，读出他内心的喜悦和对未来的无限期盼。

（四）课堂小结，留下悬念

教师小结：孩子们能在明亮的灯光下学习，这在我们看来是多么平常的事情，可对于身处战火硝烟中的郝副营长来说，却是一个美丽的、遥不可及的梦。正是这个美好的梦，支撑着他去战斗。那么，这个梦最终实现了吗？代价又是什么？下节课，我们将继续追寻这束灯光，去见证那震撼人心的一幕。

五、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，衔接“灯光”

1、通过提问回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们认识了郝副营长，他给你留下了怎样的印象？（学生回答：向往光明、热爱孩子、对未来充满憧憬……）他心中那个“让孩子们在明亮的灯光下学习”的梦想实现了吗？

2、带着问题，学生快速浏览课文第二部分。

（二）研读赏析，聚焦细节，品味“灯光”（二）

1、【核心·难点】聚焦“第二次灯光”。引导学生研读课文第8-11自然段，这是全文的高潮部分。思考：战斗打响后，情况发生了什么变化？在这千钧一发的时刻，郝副营长做了什么？结果如何？

2、小组合作探究，围绕以下问题展开讨论：

（1）【高频考点】理解“危急”：“后来才知道，在这千钧一发的时刻……如果找不到突破口，我们和整个部队都有被消灭的危险。”引导学生联系上下文，理解“千钧一发”的严峻形势。感受战场上的紧张气氛，为理解郝副营长的英雄行为做铺垫。

（2）【核心】聚焦英雄壮举：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”

引导学生品析动词：“划着”、“点燃”、“举得高高的”。这一系列动作，果断、勇敢、义无反顾。讨论：郝副营长难道不知道这样做会暴露自己吗？他为什么还要这样做？

（3）联系前文，深化理解：引导学生将郝副营长此刻的举动与他在交通沟里的“憧憬”联系起来。他点燃的仅仅是一本书吗？他举得高高的，为战友照亮道路的，仅仅是一束火光吗？

学生讨论交流，教师点拨提升：他点燃的是对未来的希望，是让孩子们能在灯光下学习的梦想；他举得高高的，是坚定的信念，是革命者的崇高理想。那束火光，就是他梦想的化身，虽然微弱，却在黑暗中指引了胜利的方向，也照亮了他自己生命最后的辉煌。他用自己的牺牲，换来了战斗的胜利，也用自己的生命，去兑现了让“孩子们都在那样亮的灯光底下学习”的诺言。

（4）【难点·重要】品味最后的“灯光”：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。”

引导学生反复朗读这句话，体会其中蕴含的复杂情感：有对战友牺牲的无限悲痛，有对他崇高精神的由衷敬佩，也有对幸福生活来之不易的深沉感慨。讨论：郝副营长牺牲了，他“没有来得及见一见电灯”，但他心中的“灯光”熄灭了吗？

引导学生理解：他心中的灯光没有熄灭。它以另一种形式存在着——它照亮了胜利的道路，它永远照亮了我们的心，它化作了我们今天幸福的灯光。这就是“灯光”最深层的含义——理想之光、信念之光、精神之光，永不熄灭。

3、指导朗读。此部分朗读语调应由紧张、急促转为悲壮、深沉而充满敬意。读郝副营长牺牲的句子时，语速要慢，语气要重，读出痛惜与崇敬。读最后一句话时，要饱含深情，引人深思。

（三）回归整体，升华情感，致敬“灯光”

1、【综合·提升】品读开头与结尾。引导学生齐读课文第1自然段和第12自然段。

（1）对比阅读：开头写“我”漫步在天安门广场，看千万盏灯，听到“多好啊！”；结尾写“我”又想起这位亲爱的战友。思考：开头和结尾有什么联系？（首尾呼应，结构完整）

（2）深化理解：此时，再读结尾这句话——“事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”——你的心中涌起了怎样的感受？

学生畅谈感受：每当看到这璀璨的灯光，就会想起郝副营长，想起无数像他一样的革命先烈。这灯光，是他们用生命换来的，这幸福生活，是他们用热血铸就的。

2、探究“多好啊”的深层意蕴。再次回扣文中三次出现的“多好啊”。

第一次：郝副营长对插图中孩子能在电灯下读书的赞叹。——是憧憬，是向往。

第二次：郝副营长对未来的憧憬，对胜利后美好生活的想象。——是期盼，是信念。

第三次：“我”在璀璨的华灯下，听到路人对灯光的赞美。——是幸福，是告慰，是铭记。

教师总结：“多好啊”这三个字，贯穿全文，串联起过去与现在，它既是郝副营长的心声，也是我们所有人的心声，更是对先烈最好的缅怀。

（四）拓展延伸，读写结合，点亮心灯

1、【热点·实践】读写训练：假如你可以穿越时空，与牺牲的郝副营长对话，面对天安门广场上璀璨的灯光，面对坐在明亮的教室里学习的孩子们，你会对他说些什么？请以“郝副营长，我想对您说