九年级英语Unit 10 Section A 3a3c阅读课核心素养导向教学设计

九年级英语Unit10SectionA3a-3c阅读课核心素养导向教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与课时定位

（一）【基础】课程标准与主题范畴

本课时教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗”子主题。从学科核心素养视角审视，本课时是发展学生跨文化沟通能力、培养文化意识的关键载体。单元整体大观念确立为：不同文化背景下的社会习俗均有其独特价值，我们应学会理解、尊重并适应文化差异，做有全球视野的跨文化沟通者。

（二）【重要】课时内容在单元图谱中的坐标

本单元SectionA部分共分为四个课时，本课为第二课时（3a-3c阅读课）。在单元知识技能图谱中，它起到承上启下的枢纽作用：承上——承接第一课时关于不同国家见面礼仪（besupposedto结构表规范）的听说输入，将话题从单一的“见面礼仪”拓展至更广泛的社会行为规范（时间观念、拜访习惯、计划制定）；启下——为后续SectionB关于餐桌礼仪的深度阅读以及单元写作输出“介绍中国习俗”提供了结构化语篇范本和更丰富的语言支撑。

（三）【高频考点】语篇文本深度解读（What-Why-How）

【What】核心内容：本课阅读语篇由两封电子邮件组成，分别来自哥伦比亚的Teresa和瑞士的Marc。Teresa介绍了哥伦比亚人relaxed（放松）的时间观、喜欢surprisevisits（突然拜访）以及与朋友共度时光的社交习惯；Marc则阐述了瑞士人punctual（守时）的重要性、拜访前需makeplans（制定计划）以及高度重视时间规划的社交准则。两封信以第一人称视角，生动对比了南美洲与欧洲在生活节奏与社交规范上的显著差异。

【Why】写作意图：作者通过呈现两个国家在多个维度上的文化对比，旨在引导学生认识到文化差异的客观存在，理解不同习俗背后所蕴含的价值观（如哥伦比亚人对人际关系的重视vs.瑞士人对效率与秩序的追求），从而培养学生对文化多样性的尊重、包容态度，以及换位思考的跨文化意识。

【How】文体结构与修辞：语篇采用并列对比的说明性结构。每一段内部均围绕一个核心社交场景展开对比（如守时、拜访、计划）。作者通过使用鲜明的副词（如prettyrelaxed,veryimportant）、转折与对比逻辑连接词（while,but）以及具体的行为描述（dropby,callfirst），构建出清晰的文化对比图。语言上大量复现本单元核心句型“be(not)supposedto...”、“It‘simportant/OKto...”、“Wevalue...”，是学生模仿写作的绝佳范本。

二、【基础】学情精准诊断与教学策略预设

（一）已知起点与认知储备

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能。在知识层面，学生通过上一课时已初步掌握“besupposedto”表示“应该”的用法，并了解部分国家的见面礼仪。在心理层面，九年级学生对世界文化充满好奇，具备初步的比较与归纳能力，渴望表达个人观点。

（二）【难点】潜在障碍与生长点

1.文化认知的刻板印象风险：学生容易将文化差异简单解读为“谁对谁错”，难以触及“习俗无优劣，文化各不同”的深层理解层面。

2.信息结构化处理能力不足：面对两封信、多个维度的对比信息，学生在快速阅读中容易出现信息混淆或提取不全的问题，难以自主构建结构化的对比知识图谱。

3.批判性思维与迁移创新能力欠缺：学生习惯于从文中找答案，但在基于文本观点表达个人偏好（“你更认同哪种方式？”）以及将文本知识迁移到“介绍中国类似习俗”的创造性任务中，存在语言与思维的双重障碍。

（三）应对策略

针对上述学情，本课将采用任务型语言教学与探究式学习相结合的模式。通过可视化的图形组织器（T-chart，即T型对比图）帮助学生梳理信息；通过层层递进的问题链（从事实提取到观点评价，再到迁移创新）引导学生思维走向深入；通过创设真实情境（“跨文化青年论坛”），激发学生用英语解决真实问题的内驱力。

三、【核心】素养导向教学目标设计

经过本课学习，学生能够：

（一）语言能力目标

1.在看、读活动中，理解并运用以下词汇与短语：【高频考点】relaxedabouttime,rusharound,dropby,makeplans,value,ontime,greet,besupposedto,It'simportantto...等描述习俗与行为规范的表达。

2.运用略读（skimming）策略快速获取两封信的主旨大意；运用扫读（scanning）策略准确提取哥伦比亚与瑞士在“时间观、拜访礼仪、交友计划”三个维度的具体信息，完成T型对比图表。

（二）文化意识目标

3.通过对比分析，能够口头阐释文化差异背后可能的价值取向（如：哥伦比亚文化强调人际关系，瑞士文化强调效率与秩序）。

4.【热点】能够就“你更倾向哪种社交方式？为什么？”发表个人见解，初步形成尊重文化差异、客观看待多元性的态度。

（三）思维品质目标

5.通过比较与对比（compareandcontrast），训练逻辑思维能力，能将零散信息归纳为结构化的知识体系。

6.【难点】通过评价性问题和迁移性问题，培养批判性思维和创新思维能力，能够基于文本提出自己的观点，并联系本土文化进行创造性表达。

（四）学习能力目标

7.能够在小组合作中，通过分工协作完成“中瑞/中哥文化对比”微项目，提升合作学习与探究学习的能力。

8.能够利用可视化工具（T-chart，韦恩图）辅助阅读理解和信息记忆，并尝试将其迁移至后续的自主阅读中。

四、【重要】教学重点与难点突破策略

（一）教学重点

1.引导学生运用skimming和scanning阅读策略，准确、完整地提取并梳理文中关于哥伦比亚和瑞士两国在时间观念、拜访习惯、计划制定等方面的文化差异信息。

2.帮助学生在具体语境中理解并运用“besupposedto”、“be(not)importantto”等核心句型描述行为规范。

（二）教学难点

3.【难点】引导学生超越对文化现象差异的简单识别，理解习俗背后的价值观成因，并能辩证地表达自己的观点。

4.指导学生将本课所学语言和文化知识，创造性地迁移到“介绍中国类似习俗”的真实交际任务中。

五、【基础】教学准备清单

（一）教师准备

1.制作交互式多媒体课件（PPT），内含：各国文化图片/短视频（激活背景知识）、结构化阅读任务链指令、T-chart电子模板、小组活动计时器。

2.设计并印制“研学案”（LearningPlan），包含：预学任务（激活已知）、读中任务（T-chart图表支架）、读后活动评价量表。

3.准备音频播放设备，用于播放课文录音。

（二）学生准备

4.完成预学任务：通过网络或已有知识，查找关于哥伦比亚和瑞士的一两个文化小知识（饮食、运动、著名人物等）。

5.复习“besupposedto”结构及Unit10已学国家名称与见面礼仪表达。

六、【核心】教学实施过程（读-思-言深度阅读模式）

（一）【基础】课前导入与主题激活（5分钟）

1.情境创设，激趣引思

教师播放一段约40秒的短视频，内容混剪了不同国家人们社交生活的快慢节奏对比（如瑞士街头行人步履匆匆，精准赶火车；哥伦比亚街头人们悠闲跳舞、露天聊天）。播放结束后，教师提问：“Whatdidyounoticeaboutthepaceoflifeindifferentplaces？Whichoneismoresimilartoyourlife？”

【设计意图】通过视觉冲击强烈的视频，直观激活学生对“生活节奏与文化差异”的感性认知，为进入文本主题做好心理和话题铺垫。

2.话题链接，明确目标

教师引导学生回顾第一课时所学内容：“Lastclass，wetalkedaboutwhattodowhenwemeetsomeoneforthefirsttime.Butcultureismorethanjustgreetings.Today，we’regoingto‘visit’twocountries，ColombiaandSwitzerland，toseehowpeopletherehandletime，friends，andplans.Let’sfindout：Aretheysupposedtolivethesameway？”随即呈现本课核心驱动问题，并板书课题。

【设计意图】建立新旧知识联结，明确本课探究任务，激发学生阅读期待。

（二）【基础】读中探究——信息获取与结构化建构（20分钟）

3.一读：全局略读（Skimming）——定位主旨，培养语感

任务发布：教师PPT呈现清晰指令：“Readthetwomessagesquicklyandsilently.Don’tworryaboutnewwords.Justfindout：Whowrotethem？AndinwhichcountryisitOKtobe15minuteslatefordinner？”（对应教材3a问题）

策略指导：【重要】教师强调略读技巧：“Focusonthefirstsentenceofeachmessageandtheoverallfeeling.Likeflyingoveraforesttoseeitsshape，notthesingletrees.”

学生活动：学生进行限时（2分钟）独立阅读，圈出写信人姓名和国家名，锁定关键信息。

互动反馈：请两位学生快速回答，教师核对答案并板书国家名“Colombia”“Switzerland”。教师追问：“Howdoyouknowit’sColombia？”引导学生关注首段主题句“WhereI‘mfrom，we’reprettyrelaxedabouttime.”，初步感知“relaxed”与“Colombia”的关联。

【设计意图】训练学生快速捕捉文章主旨和关键信息的能力，初步感知两国文化基调的差异。

4.二读：细节扫读（Scanning）——精准定位，结构化梳理

任务发布：教师出示任务：“Nowlet’sdigdeeper.Youaregoingtoactasculturedetectives.Pleasereadthetwolettersagain，thistimecarefully.FindoutthedifferencesbetweenColombiaandSwitzerlandinTHREEaspects：Beingontime，Visitingfriends，andMakingplans.”（对应教材3b核心任务）

策略指导：教师演示扫读技巧：“Readthequestionsfirst.Then，scantheforkeywordslike‘late’，‘visit’，‘call’，‘plan’.Whenyoufindthem，underlinethewholesentence.”

工具支架：教师发放“研学案”，内含一个T-chart（T型对比图）支架。图表左侧为“InColombia”，右侧为“InSwitzerland”，行标题为“Beingontime”“Visitingfriends”“Makingplanswithfriends”。

学生活动：学生独立阅读，从文中提取关键信息短语或句子，填入T-chart。教师巡视，观察学生信息定位情况，对有困难的学生进行个别指导。

协作核对：学生完成后，在四人小组内交流补充自己的图表。小组选派代表，利用实物展台或口头汇报的形式，展示本组梳理的完整对比信息。教师引导学生使用目标语言进行汇报，如：“InColombia，peoplearesupposedto...ButinSwitzerland，it‘sveryimportantto...”

【高频考点】教师在学生汇报中，顺势板书并领读核心词块：【高频考点】“berelaxedabouttime”，“dropbyfriends’homes”，“valuethetime”，“beontime”，“makeplans”，“callfirst”等。

【设计意图】通过扫读训练和可视化图表工具，帮助学生将零散的细节信息转化为系统、清晰的结构化知识，有效突破信息混淆的难点。小组合作培养了协作能力。

5.三读：深度精读（CloseReading）——推断观点，触及思维

问题链驱动，探究价值观：教师基于T-chart，提出递进式问题，引导学生思考行为背后的原因。

问题1（理解性）：“Teresasaysthey‘valuethetimewespendwithourfamilyandfriends.’Whatdoes‘value’meanhere？Whydotheynotmindbeingalittlelate？”

问题2（分析性）：【重要】“Marcsays，‘We’rethecapitalofclocksandwatches.’WhatdoesthisimplyaboutSwisspeople‘sattitudetowardstime？”

问题3（评价性）：【热点】“So，oneculturevaluesrelationshipsmore，theothervaluespunctualitymore.Arebothofthesegood？Isonebetterthantheother？”引导学生小组讨论，得出“Differentcultureshavedifferentvalues.Neitherisbetterorworse.Theyarejustdifferent.”的共识。

品读语言，感受作者语气：教师播放课文录音，让学生跟读模仿Teresa和Marc的句子，特别是“WhereI‘mfrom...”“Wedon’tmind...”“It‘simportant...”。让学生体会第一人称叙述的真实感和亲切感，并引导学生注意作者用“prettyrelaxed”和“veryimportant”这样的程度副词来加强语气，凸显对比。

【设计意图】通过追问引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，触及文化价值观层面，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。跟读模仿旨在培养语感，体会语言的情感功能。

（三）【难点】读后迁移——批判表达与创新应用（15分钟）

6.情境创设：跨文化青年论坛

教师宣布：“Ourschoolisholdingan‘InternationalYouthCultureForum’.Wehavetwoexchangestudentshere，onefromColombiaandonefromSwitzerland.Theyareconfusedabouteachother’scustoms.Whatadvicewouldyougivethem？”将班级分为两大组，分别扮演来自哥伦比亚和瑞士的交换生，向对方国家提出疑问。

7.口语输出：角色扮演与观点表达

任务示范：教师邀请一名学生搭档示范。教师扮演瑞士学生：“InSwitzerland，I‘msupposedtocallbeforeIvisitafriend.ButifIgotoColombia，doIhavetocallfirst？”学生（扮演哥伦比亚学生）回答：“Well，inColombia，you’renotsupposedtocall.It‘sOKtojustdropby！Wevaluespendingtimetogether.Butifyoufeelmorecomfortable，youcancall.We’rerelaxed！”在示范中，鼓励学生不仅陈述事实，更要表达“我们为什么这么做”。

合作创编：学生在小组内进行角色扮演，一人扮演论坛主持人或“文化使者”，询问对方国家习俗，并请本国代表解释习俗背后的价值观。鼓励学生使用本课所学核心词汇和句型，并加入自己的理解和创造性发挥。

展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。师生共同依据评价量表（内容准确性、语言丰富性、跨文化态度）进行点评。评价量表由师生课前共同制定。

8.【难点】写作输出：迁移创新

任务布置：教师引导学生回归本土文化：“Now，imagineafriendfromColombiaorSwitzerlandiscomingtoChina.Whatshouldtheyknowaboutourcustomsregardingtime，visitingfriends，ormakingplans？Pleasewriteashortemailtothem，givingadvice.”为学生提供写作支架：开头句（Dear...，WelcometoChina！I’dliketotellyousomethingaboutourcustoms.），主体段（Onbeingontime...Whenvisitingfriends...），结尾句（Hopeyou‘llhaveagreattimeinChina！）。

学生习作：学生当堂进行8分钟微写作。教师巡视，提供词汇和句型支持。

分享交流：同桌交换互评，推选优秀作品在全班朗读展示。

【设计意图】读后环节设计了从口语到笔头、从模拟情境到真实迁移的递进式任务。角色扮演旨在内化语言，培养得体表达；写作任务则将本课所学有效迁移至中国文化语境，实现了语言的综合运用和文化的深层理解，达成学科育人目标。

七、【基础】板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

Unit10【文化对比场】【核心语言】

SectionA3a-3cASPECTS|COLOMBIA|SWITZERLANDbe(not)supposedto...

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