初中日语（外研版）七年级下册《私の趣味》教学设计

初中日语（外研版）七年级下册《私の趣味》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】【重要】本课选自外研版初中日语七年级下册第三单元《私の趣味》【日语：わたしのしゅみ】。该单元以“兴趣爱好”为核心话题，属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。本课的主要语言材料是一篇关于主人公“中村”介绍自己及家人兴趣爱好的短文，内容涉及“音楽を聞くこと”、“写真を撮ること”、“庭いじり”等具体活动。语法层面，重点引入了表达兴趣爱好的常用表达方式“〜ことです”以及表示能力或状态的“〜ことができます”。这是学生在掌握了基础动词活用形【日语：ます形】之后，首次接触将动词名词化并进行综合表达的语法项目，在整套教材中起到了承上启下的关键作用。它不仅巩固了学生对动词“ます形”的掌握，更为后续学习“～たいです”【想要】、“～たり～たりする”【举例】等复杂表达奠定了坚实的语法基础。（二）学情分析【重要】【难点】授课对象为初中七年级学生。从心理特征来看，该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣，乐于分享个人生活，这为本课“兴趣爱好”的话题讨论提供了良好的情感基础。从知识储备来看，通过前两单元的学习，学生已经掌握了基础的判断句“〜は〜です”、存在句“〜に〜があります/います”以及动词的“ます形”变形规则，具备了基本的日常问候和简单自我介绍的日语表达能力。然而，学习的难点【难点】也较为突出。首先，学生对“こと”作为形式名词，将动词短语名词化的抽象语法概念理解起来有一定难度，容易与具体的名词“こと”【事情】混淆。其次，在表达“我的爱好是……”这一完整句型时，学生需要综合调动“名词は+动词ます形+ことです”的语法结构，这对于初学者的语言组织能力是一个挑战。最后，如何将所学语言知识，从单纯的句型操练升华为真实、丰富、有情感深度的交际表达，避免输出内容流于形式、千人一面，是本节课需要着力突破的深层难点。二、教学目标设定【核心素养导向】基于对教材和学情的分析，依据《义务教育日语课程标准（2022年版）》提出的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，设定本课教学目标如下：（一）语言能力【基础】【核心】1.能够准确听辨、识读并书写本课涉及的“趣味、音楽、写真、撮る、庭、動画”等16个新出单词。2.能够理解“こと”将动词短语名词化的语法功能，并熟练运用“〜は〜ことです”和“〜ことができます”两个核心句型，就兴趣爱好进行准确的口头和书面表达。3.能够流利地朗读课文，模仿课文的篇章结构，以35句话为单位，连贯地介绍自己或他人的兴趣爱好。（二）文化意识【重要】【热点】1.通过对比中日两国常见的兴趣爱好（如“茶道”、“華道”与“露营”、“剧本杀”），理解兴趣爱好的多样性及其背后折射出的不同生活美学。2.在交流中学会倾听、欣赏他人的兴趣爱好，培养尊重差异、包容多元的跨文化交际态度。（三）思维品质【难点】【高阶】1.通过观察、归纳课文中的例句，自主发现“こと”的语法规律，培养分析、推理的逻辑思维能力。2.能够围绕“兴趣爱好”这一话题，不仅说出“是什么”，还能简单阐述“为什么”喜欢以及“如何”开展这一活动，使表达更具逻辑性和丰富性。（四）学习能力【重要】【终身发展】1.在小组合作采访和汇报中，提升与他人的协作能力和信息整理能力。2.能够在课后利用词典或网络资源，自主查阅并学习自己感兴趣的、与爱好相关的拓展词汇，形成自主拓展学习的意识。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】【基础】1.“动词ます形+こと”这一名词化结构的构成与理解。2.句型“Aの趣味はBことです”的准确运用。（二）教学难点【难点】【拉分题】1.区分“〜ことができます”与“〜は〜ことです”在不同语境下的用法。2.在真实交际中，能够围绕“兴趣”这一话题，进行内容丰富、逻辑清晰、具有个人特色的连贯表达。四、教学方法与准备（一）教学方法本课以“任务型语言教学”【TaskBasedLanguageTeaching】为主线，结合“情境教学法”与“交际教学法”。通过创设“班级兴趣社团招新”这一核心任务情境，让学生在“做中学”，在完成任务的驱动下主动探索、操练并运用语言。同时，采用归纳法引导学生自主发现语法规则，体现“以学生为中心”的教学理念。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、各类兴趣爱好的图片及音视频素材、小组活动任务单。设计好用于学生自我评价的量规表。2.学生准备：预习本课单词，思考自己的兴趣爱好是什么，并尝试用中文或简单的日语词汇进行表述。五、教学实施过程【核心环节】【课时安排】2课时（每课时45分钟）【第一课时】语言输入与语法构建【第二课时】综合输出与任务达成第一课时语言输入与语法构建（一）导入阶段【5分钟】——激发兴趣，激活图式课堂伊始，教师面带微笑，用日语向学生问候。随后，教师播放一段精心剪辑的短视频，视频内容为学校各个社团（如篮球社、漫画社、合唱团、摄影社等）活动的精彩瞬间剪辑，配以轻快的日语背景音乐。视频播放完毕，教师用日语提问：“皆さん、このビデオを見てどう思いますか。何をしている人がいますか。”【大家看了这个视频有什么感想？看到了人们在做什么？】学生可以用简单的日语或中文回答，如“サッカーをしている人”、“歌を歌っている人”等。教师将学生回答中的关键动词“ます形”写在黑板一侧，如“サッカーをする”、“歌を歌う”。此环节旨在利用直观的视听素材，迅速将学生的注意力拉回课堂，并激活他们关于“课余活动”的已有认知图式，为接下来的新授内容做好铺垫。【重要】【热点】（二）新授呈现【15分钟】——情境导入，意义先行1.创设情境，引出句型：教师指着视频中自己社团的画面，满怀感情地向学生介绍自己的兴趣爱好。教师在PPT上展示自己的照片和关键词，并说出核心句：“私の趣味はピアノを弾くことです。”【我的爱好是弹钢琴。】（同时，将句子板书在黑板上，并用红色粉笔标出“こと”）。2.视听输入，整体感知：教师引导学生打开课本，播放课文第一部分【日语：课文1】的动画视频。要求学生边看边听，找出主人公中村的兴趣爱好是什么。视频播放结束后，学生很容易找出答案：“中村さんの趣味は音楽を聞くことです。”教师再次板书此句，并将“音楽を聞く”和“ことです”用不同颜色的粉笔区分开。3.启发思考，归纳规则：教师将黑板上的三个句子并排展示，提出问题：「ピアノを弾くことです」「音楽を聞くことです」「サッカーをすることです」教师提问：“皆さん、これらの文をよく見てください。何か同じルールがありますか。”【请大家仔细观察这些句子，有什么共同的规则吗？】学生以小组为单位进行一分钟的简短讨论。学生能够发现，所有句子结尾都是“ことです”，前面都是动词。教师进一步引导：“動詞はどんな形ですか。”【动词是什么形态？】引导学生发现动词都使用了“ます形”，并且去掉了“ます”。最终，由学生自己总结出句型结构：【重要】【难点】【名词は+动词（ます形去掉ます）+こと+です】（三）操练巩固【20分钟】——机械操练，夯实基础1.替换练习【パターンプラクティス】【基础】：教师利用PPT快速闪现各种兴趣爱好的图片（如：读书、看电影、打网球、做饭、旅行等）。学生根据图片内容，运用刚学过的句型，快速齐声说出句子。例如，看到“読書”的图片，学生迅速反应：「趣味は本を読むことです」。此环节要求反应迅速，覆盖面广，旨在建立图片与句型之间的直接神经连接。2.听力辨识【聞き取り練習】【重要】：教师播放一段简短的听力材料，内容为三名学生谈论自己的兴趣爱好。学生需要在听之前，浏览任务单上的表格，明确需要抓取的信息（人名和对应的爱好）。听完第一遍后，进行信息匹配。听完第二遍时，教师将听力原文以填空的形式呈现在PPT上，如：「李さんの趣味は（）ことです」。让学生在补全句子的同时，再次强化对新句型的感知。3.师生问答【コミュニケーション練習】【重要】：教师走下讲台，走到学生中间，进行真实的师生互动。T：「王さん、趣味は何ですか。」S：「私の趣味はバスケットボールをすることです。」T：「それはいいですね。どれくらい上手ですか。」【真不错。打得怎么样？】（引出能力表达，为下节课做铺垫）此环节不仅操练了新句型，更在真实的交流中拉近了师生距离，让语言学习回归到交际本质。（四）拓展与归纳【5分钟】——文化渗透，育人无声1.文化窗：教师利用PPT展示两组图片。一组是日本传统的兴趣爱好，如「茶道」、「華道」、「書道」；另一组是中国及当代青少年流行的兴趣爱好，如「书法」、「围棋」、「露营」、「收藏手办」。教师简单介绍：「日本では、茶道はとても人気があります。中国では、どんな趣味が人気ですか。」【在日本，茶道很受欢迎。在中国，什么样的爱好受欢迎呢？】引导学生讨论，让他们意识到兴趣爱好不仅有个体差异，也深受文化和社会环境的影响，培养跨文化理解和尊重意识。【文化意识】2.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获，包括学习了哪些新词，掌握了哪个核心句型。学生自主发言，教师最后进行简洁的板书梳理，强化记忆。（五）布置作业【略作说明】1.完成课后练习中关于“〜ことです”句型的练习题。2.用今天所学的句型，调查三位同班同学的“趣味”，并简单记录下来，准备下节课汇报。第二课时综合输出与任务达成（一）复习导入【5分钟】——温故知新，自然过渡......，教师用欢快的语调和学生打招呼。随即开展一个“快速接龙”游戏。第一名学生A站起来说：“私の趣味は〜ことです。”然后快速点名第二名学生B，学生B必须先说出A的爱好，再介绍自己的爱好。如：「Aさんの趣味は......す。私は...ことです。」这个游戏既复习了上节课的核心句型，又锻炼了学生的听力与瞬时记忆，课堂气氛迅速活跃起来。（二）新授呈现【10分钟】——引入新知，完善表达1.情境延续，导出新知：教师指着班上一位爱好篮球且球技出色的同学说：「李さんの趣味はバスケットボールをすることです。李さんはバスケットボールがとても上手です。」然后转向这位同学提问：「李さん、何ができますか。」【你会做什么？】引导学生回答：「私はバスケットボールをすることができます。」教师板书新句型。2.对比分析，突破难点【难点】：教师在黑板上将两个句型并列呈现：「趣味はバスケットボールをすることです。」【爱好是打篮球。】「バスケットボールをすることができます。」【能/会打篮球。】教师提出问题：「この二つの文は、何が違いますか。」引导学生以小组讨论的形式，分析两个句子的含义和用法区别。学生通过讨论能够发现，前一句是说明“爱好是什么”，后一句是说明“具备某种能力或可能性”。通过学生自己的观察和辨析，加深了对语法点本质的理解，有效突破难点。（三）综合操练【10分钟】——融合新旧，丰富语言1.句型合并练习：教师给出话题，要求学生尝试用两个句子来介绍。例如，谈论“唱歌”时，引导学生说出：「私の趣味は歌を歌うことです。日本の歌を歌うことができます。」将两个核心句型融合在一起，使表达更加丰满。2.采访活动准备【基礎】：教师分发“兴趣社团招新”的采访任务单。任务单上列出了需要采访的内容框架：「①趣味は何ですか。」「②どうしてそれが好きですか。」【为什么喜欢？】（教师板书并教授“〜からです”【因为】这一拓展表达）「③何ができますか。」【会什么/能做些什么？】这个环节为学生后续的输出搭建了“脚手架”【scaffolding】，不仅操练了句型，更引导他们思考爱好背后的原因，使思维走向深入。（四）任务完成【15分钟】——真实交际，综合输出1.任务发布：【核心任务】班级即将成立各种兴趣社团，现在需要大家作为“社团发起人”，去采访身边的同学，了解他们的兴趣爱好和能力，最后在全班进行汇报，招募志同道合的成员。2.小组活动：学生四人一组，轮流扮演“采访者”和“被采访者”。采访者使用任务单上的三个问题进行调查，并简单记录关键信息。教师在此期间在教室内巡视，随时解答学生遇到的词汇或表达问题，并鼓励他们大胆开口，尽量使用日语交流。【重要】【高频考点】3.汇报展示：教师邀请几位完成度较高的小组代表上台进行汇报。代表手持填好的任务单，向全班介绍他们组的调查结果。如：「王さんの趣味はアニメを見ることです。日本語の歌を歌うことができます。」等等。教师对每位上台的学生给予积极、具体的反馈，如「発表がとても上手でした」、「李さんの趣味について、もっと知りたくなりました」等，增强学生的成就感和自信心。（五）评价与升华【5分钟】——反思学习，价值引领1.多元评价：教师引导学生拿出自我评价量表，从“是否掌握了单词”、“是否能运用句型”、“是否积极参与了活动”等几个维度进行自我评价和小组内互评。教师也结合课堂观察，对学生的整体表现进行总结性评价，表扬闪光点，指出共性问题。2.主题升华【育人价值】【热点】：教师利用最后几分钟，播放一段关于“杂交水稻之父”袁隆平院士业余时间拉小提琴、游泳的短视频，或展示爱因斯坦拉小提琴的照片。教师深情总结：「趣味は私たちの生活を豊かにしてくれます。素晴らしい趣味は、人生をもっと楽しく、もっとカラフルにします。」【兴趣爱好能丰富我们的生活。美好的兴趣爱好，能让我们的人生更快乐、更多彩。】引导学生认识到，健康的兴趣爱好不仅能缓解学习压力，还能陶冶情操，甚至为伟大的事业提供精神的滋养，从而树立正确的休闲观和价值观。六、板书设计（第一课时）黑板左侧：课题「私の趣味」黑板中央：核心句型「私の趣味はピアノを弾くことです。」「王さんの趣味は音楽を聞くことです。」【动词“ます形”去“ます”】+こと+です黑板右侧：学生提到的动词短语（作为词汇bank）サッカーをする映画を見る本を読む料理を作るなど（第二课时）保留第一课时的核心句型，在其下方新增：【能力表达】「李さんはバスケットボールをすることができます。」【拓展表达】「どうして好きですか。」→「〜からです。」七、作业布置【分层设计】（一）基础性作业【面向全体】：完成《同步练习册》中与本课相关的语法和阅读练习。（二）实践性