沪教版五四制一年级英语上册 Unit 8 第三课时 Miniproject 导学案

沪教版五四制一年级英语上册Unit8第三课时Mini-project导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本节课为沪教版五四制一年级英语上册新教材Unit8第三课时，单元主题聚焦于“MyAbilities”。前两课时已完成核心词汇jump、run、sing、dance、swim、draw及核心句型“Ican…”和“Canyou…”的感知、理解与机械操练。本课时Mini-project定位于综合性语言实践输出环节，通过真实任务驱动，促使学生将前两课时所获得碎片化语言知识整合为可迁移的语用能力。【非常重要】教材设计以制作并介绍“能力翻翻卡”为主线任务，深度融合听、说、读、做、展等多模态学习方式，体现“用中学、做中用”的项目化学习理念。本课时不仅是单元语言目标的达成检测器，更是学生从“学英语”走向“用英语做事”的关键转折点，其承载的学科育人价值指向自信表达、合作交往与自我认知的积极建构。【热点】

（二）学情分析

一年级学生经过近三个月英语学习，已适应课堂常规，对节奏感强的韵文、直观的图片及TPR活动保持高度敏感与参与热情。学生平均掌握Unit1至Unit7约40个词汇及8个核心句型，具备初步的课堂指令听力理解力。就本单元而言，前两课时后，约85%的学生能正确指读并说出jump等六个动词，约70%的学生能在教师框架提示下运用“Ican…”介绍自身能力；但在实际对话轮中，主动发起询问及回应他人能力介绍时存在句型混淆、反应延迟等现象，【难点】且部分性格内向学生缺乏当众表达自信。小组合作经验方面，学生仅经历两次简单同伴互评，尚未系统建立“分工—协作—展示”的项目学习习惯，【重要】故本课时需将合作规则显性化、步骤拆解颗粒化。

（三）课时定位与设计理念

本导学案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。Mini-project绝非传统课堂活动的简单堆叠，而是以素养为导向的微项目学习：以“完成一份个性化能力翻翻卡并向同伴介绍”为核心产出，以“问题驱动—支架搭建—合作探究—展示交流—复盘反思”为实施路径，将语言学习与思维训练、审美创造、社会情感学习有机统整。【非常重要】设计全程贯穿教学评一体化，导学案既是学生学习的路线图，也是教师观察与干预的脚手架。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读核心动词jump,run,sing,dance,swim,draw，并能在真实语境中流畅运用句型“Ican…”描述自身能力；【高频考点】

2.学生能理解并尝试运用句型“Canyou…”向同伴发起简单询问，并做出肯定与否定回应“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”；【重要】

3.学生能在项目成果介绍时，使用“Hello,I’m…Look!Ican…”等连续两句以上话语进行连贯表达，语音语调基本正确。【难点】

（二）文化意识目标

4.学生在欣赏同伴能力展示过程中，逐步建立“每个人都拥有独特能力”的多元智能认知，尊重个体差异；

5.初步感知“能力无大小，勇于展示即自信”的情感态度，增强自我认同感。【重要】

（三）思维品质目标

6.学生能通过观察教师示范与同伴作品，对“翻翻卡”制作步骤进行排序、归纳，发展逻辑思维；

7.在项目策划环节，学生需结合自身实际选择要绘制的能力，培养自我认知与选择决策能力；

8.通过对比不同翻翻卡的版面设计与语言表达，初步形成审美判断与批判意识。【一般】

（四）学习能力目标

9.学生能根据导学案中的图示与关键词提示，自主规划项目制作流程，逐步形成任务管理意识；

10.学生能在四人小组内依据角色卡承担对应职责（材料员、记录员、报告员、音量控制员），体验合作学习的结构化支持；【非常重要】

11.学生能在教师引导下进行简单的自我评价与同伴互评，初步养成反思性学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.综合运用“Ican…”句型及六个核心动词，完成翻翻卡的语言内容撰写；【高频考点】

2.在小组展示环节使用连贯语句介绍个人与同伴的能力，音量适宜、仪态大方。【重要】

（二）教学难点

3.语言层面：在自由表达时准确区分“Ican…”与“Ilike…”，避免句型混淆，并能根据真实情况自主选择词汇组合，而非机械背诵；【难点】

4.策略层面：一年级学生首次经历完整微项目四部曲，在二十分钟持续任务中保持专注、有效协作、应对材料整理等非语言挑战；【非常重要】

5.思维层面：从“我会做”到“我可以说出我会做什么”再到“我可以向别人介绍我的作品”，实现动作表征向语言表征、再向社会交互表征的双重转化。【难点】

四、教学准备

（一）教师准备

1.物质资源：彩色卡纸（每生一张A5）、水彩笔（每组一盒）、剪刀（教师用，安全款）、范例翻翻卡三份（不同能力主题）、单词句型贴条、小组合作角色挂牌、自评互评星星贴纸、板书磁力贴、计时器、轻音乐播放列表。

2.数字资源：教学PPT（含动词动图、项目步骤示意图、音量分级示范音频）、评价量规儿童化海报。

3.空间配置：将课桌椅调整为四人小组“田字格”排列，确保组员面对面，教师讲台区设为“展示小舞台”。

（二）学生准备

4.知识准备：课前通过“每日一读”复习前两课时核心词汇与句型，完成导学案“词汇热身岛”部分（听音贴图）。

5.学具准备：提前将自备水彩笔与胶棒放置于小组共享篮中，每生携带一张生活照（与能力相关，如游泳、跳舞照片）备用。【一般】

五、教学实施过程（核心篇幅）

（一）项目入项：情境唤醒与任务发布（约5分钟）

1.节奏启动，情绪热身

教师播放自编韵文“ICan,YouCan,WeCan”，师生伴随节奏拍手、做动作。韵文内容为“Jump,jump,Icanjump.Run,run,youcanrun.Sing,sing,wecansing.Dance,dance,danceallday.”此环节通过多感官联动迅速激活前两课时所学，【重要】将学生注意力锚定于“能力”主题。

2.真实问题，悬疑导入

教师展示一本空白翻翻书封面，以困惑语气提问：“昨天老师想做一个‘SuperMe’翻翻卡介绍自己的能力，可是里面每一页都是空白的，我忘了自己会做什么。小朋友们，你们能帮老师想想办法吗？”学生自发回忆动词并大声说出，教师将单词贴条随机贴在板书上，形成思维云图。此设计将任务目的转化为对学生的求助，极大激发一年级学生的助人责任感与任务卷入度。【非常重要】

3.项目任务明确，标准初构

教师郑重出示本节课大任务卡：“今天我们每个人都要当小作家、小画家，完成一张属于自己的‘能力翻翻卡’。完成以后，我们要举办‘班级能力博览会’，请你用英语向客人老师介绍你的卡。”教师随即展示去年学生制作的优秀范例三份，引导学生观察并提炼“优秀翻翻卡”的三个标准——图画清晰、单词正确、声音响亮。教师将标准转化为儿童化图标并粘贴在板书右侧，成为贯穿全程的评价参照系。【热点】

（二）项目支架：语言滚雪球与制作步骤建模（约12分钟）

1.语言支架滚雪球

教师呈现PPT动图：一名男孩跳绳。教师提问“Whatcanhedo?”，学生回答“Hecanjump.”。教师进而指向自己“CanIjump?Yes,Icanjump.”，随即出示句型条“Ican______.”并带读。随后通过“猜猜老师会什么”游戏自然滚动语言：教师做出游泳动作，学生齐猜“Swim!”，教师板书并领读“Icanswim.”。此环节从第三人称回迁至第一人称，遵循输入—内化—输出的认知阶梯。【重要】教师进一步利用教材前两课时chant节奏，组织“句子接龙”活动：每组一人说“Icanjump.”，下一人重复前者并添加自己能力“Icanjumpandrun.”。此活动虽有一定挑战性，【难点】但通过组内互助与教师巡回示范，有效实现语言滚雪球式复现与丰富。

2.制作步骤可视化建模

教师手持大号示范用卡纸，在实物展台分步演示翻翻卡制作。步骤拆解为四小步：（1）折叠魔法：将卡纸对折两次，变成小册子；（2）封面设计师：在第一页画上自己头像并写“MyAbilities”；（3）内页小画家：每一页画一种能力，并在下方描红单词；（4）解说员练习：合上翻翻卡，指着封面开始介绍。每演示一步，教师即邀请一位学生复述步骤要领，并将步骤图卡按序贴在黑板左侧。【非常重要】此建模过程将抽象的项目流程转化为具身观察，极大降低了后续操作的认知负荷。

（三）项目执行：异质协作与个性化创作（约20分钟）

1.角色赋能与责任分包

教师宣布：“现在每位小朋友都是‘能力工坊’的小工匠。为了帮助大家又快又好完成任务，每组都有四种神奇角色牌。”教师展示角色挂牌：材料员（负责拿放共享学具）、音量管理员（提醒组员用1号音量）、提问官（遇到困难先问组员）、展示队长（带领练习介绍）。学生快速认领角色并佩戴挂牌，【重要】教师通过“角色手指谣”巩固职责认知：“材料员，发卡纸；管理员，静悄悄；提问官，帮帮忙；展示队长，我最棒。”角色分工从机制上规避了小组活动时部分学生游离、争夺材料或音量失控等常见问题。【非常重要】

2.个性化创作与嵌入式指导

轻音乐响起，学生开始个人创作。教师巡回观察，实施分层干预：对语言能力较弱学生，鼓励其至少完成两个能力的图画与单词描红，并使用“Ican…”单句介绍；对学有余力学生，引导其在内页尝试写短句“Icanrunfast.”或在封底增加“Thankyou!”。【热点】教师重点关注学生在书写单词时是否尝试指读拼读，及时给予正向反馈。过程中，材料员按需取用彩笔，提问官优先组内求助，教师仅介入组内无法解决的争端。此环节教师手持观察记录表，以点圈方式标记典型作品与典型语误（如dance拼为danse，swim配图游泳却写run等），作为后续集中反馈素材。

3.语言试讲与同伴打磨

完成翻翻卡绘制后，进入“小老师结对”环节。学生持作品先在组内面向两名固定同伴进行介绍，运用支架句：“Hello,I’m…Look!Ican…and…”倾听者使用教师下发的“大拇指”卡进行反馈——拇指朝上表示“声音清晰”，拇指平放表示“再大一点点”。【重要】此设计将抽象的评价标准转化为低幼儿童可执行的肢体反馈，且规避了相互批评可能带来的面子威胁。展示队长负责调控本组轮流顺序，确保人人有机会发言。

（四）项目展示：班级博览会与意义协商（约15分钟）

1.流动展览，交际真实发生

教师宣布“班级能力博览会现在开始！请小讲解员带着翻翻卡起立，离开座位，去邀请三位客人老师或外班同学听你介绍。介绍成功一位即可获得一枚星星贴纸。”教师提前邀请同年级两位英语教师及一名实习教师担任“特邀嘉宾”，分布教室不同区域。学生手持作品主动走向嘉宾，运用目标语进行真实交际。嘉宾则根据学生表现当场奖励星星，并用英语鼓励“Great!”“Super!”【非常重要】此环节将课堂模拟交际升级为真实语用任务，学生为获得星星而主动调整音量、重复句子，语言输出意愿达到峰值。

2.优秀展演与语篇升级

博览会结束后，教师邀请三位获得星星最多的学生依次登上“展示小舞台”，面对全班进行正式介绍。三位学生分别代表不同语言水平层次。教师引导听众聚焦：“你听到他说了几种能力？哪个单词发音最漂亮？”教师将学生零散评价提炼为“语音标准、内容丰富、自信大方”三条明星标准，并顺势将板书右侧的评价图标补充完整。【重要】此环节不仅是对展示者的激励，更通过优质语篇范例使全体学生直观感知“好”的具体样态。

（五）项目复盘：整理归档与元认知启蒙（约8分钟）

1.作品归档与环境整理

教师使用倒数计时“10,9,8……”提示项目结束，学生按角色职责整理材料：材料员回收彩笔盒，音量管理员协助检查地面纸屑。翻翻卡统一收入个人成长档案袋。此环节虽不直接涉及语言操练，但通过规律化的整理仪式，培养学生对学习材料的珍视感与任务闭环意识。【一般】

2.元认知对话与难点攻破

教师以谈话式发起复盘：“今天做翻翻卡时，哪一步觉得有点难？后来怎么解决的？”学生真实回答：“我不会画跳舞的人。”“我请教了提问官，他帮我画了裙子。”教师顺势引导：“看，遇到困难可以找同伴，这就是合作。”另一学生提出：“我忘记了swim怎么拼。”教师追问：“后来呢？你看了黑板还是问了老师？”学生答：“我看了单词条。”教师总结：“自己看黑板找到答案，这是自学。”此环节虽仅五分钟，却是将隐性策略显性化的关键契机，【重要】学生从具体事件中抽象出“求助、查阅、观察”等学习策略，为未来项目学习积累元认知经验。

3.评价量规儿童化自评

学生取出导学学具最后一页，用涂星星方式完成自我评价。评价维度共三项：我能用英语说出我会的本领；我完成了翻翻卡；我向别人介绍了作品。每个维度下分三颗星，涂满表示完全做到，涂一半表示还需要努力。教师不做横向比较，仅收集数据用于后续个别辅导。

（六）项目延伸：课后任务与素养持续（约2分钟）

教师布置弹性任务：回家将翻翻卡介绍给父母，并请父母用手机录制15秒视频上传班级圈。此外，鼓励学生在生活场景中寻找英语字母或单词（如运动服上的swim字样），剪贴至“能力翻翻卡”封底，拓展项目内涵。【一般】

六、教学评价与反馈机制

（一）过程性评价嵌入全链条

本课时评价并非独立环节，而是与项目启动、执行、展示深度融合。在入项阶段，学生通过观察范例提炼评价标准，成为评价主体；在创作阶段，同伴使用手势反馈即时调节；在展示阶段，嘉宾发放星星贴纸完成外部认证；在复盘阶段，自评涂星完成内部归因。四层评价相互印证，【非常重要】教师最终依据观察记录表、学生作品及自评星图形成质性评语，无纸化录入班级电子成长档案。

（二）典型错误语料即时转化

教师在巡回指导时收集共性语言错误，如混淆“Icandance.”与“Ilikedance.”、遗漏不定冠词“a”直接说“Icancat.”等。针对这些问题，教师并未打断学生进行全班纠错，而是在复盘环节以“神秘嘉宾来信”方式呈现错误例句，请全班当“语言小医生”诊断修改。【热点】此处理保护了学生表达勇气，同时精准击破难点。

（三）差异化评价策略

对语言基础薄弱学生，评价重点落在“愿意开口、完成基础制作”，即使介绍时仅指图说单词“Jump”也给与充分肯定；对能力较强学生，评价标准上移至“句子完整连贯、音量自信、有互动眼神”。【重要】教师通过口头表扬差异化表述（“你的单词读得真清楚！”对比“你的介绍像小主播一样自然！”）使各层次学生均获得效能感。

七、板书与导学案一体化设计（文字描述）

（一）板书分区布局

黑板从左至右划分为三区。左区为“项目步骤区”，以四张儿童化步骤图呈现“折、画、写、说”流程，每图下方配简短英语提示Fold,Draw,Write,Show。中区为核心“语言支架区”，中央粘贴大幅句型条“Ican______.”，周围磁力贴附着六个动词词卡及对应简笔画，词卡按元音发音规律将jump与run归类，sing与dance归类，swim与draw归类，渗透自然拼读意识。【重要】右区为“评价标准区”，以三大图标呈现：大眼睛（图画清楚）、勾勾嘴（单词正确）、大喇叭（声音响亮），图标下方预留磁贴用于展示学生优秀作品范例。

（二）导学学具结构

本课时学习任务单为四折页设计，封面印有标题“MyMini-project:AbilityFlipBook”及姓名线。内页一为“词汇热身岛”，要求学生将动词贴纸对应贴至人物简笔画旁；内页二为“句型加油站”，提供半支架句“Ican____.Ican____.”供学生书写或描红；内页三为“自评星光台”，含前述三项评价维度；封底为“家长夸夸墙”，预留家长留言区。导学案与翻翻卡制作材料包整合在同一文件袋中，实现“一案一袋”全资源包配置。【一般】

八、课时作业与跨学科融通

（一）基础型作业（必做）

向父母介绍翻翻卡内容，并拍摄横版短视频上传班级平台。要求说话时手持翻翻卡指向对应图画，使用至少两个“Ican…”句。此项作业旨在巩固课堂核心语篇输出，【高频考点】并借助家长陪伴强化亲子共学氛围。

（二）拓展型作业（选做）

翻翻卡封底创意设计：在生活包装袋、报纸或旧杂志上寻找本单元所学动词的英文单词，剪下拼贴成“能力单词云”。此任务将英语学习延伸至生活场景，融合美术拼贴技法，且符合减负背景下低年级非书面实践作业导向。【热点】

（三）学科融合视点

本Mini-project天然蕴含跨学科元素。美术维度体现在翻翻卡版面设计、色彩搭配与简笔画绘制；道德与法治维度渗透于小组合作角色责任感、欣赏他人能力等社会性学习；语文维度则体现在介绍时语流语序的组织。教师在教学实施中始终以“展示而非教导”方式呈现这些融合点，不额外增加认知负荷，而是让学生在做事过程中自然调用多学科素养。

九、教学反思与预设调整（前瞻性）

（一）可能突发情况预案

1.部分学生因