基于大单元教学与核心素养培育的初中八年级中国现代史教学设计

基于大单元教学与核心素养培育的初中八年级中国现代史教学设计

一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“立德树人”的总体教育目标，致力于在初中八年级中国现代史的教学中全面落实历史学科核心素养。设计理论植根于建构主义学习理论，强调学生在教师创设的真实、复杂的历史情境中，通过主动探究、史料研习、合作讨论，完成对历史意义的自我建构。同时，借鉴大单元教学理念，打破传统课时与课文的机械分割，以核心概念为引领，对八年级下册“中国现代史”内容进行系统性重构与整合。本设计注重历史发展的主线与阶段特征，引导学生理解中华人民共和国史是一部中国共产党领导人民进行社会主义革命、建设和改革的探索史、奋斗史与发展史，帮助学生形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

二、教学背景分析

  （一）教学内容分析：统编版八年级历史下册涵盖了中国现代史的主体内容，时间跨度从1949年中华人民共和国成立至今。教材按照历史发展阶段编排为若干单元：中华人民共和国的成立与巩固、社会主义制度的建立与社会主义建设在探索中曲折发展、中国特色社会主义道路的开辟与深化、民族团结与祖国统一、国防建设与外交成就、科技文化与社会生活等。本教学设计将上述内容整合为三大教学单元：“新生与奠基：社会主义制度的奠基与探索（1949-1978）”、“改革与腾飞：中国特色社会主义道路的开创与发展（1978-至今）”、“圆梦与前行：国家统一、民族复兴的当代征程”。此整合旨在凸显历史发展的连续性与阶段性，帮助学生把握从“站起来”、“富起来”到“强起来”的内在逻辑。

  （二）学情分析：八年级学生经过初一一年的历史学习，已初步掌握基本的历史时序意识和史料阅读方法，对历史事件具备一定的好奇心与探究欲。但其认知仍以感性为主，抽象思维、辩证分析能力尚在发展中。对于中国现代史，学生通过家庭、媒体等渠道已有片段化、模糊化的前认知，其中可能包含一些非历史或娱乐化的信息。因此，教学的关键在于：第一，提供丰富、可靠的一手或二手史料，引导其从“听故事”转向“做历史”；第二，设计有梯度的问题链与探究活动，帮助其穿透现象把握本质，理解历史选择的必然性与复杂性；第三，关注情感引导，将宏大叙事与个人、家庭的微观历史相结合，激发其内在的情感共鸣与价值认同。

  （三）教学条件与资源：充分利用多媒体教学设备，整合各类资源。包括但不限于：国家中小学智慧教育平台相关课程资源、中央档案馆与各地博物馆数字化展陈、重要历史事件的影视资料片段（如《建国大业》《改革开放》系列纪录片）、权威学术著作节选、报纸杂志报道、口述史访谈记录、数据图表等。同时，鼓励学生进行本地化调查，如采访长辈关于改革开放前后生活变迁的回忆，参观本地的建设成就展或历史纪念馆等。

三、单元教学目标

  本教学设计围绕整合后的三大单元，设定以下核心目标：

  单元一：“新生与奠基：社会主义制度的奠基与探索（1949-1978）”

  1.时空观念：梳理新中国成立至改革开放前重大历史事件的时序，在地图上标识出抗美援朝、一五计划重点项目、三线建设等的地理分布，理解特定历史条件下的空间决策。

  2.史料实证：通过分析《共同纲领》、土地改革法令、中共八大文件等文献，以及建设成就的图片、数据，实证新中国在政权巩固、制度确立和经济建设方面的成就。

  3.历史解释：多角度探讨社会主义建设道路初步探索时期的成就与曲折，理解在当时国际国内环境下探索的艰巨性，初步学会辩证地、历史地评价历史事件与人物。

  4.家国情怀：感受新中国奠基者们艰苦奋斗、自力更生的精神，理解中国选择社会主义道路的历史必然性，认同爱国主义和革命传统教育。

  单元二：“改革与腾飞：中国特色社会主义道路的开创与发展（1978-至今）”

  1.时空观念：构建以1978年十一届三中全会为起点的改革开放时序轴，理解经济特区、沿海开放城市到内陆全方位开放的空間推进逻辑。

  2.史料实证：搜集与分析反映改革开放前后社会变迁的各类史料（如票证与商品对比、家庭消费结构变化数据、城市风貌影像），实证改革开放的巨大成就及其对人民生活的影响。

  3.历史解释：深入理解“实践是检验真理的唯一标准”大讨论的意义，分析农村家庭联产承包责任制、社会主义市场经济体制确立等关键改革的背景与影响，解释“中国特色社会主义”的实践内涵。

  4.家国情怀：体会改革先锋敢闯敢试、开拓创新的精神，增强对国家发展道路的自豪感和认同感，理解坚持改革开放是强国之路。

  单元三：“圆梦与前行：国家统一、民族复兴的当代征程”

  1.时空观念：梳理“一国两制”构想提出与实践的历程，以及香港、澳门回归的关键时间点；了解国防现代化建设各阶段标志性成就的时间脉络。

  2.史料实证：研读《中英联合声明》《反分裂国家法》等重要法律文件节选，分析新中国外交重大事件的图文记录，实证我国在统一大业和外交国防上的立场与成就。

  3.历史解释：阐释“一国两制”构想的创造性及其在港澳的成功实践，分析实现祖国完全统一面临的机遇与挑战；理解新中国独立自主和平外交政策的发展演变及其国际影响。

  4.家国情怀：坚定维护国家统一和领土完整的信念，感受科技强国、军事强国的历史性跨越，树立为国家繁荣、民族复兴而奋斗的责任感与使命感。

四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.中华人民共和国的成立及社会主义基本制度确立的历史意义。

  2.中共十一届三中全会的伟大转折意义与改革开放的历程及成就。

  3.“一国两制”的科学构想与实践，以及新时代中国特色大国外交的全面推进。

  4.理解中国共产党在中国现代史中的核心领导作用，以及马克思主义中国化时代化的理论成果指导实践的过程。

  教学难点：

  1.如何引导学生辩证、历史地认识社会主义建设探索时期的成就与经验教训。

  2.如何帮助学生从历史纵深理解改革开放的必然性、复杂性与伟大意义，认识全面深化改革的重要性。

  3.如何将宏大的国家发展叙事与学生的现实生活经验有效链接，使其产生深刻的价值认同。

  4.如何在历史教学中有效渗透唯物史观，使学生初步掌握运用历史唯物主义观点分析问题的方法。

五、整体教学策略与方法

  本设计采用“总-分-总”的大单元推进模式，综合运用多种教学策略与方法：

  1.情境创设法：利用音视频、虚拟展馆、角色扮演等，营造沉浸式历史场景。

  2.问题探究法：设计驱动性核心问题与递进式问题链，引导学生深入思考。

  3.史料教学法：精选多样史料，设计研习任务单，训练学生提取信息、分析论证的能力。

  4.合作学习法：通过小组讨论、项目式学习（如编制“我家四十年”变迁图册、策划“改革开放成就微型展”），培养协作与探究能力。

  5.比较联系法：进行纵向（改革开放前后）与横向（中外）比较，拓宽历史视野。

  6.讲授点拨法：教师在关键节点进行精讲，提供学术背景、梳理逻辑、升华情感。

六、教学实施过程（详细课时安排与活动设计）

  本部分为核心内容，将三大单元分解为约16-18个课时进行具体设计。以下选取每个单元中的关键课时呈现详案。

  单元一：新生与奠基（共计5-6课时）

  第1-2课时：中华人民共和国的成立与人民政权的巩固

  课时目标：了解开国大典的盛况及历史意义；认识西藏和平解放、抗美援朝、土地改革对巩固新生人民政权的作用。

  教学过程：

  环节一：导入——回望“进京赶考”

    播放纪录片片段，展示1949年春中共中央从西柏坡前往北平的历史画面，引用毛泽东“进京赶考”的论述。提出问题：“面对一个百废待兴、内外挑战严峻的中国，新中国的‘考生’们将如何作答，才能巩固新生政权？”由此激发学生探究兴趣。

  环节二：探究一：伟大的诞生——开国大典的深意

    1.观看开国大典原始影像，阅读《中国人民政治协商会议共同纲领》节选（重点关于国体、政体的条款）。

    2.小组讨论：与历史上任何政权更迭相比，中华人民共和国成立的“新”体现在哪些方面？（引导从政权性质、代表基础、奋斗目标等角度思考）

    3.教师总结：强调其标志着中国结束了半殖民地半封建社会历史，真正成为独立自主的国家，中国人民从此站起来了，开辟了中国历史新纪元。

  环节三：探究二：严峻的考验——三大巩固措施的策略与意义

    将学生分为三个“历史调研小组”，分别聚焦“西藏和平解放”、“抗美援朝”、“土地改革”。

    小组任务：

    -“西藏组”：分析和平解放协议的条款，结合地图说明其对国家统一的意义。

    -“抗美援朝组”：研读《谁是最可爱的人》节选、战斗英雄事迹，结合中美实力对比数据，讨论这场战争为何是“立国之战”。

    -“土改组”：分析《中华人民共和国土地改革法》核心内容，对比解放前后农民处境，理解其如何消灭封建剥削制度、解放农村生产力。

    各小组汇报后，教师引导学生归纳共性：三大举措分别从维护国家统一、捍卫国家安全、完成民主革命遗留任务三个方面，巩固了新生政权，为后续建设奠定了基础。

  环节四：总结与升华

    以时间轴形式梳理本课重大事件。引导学生思考：“‘进京赶考’的第一份答卷成绩如何？为什么说人民是阅卷人？”深化对政权人民性的认识。

  作业设计：撰写一篇短文：《假如我是一名……（西藏农奴/志愿军战士/刚分到土地的农民），我眼中的新中国》。

  第3-4课时：社会主义制度的建立与建设的初步探索

  课时目标：了解“一五”计划、三大改造的内容与意义；知道中共八大的主要贡献；了解全面建设社会主义时期的重要成就和曲折。

  教学过程：

  环节一：导入——从“一辆汽车”说起

    展示新中国成立初“万国汽车”的图片与毛主席“我们也要造自己的汽车”的话语，引出实现工业化、建立独立工业体系的迫切愿望。

  环节二：探究一：工业化的起步与制度奠基

    1.分析“一五”计划工业交通建设主要成就分布图，讨论其布局特点（侧重东北、兼顾内地）及原因（历史基础、苏联援助、国防安全）。

    2.通过模拟“农业、手工业、资本主义工商业社会主义改造”情景剧或分析改造前后经济结构对比图表，理解三大改造如何使生产资料私有制转变为社会主义公有制，基本确立社会主义基本制度。

    3.阅读中共八大关于国内主要矛盾和分析当前主要任务的论述，认识其探索符合国情的建设道路的积极意义。

  环节三：探究二：探索中的成就与启示

    1.“成就采撷”：学生分组搜集、展示全面建设社会主义十年间在工业（大庆油田）、科技（“两弹一星”）、农业（水利建设）、精神（雷锋精神、焦裕禄精神）等方面的突出成就图片与故事。

    2.“理性反思”：提供关于“大跃进”和人民公社化运动的适度史料（如浮夸报道、后果数据），引导学生结合当时国际环境（赶超压力）和国内认识局限，讨论其教训。强调探索的艰巨性，理解我们党具有自我纠正错误的能力。

    3.教师引导辩证分析：这段时期既有严重挫折，也取得了巨大成就，积累了宝贵经验，培养了骨干力量，为后来的发展奠定了物质和技术基础。

  环节四：总结与联系

    总结从“一五”到“文革”前中国社会主义建设的探索轨迹。联系单元二，提出问题：“这些探索，无论是成功还是挫折，为后来的改革开放提供了哪些经验和启示？”为下一单元做铺垫。

  作业设计：绘制一幅“社会主义制度奠基与初步探索”时间轴思维导图，标注关键事件并简要评述其影响。

  单元二：改革与腾飞（共计7-8课时）

  第5-6课时：伟大的历史转折与改革开放的起步

  课时目标：理解关于真理标准问题的讨论与十一届三中全会的重大转折意义；了解家庭联产承包责任制、经济特区设立的过程与作用。

  教学过程：

  环节一：导入——“春天的故事”前奏

    播放歌曲《春天的故事》前奏，展示1977年恢复高考、1978年全国科学大会等图片。提问：“冰封的大地如何开始解冻？中国这艘巨轮将转向何方？”

  环节二：探究一：思想解放——拉开改革开放序幕

    1.阅读《实践是检验真理的唯一标准》文章节选及引发的讨论背景资料。小组辩论：“‘两个凡是’与实践标准，哪一种才是真正坚持毛泽东思想？”理解思想解放是改革开放的先导。

    2.研读中共十一届三中全会公报核心内容（停止“以阶级斗争为纲”，工作中心转移，改革开放决策）。对比三中全会前后中国社会主要任务表述，深刻领会其“伟大转折”意义。

  环节三：探究二：实践突破——农村改革与特区试验

    1.农村改革：呈现安徽凤阳小岗村“大包干”契约书图片及村民回忆。数据分析：家庭联产承包责任制推行前后全国粮食产量对比。讨论：为何这一举措能极大调动农民积极性？理解改革尊重群众首创精神，从农村突破的合理性。

    2.特区设立：展示1980年代深圳渔村与现今深圳的对比图。阅读中央设立经济特区的文件摘录及邓小平关于“杀出一条血路”的讲话。小组任务：在地图上标出首批经济特区及14个沿海开放城市，分析其地理位置优势。思考：特区“特”在何处？它承担了什么历史使命？（窗口、试验田、排头兵）

  环节四：角色扮演与总结

    模拟“1984年特区建设者座谈会”，学生分别扮演改革领导者、特区干部、外商、农民工、质疑者等，从不同视角谈对改革开放初期举措的看法。教师总结：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，其启动是思想解放与实践创新互动的结果。

  作业设计：采访一位长辈，了解其对于改革开放初期（80年代）社会变化的记忆与感受，并撰写访谈小结。

  第7-9课时：改革开放的深化与社会主义市场经济体制的确立

  课时目标：了解国有企业改革、社会主义市场经济体制目标确立的过程；认识改革开放以来经济快速发展的表现及全方位对外开放格局的形成。

  教学过程：

  环节一：导入——从“票证”到“超市”

    展示粮票、布票等实物或图片，与现今琳琅满目的商品超市图片对比。提问：“是什么力量让物质从极度匮乏走向极大丰富？”

  环节二：探究一：城市经济体制改革

    1.提供早期国企“大锅饭”现象的描述与实行承包经营责任制、股份制改革后的企业案例对比。讨论：国企改革的核心是什么？（产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学）

    2.分析1992年邓小平南方谈话的关键论述（如“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别”），理解其对深化改革的思想推动作用。

  环节三：探究二：社会主义市场经济体制的构建

    1.梳理从中共十四大明确提出“建立社会主义市场经济体制”目标，到后续一系列财税、金融、外贸、社会保障等配套改革的关键节点。

    2.数据探究：呈现1978年、1992年、2001年（加入WTO）、2012年中国的GDP、对外贸易总额、人均可支配收入等数据图表。小组分析：数据变化反映了什么趋势？与体制改革有何关联？

  环节四：探究三：对外开放格局的扩大

    1.动态地图演示：从经济特区→沿海开放城市→沿海经济开放区→沿江沿边内陆省会城市开放→加入WTO后全面对外开放的空间扩展过程。

    2.案例研讨：以中国高铁技术“引进-消化-吸收-再创新”的历程，或华为等企业国际化发展为例，讨论对外开放如何促进我国产业升级和国际竞争力提升。

  环节五：阶段总结——项目式学习启动

    宣布启动单元项目：“改革开放成就微型展”策划。学生以小组为单位，选择经济、科技、城市、民生等任一领域，搜集整理1978年至今的图文、数据、实物（仿制）资料，设计展览板块。本课时为项目提供理论指导和资料搜集方向。

  作业设计：继续推进“改革开放成就微型展”项目资料搜集与初步设计。

  第10-11课时：中国特色社会主义进入新时代

  课时目标：了解中共十八大以来中国社会主要矛盾的变化；认识“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局的内涵及取得的重大成就；理解习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。

  教学过程：

  环节一：导入——从“富起来”到“强起来”的新方位

    播放纪录片《辉煌中国》或《厉害了，我的国》片段集锦，展示新时代在创新、协调、绿色、开放、共享发展方面的标志性成就（如天眼、蛟龙、脱贫攻坚、生态文明建设）。提问：“这些成就预示着中国发展进入了怎样的新阶段？”

  环节二：探究一：新矛盾与新思想

    1.对比分析中共八大、十一届六中全会和十九大关于中国社会主要矛盾的表述变化。讨论：从“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”到“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，这一变化反映了什么？（发展阶段的跃升、人民需求的升级）

    2.导读习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容“八个明确”和“十四个坚持”（选取与学生认知水平相适应的部分），理解其回答的时代课题及其作为全党全国人民行动指南的地位。

  环节三：探究二：新布局与新成就

    学生分组，担任“五位一体”各领域（经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设）的“新闻发言人”，结合具体案例（如供给侧结构性改革、全过程人民民主、社会主义核心价值观培育、脱贫攻坚战、污染防治攻坚战），介绍新时代的战略部署与突出成就。

  环节四：联系与展望

    将新时代的成就置于整个中国现代史，特别是改革开放史的脉络中审视。讨论：新时代的改革开放与前一时期相比，有何延续与深化？引导学生理解改革永远在路上，新时代是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。

  作业设计：撰写一篇短评：“从‘解决温饱’到‘全面小康’，再到‘共同富裕’，我看中国发展的‘接力赛’”。

  单元三：圆梦与前行（共计4-5课时）

  第12-13课时：“一国两制”与祖国统一大业

  课时目标：了解“一国两制”构想的提出与实践；知道香港、澳门回归的历程与意义；认识解决台湾问题、实现祖国完全统一的方针政策与现实进展。

  教学过程：

  环节一：导入——地图上的“缺角”

    展示一幅标注了香港、澳门、台湾的中国地图。提问：“这幅地图的‘完整’对于中华民族意味着什么？我们如何实现‘完整’？”

  环节二：探究一：伟大构想的诞生

    1.阅读邓小平关于“一国两制”构想的论述原文，分析其核心内涵（一个国家，两种制度，高度自治）。

    2.讨论：“一国两制”构想最初是为解决台湾问题提出的，为何首先应用于香港、澳门？这体现了怎样的政治智慧？（尊重历史、照顾现实，和平统一的最佳途径）

  环节三：探究二：港澳回归——百年梦圆

    1.观看香港、澳门政权交接仪式视频片段。结合《中英联合声明》《中葡联合声明》内容，分析回归的法律依据与和平谈判过程。

    2.数据与事实对比：提供回归前后港澳在经济、民生、国际地位等方面的对比材料。小组讨论：回归后，港澳“马照跑、舞照跳”，但有哪些根本性的、积极的变化？（重新纳入国家治理体系，获得国家全力支持，共享祖国发展荣光）

  环节四：探究三：海峡两岸关系的发展

    1.梳理从“解放台湾”到“和平统一、一国两制”方针，再到《反分裂国家法》制定的政策演进脉络。

    2.案例分析：呈现两岸“三通”实现、ECFA签署、民间文化交流热络等材料，同时指出“台独”分裂势力及外部干涉的阻碍。引导学生辩证看待两岸关系发展的机遇与挑战。

    3.强调：一个中国原则是两岸关系的政治基础，解决台湾问题、实现祖国完全统一，是全体中华儿女的共同愿望，是中华民族根本利益所在。

  环节五：情景模拟与宣誓

    模拟“两岸青年论坛”，学生分别扮演大陆与台湾青年，就共同传承中华文化、携手开创美好未来进行对话。最后，全体学生起立，齐声朗读《中华人民共和国宪法》序言中关于台湾问题的庄严表述。

  作业设计：设计一份“推动两岸关系和平发展、共谋民族复兴”的宣传海报或倡议书。

  第14-15课时：国防建设与外交成就

  课时目标：了解人民解放军现代化、正规化建设的主要成就；认识新中国独立自主的和平外交政策及重大外交成就；理解构建人类命运共同体的理念。

  教学过程：

  环节一：导入——从“阅兵场”到“外交舞台”

    播放新中国成立70周年阅兵式中战略威慑力量方队片段，以及习近平主席出席重大国际会议（如G20、APEC）发表演讲的片段。提问：“强大的国防与活跃的外交，共同支撑起一个怎样的中国形象？”

  环节二：探究一：钢铁长城的现代化之路

    1.时空连线：梳理从陆军为主到海、空、火箭军等多军种协调发展，从引进装备到自主研发（歼-20、航母、东风系列导弹）的脉络。

    2.价值探讨：阅读新时代军队改革（如成立五大战区、裁军）的相关报道。讨论：中国加强国防和军队现代化的目的是什么？（捍卫主权安全发展利益，维护世界和平，不称霸、不扩张的防御性国防政策）

  环节三：探究二：和平外交的华彩乐章

    1.奠基与突破（50-70年代）：小组合作，制作“新中国早期外交大事记”卡片，涵盖和平共处五项原则提出、万隆会议、恢复联合国合法席位、中美中日关系正常化等。分析各事件如何体现“独立自主的和平外交”。

    2.发展与跨越（改革开放后）：聚焦中国加入WTO、举办北京奥运会、上海世博会、发起成立亚投行等案例，理解中国从融入世界到引领区域合作、参与全球治理的角色转变。

    3.引领新时代：深入解读“构建人类命运共同体”理念、“一带一路”倡议的内涵与实施成果。讨论：这些中国方案为解决全球性问题（如发展赤字、治理赤字）贡献了怎样的智慧？

  环节四：综合联系

    引导学生将国防、外交与国家综合国力提升、改革开放深化联系起来理解。强大的国防是外交的坚强后盾，成功的外交为发展营造良好环境，二者共同服务于中华民族伟大复兴的战略全局。

  作业设计：选择一位新中国外交家（如周恩来、陈毅、钱其琛等）或一位国防科技功臣（如钱学森、程开甲等），搜集其事迹，撰写一篇人物评述。

  第16-17课时：科技文化成就与社会生活变迁（跨单元综合）

  课时目标：了解新中国以来，特别是改革开放后，在科学技术、文化教育、体育卫生等领域取得的巨大成就；感受社会生活发生的翻天覆地变化。

  教学过程：

  环节一：成果博览会——单元项目展示与评价

    各小组展示并讲解其完成的“改革开放成就微型展”策划方案或成品。设置“观众”提问与互动环节。师生共同从内容准确性、设计创意性、阐述清晰度等维度进行评价。

  环节二：专题探究：科技强国之路

    以时间轴形式，梳理从“两弹一星”到载人航天、探月工程、深海探测、量子通信、北斗导航等重大科技成就。讨论：国家为何持续加大科技投入？这些成就如何改变国家命运和人民生活？

  环节三：社会生活面面观

    1.家庭档案馆：学生分享课前准备的反映家庭几十年间在衣、食、住、行、通讯、娱乐等方面变迁的老照片、旧物件和新对比照。

    2.数据会说话：分析反映人均预期寿命、文盲率下降、高等教育毛入学率上升、互联网普及率等变化的图表。理解这些变化背后的政策支持（如义务教育法、全民医保、网络强国战略）。

  环节四：文化自信的源泉

    列举文学艺术（如茅盾文学奖作品）、影视创作、文化遗产保护（如非遗、故宫文创）、体育事业（如奥运金牌榜、全民健身）等方面的成就。引导学生认识到，文化的繁荣兴盛既是综合国力的体现，也滋养着民族精神，坚定文化自信。

  作业设计：以“我家的‘史’与国的‘史’”为主题，完成一份图文并茂的汇报，将家族记忆与国家发展历程相关联。

  第18课时：总结与展望——走向中华民族伟大复兴

  课时目标：全册总结，梳理中国现代史发展主线，理解中国特色社会主义道路的历史必然性与优越性，明确青年一代的历史责任。

  教学过程：

  环节一：绘制“中国现代史”精神图谱

    师生共同回顾，以关键词（如：独立自主、艰苦奋斗、解放思想、改革开放、创新驱动、自信自强、命运与共）为节点，绘制一幅贯穿19