初中英语七年级上册 Unit 1 Here and Now 大单元教学整体设计

初中英语七年级上册Unit1HereandNow大单元教学整体设计

一、单元整体规划与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，对鲁教版五四学制七年级上册Unit1“HereandNow”进行大单元整体教学规划。本单元的主题范畴属于“人与自我”与“人与社会”，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。单元核心话题是描述“此时此刻”正在发生的动作与状态，语法焦点为现在进行时。通过对本单元教材内容的深度研读与重构，将单元主题意义定位于“记录生活瞬间，分享多彩当下”，旨在引导学生不仅掌握语言知识，更能运用所学语言观察生活、记录生活、分享生活，从而实现学科育人价值。

本单元教学设计打破传统课时壁垒，以主题为引领，以语篇为依托，将单元内容整合为四个层层递进的课时群：第一课时群（听说整合）聚焦“电话中的此刻”，学习用现在进行时在电话中交流当下活动；第二课时群（语法与听说整合）聚焦“镜头下的此刻”，通过图片、视频等“看”的元素，深入探究现在进行时的形式、意义和使用规则，并区分与一般现在时的不同；第三课时群（阅读与写作整合）聚焦“日记中的此刻”，通过阅读旅行日记，学习如何生动地描写一个特定时间点的所见所闻，并仿写自己的“此刻”日记；第四课时群（项目式学习）作为单元大任务的产出环节，开展“我们的此时此刻”班级摄影展或Vlog展，综合运用本单元所学描述自己和他人的当下生活。本设计将详细阐述前三课时的教学实施过程，以展现如何通过阶梯式的活动，帮助学生实现从知识学习到能力建构再到素养生成的进阶。

二、第一课时群：听说整合课——“电话中的此刻”（SectionA1a-2d）

【基础】【重要】

（一）教学内容分析

本课时是本单元的起始课时，核心语篇为三组电话对话。对话围绕Peter邀请同学去体育公园打排球展开，真实地呈现了在电话情境中询问和回答“正在做什么”的交际功能。语篇不仅涵盖了现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句（如“Whatareyoudoingrightnow?”“Is...there?”），还渗透了打电话的常用语（如“MayIspeakto...?”“CanItakeamessage?”）。活动设计从识别动词短语的听前准备，到获取对话大意的听力理解，再到角色扮演的口语输出，构成了完整的听说任务链。

（二）教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.在看图、听音活动中，识别并说出表示日常活动的动词短语（如readabook,rideabike,washdishes,workonthecomputer）。（学习理解）

2.通过听读电话对话，获取、梳理并准确记录Peter打电话的意图以及三位朋友（Steve,Mike,Lily）正在进行的活动，归纳电话用语的基本表达。（学习理解）

3.分角色扮演对话，能够模仿听力文本，运用现在进行时和电话用语，在模拟电话情境中询问对方及其家人的当下活动并发出邀请。（应用实践）

4.在模拟电话交流中，能够根据不同的邀请结果（接受或拒绝），使用得体的语言表达喜悦或遗憾，并做出恰当的回应，形成初步的礼貌交际意识。（迁移创新）

（三）教学实施过程

1.感知与注意：创设情境，激活图式

上课伊始，教师并未直接呈现教材内容，而是利用世界时区图进行跨学科导入。教师展示一幅同时显示中国上海和加拿大温哥华的城市风光图或实时摄像头画面，引导学生观察并提问：“Lookatthetwocities.WhattimeisitinShanghai?Whatarepeopleprobablydoing?WhataboutinVancouver?”学生基于常识和生活经验进行猜测和简单描述，可能会说出“It‘seveninginShanghai.Peoplearehavingdinner.”或“It’smorninginVancouver.Peoplearesleeping.”等句子。教师顺势追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注到“时差”这一地理概念，并引出单元核心主题：不同地方的人们在同一时间做着不同的事情，这一切都发生在“HereandNow”。此环节旨在激发学生的好奇心和跨文化意识，激活其关于日常活动的背景知识。

紧接着，教师引导学生观察教材主题图（SectionA1a），该图展示了公寓楼里不同人家正在进行的活动。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatisthefamilyonthefirstfloordoing?Whataboutthegirlintheroomonthesecondfloor?”师生在看图问答中，自然呈现并教授本课时的核心动词短语，如dohomework,talkonthephone,watchTV,readabook等。教师板书这些短语，并引导学生关注动词的-ing形式，初步感知现在进行时的形态。【基础】【重要】

2.获取与梳理：听读理解，建构新知

听力活动分步推进，遵循“自上而下”的理解策略。第一遍听，聚焦大意。教师播放1b的听力录音，要求学生只听不写，找出关键信息：“Whoiscalling?Whyishecalling?Whoisfreetoplayvolleyball?”听完后，学生反馈答案，教师检验其获取主旨大意的能力。

第二遍听，获取细节。教师播放1c的录音，并提出更具挑战性的任务：“Listenagain.Whatiseachpersondoing?Completethechart.”教师提供一张包含人名（Steve,Mike,Lily）和动作的表格，要求学生填写。此时，学生需要捕捉关键的动作短语。由于听力材料语速正常，信息密集，教师可根据学情决定是否进行第三遍听音，并指导学生关注录音中表示拒绝邀请和接受邀请的不同语气，如“I‘mafraidhe’snothomeyet.”中的遗憾和“Sure,I‘dloveto.”中的爽快。

听后，教师引导学生核对答案，并打开课本跟读录音。跟读时，教师重点强调现在进行时的发音（如“I’mreading.”“He‘sworking.”中的连读和弱读）以及电话用语的语调。随后，教师组织学生进行小组合作，共同梳理和归纳电话对话的功能句型，例如：打电话开场的“MayIspeakto...?”，“Thisis...speaking.”；询问对方在做什么的“Whatareyoudoingrightnow/atthemoment?”；以及传话和留口信的“CanItakeamessage?”“Couldyouaskhimtocallmeback?”教师将学生归纳的句型板书在黑板一侧，形成语言支持支架。【高频考点】【难点】

3.分析与判断：内化语言，探究语用

在完成基础的听力与跟读后，教师引导学生深入分析对话人物的语言选择。教师提出问题：“WhydoesStevesay‘I’mdoingmyhomework’andthenrefusePeter?WhydoesMike‘smomsay’He‘splayingbasketballoutside‘?”引导学生理解，人们拒绝邀请往往给出合理的理由，而转达他人信息时要准确。接着，教师聚焦Lily接受邀请的对话，提问：“HowdoesLilyaccepttheinvitation?Doesshejustsay’Yes‘?”引导学生关注“Ofcourse,I’dloveto.”这种热情接受的表达方式。

为了深化对语用功能的理解，教师创设了一个认知冲突情境。假设Peter邀请Steve去打排球，Steve其实很想玩，但他正在写作业。教师提问：“IfyouwereSteve,howwouldyousaytorefusebutalsoshowyourinterest?”引导学生尝试表达，如“I‘dloveto,butI’mdoingmyhomeworkrightnow.CanIgolater?”通过这个活动，学生体会到语言不仅仅是语法正确的句子，更是承载情感和意图的工具，从而培养其得体使用语言的意识。【热点】

4.模拟与交流：角色扮演，初步应用

在充分的语言输入和内化后，学生进入控制性的语言输出环节——角色扮演。教师首先让学生两人一组，仿照听力对话，进行1d的对话练习。为了增加趣味性和真实感，教师提供几个不同的场景卡片，如“邀请看电影”、“邀请去图书馆”、“邀请打篮球”等，并随机分配“接受”、“拒绝”、“转达信息”等不同结果。学生需要根据卡片提示，现场组织对话。

教师选取几组学生上台展示，台下的“观众”需认真倾听，并在展示后回答教师提出的问题，如“WhatisAdoing?CanBgotothemovies?”这确保了全体学生的参与和听的有效性。展示结束后，教师和学生共同从语言准确性、流利度、表情动作以及语言是否得体等方面进行点评，实现“教-学-评”一体化。【重要】

三、第二课时群：语法与听说整合课——“镜头下的此刻”（SectionAGrammarFocusSectionB1a-1d）

【非常重要】【高频考点】【难点】

（一）教学内容分析

本课时从简单的电话对话转向更丰富多元的视觉场景。教材提供了家庭、公园、街道等不同场所的图片，要求学生运用现在进行时进行描述。GrammarFocus部分明确列出了现在进行时的各种句式（肯定、否定、一般疑问句、特殊疑问句及答语），这是本单元的核心语法知识。SectionB1a-1d则通过描述图片和听力活动，进一步巩固现在进行时的运用，并拓展了更多动词短语和场景。

（二）教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.观察并对比大量含有现在进行时的例句，自主归纳出该时态的结构（am/is/are+动词-ing）及其表意功能（表示说话时正在进行或发生的动作）。（学习理解）

2.合作探究动词-ing形式的三种主要变化规则（直接加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing），并能准确、快速地写出常见动词的现在分词形式。（学习理解）

3.在教师创设的“街拍”、“直播”等情境中，运用现在进行时的各种句式，准确询问和描述多幅图片或视频片段中多个人物正在进行的活动，并能在情境中区分现在进行时与一般现在时的不同用法。（应用实践）

4.能够结合地理学科知识，对比同一时间不同时区人们活动的差异，用一段连贯的话进行描述，初步形成跨地域、跨文化的时空观念。（迁移创新）

（三）教学实施过程

1.观察与归纳：发现规律，自主建构

活动开始，教师展示一组含有现在进行时的句子，其中既有本单元学过的，也有从其他语境中选取的。例如：

1.2.Iamreadingabookrightnow.

2.3.Mymotheriscookingdinnerinthekitchen.

3.4.Look!Theboysareplayingfootballontheplayground.

4.5.Listen!Someoneissinginginthenextroom.

5.6.Theyarenothavingaclass.Theyarehavingameeting.

6.7.IsyoursisterwatchingTV?No,she’sdoingherhomework.

教师布置小组合作任务：“Readthesesentencescarefully.Discussingroupsandfindout:Whatdotheyhaveincommon?Trytofindtheruleofthetense.”学生通过观察、比较、讨论，能够发现这些句子都描述“此刻”或“当前”的动作，结构上都包含“be+动词-ing”。小组代表上台汇报他们的发现，教师在学生发言的基础上进行总结和提炼，板书现在进行时的核心结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他，并强调be动词的选择取决于主语的人称和数。此环节将语法规则的讲授转变为学生的自主探究，有助于培养其逻辑思维能力和学习能力。【非常重要】【基础】

8.探究与操练：攻克难点，内化规则

在学生掌握了基本结构后，教师将焦点转向难点——动词-ing形式的构成。教师将黑板上的动词原形（read,cook,play,sing,have,write,run,swim）和其-ing形式分成两列，但不连线。学生需要将原形和-ing形式正确配对。配对完成后，教师引导学生观察这三类动词的变化，并尝试归纳规则：第一类（read-reading,cook-cooking）是直接加-ing；第二类（have-having,write-writing）是以不发音的e结尾，去e加-ing；第三类（run-running,swim-swimming）是重读闭音节结尾，双写尾字母加-ing。

为了巩固这一难点，教师设计一个快节奏的“动词变变变”游戏。教师快速闪现动词原形卡片，学生全体起立，边做动作边大声说出其-ing形式。例如，教师出示“run”，学生边原地跑边说“running”。这个活动调动了学生的身体智能，将枯燥的语法规则记忆变得生动有趣，实现了在“做中学”。【高频考点】【难点】

9.情境与运用：迁移进阶，区分时态

此环节是语法知识向实际应用能力转化的关键。教师创设了“校园小记者”的情境。教师首先播放一段无声的、约30秒的校园课间活动视频，视频中展现了操场上、教室里、图书馆里不同人物的活动。教师扮演小记者，对着视频进行“现场报道”：“Nowit’s10o‘clockinthemorning.Thestudentsarehavingabreak.Lookattheplayground.Someboysarerunning.Somegirlsare...Oh,overthere,inthelibrary,agirlisreadingquietly.Whataretheteachersdoing?Someare...”教师的示范为学生搭建了语言支架。

接着，教师展示几组对比图片。第一组图片：一张是妈妈每天早晨做早饭的照片，另一张是此刻妈妈正在厨房做早饭的照片。教师引导学生讨论：“Whichpicturecanweuse’cooks‘?Whichpicturecanweuse’iscooking‘?Why?”通过对比，引导学生理解一般现在时（表示经常性、习惯性动作）和现在进行时（表示此时此刻正在进行的动作）的本质区别，这是本单元的最高频考点和最大难点。学生分小组，选择一组类似的对比图片（如：一个人经常打篮球vs.此刻正在打篮球）进行讨论和描述，然后向全班展示他们的观点，并说明理由。【非常重要】【高频考点】【难点】

10.跨学科融合：放眼世界，综合表达

为拓展学生的国际视野，实现跨学科融合，教师再次引入世界时区图，并展示四个国际大都市（如北京、伦敦、纽约、悉尼）在同一时刻（北京时间晚上8点）的实时街景图片或短视频。教师提问：“It’s8p.m.inBeijing.WhatarepeopledoinginBeijing?Theyareprobably...ButwhattimeisitinLondon?Whatarepeopledoingthere?”学生需要结合地理知识判断时差，并运用现在进行时进行描述。例如：“It‘s8p.m.inBeijing.PeoplearehavingdinnerorwatchingTV.ButinLondon,it’s12noon.Peoplearehavinglunch.InNewYork,it‘s7a.m.Peoplearegettingupandhavingbreakfast.”这个任务不仅综合运用了本课时的语法知识，还调动了学生的跨学科知识，促使他们用英语去理解和描述真实而复杂的世界，实现了语言学习与思维发展的统一。【热点】

四、第三课时群：阅读与写作整合课——“日记中的此刻”（SectionB2a-3b）

【重要】【热点】

（一）教学内容分析

本课时提供了一个更具文学性和综合性的语篇——Lisa的旅行日记。语篇记录了Lisa在西安某个特定时刻的所见所闻所感，融合了现在进行时描述场景、一般过去时回忆经历等多种时态，语言生动，内容丰富，包含描述地点、人物活动、个人感受等多种表达。这为学生从简单的句子输出过渡到有逻辑的段落和篇章写作提供了优秀的范本。

（二）教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.通过阅读Lisa的旅行日记，提取并梳理她在西安古城墙上那一刻看到的景象（人们正在做的活动）、听到的声音以及内心的感受。（学习理解）

2.分析日记的语篇结构（时间、地点、人物、所见、所闻、所感），归纳作者用于生动描写的词汇和句型，如感官动词（see,hear,feel）的运用，以及“some...others...”等描述群体的句型。（学习理解）

3.在教师指导下，模仿日记的篇章结构和语言风格，运用现在进行时，围绕教师提供的校园一景或自己选择的某个特定时刻（如“课间十分钟”、“晚饭后的客厅”），完成一篇题为“______atThisMoment”的英文日记。（应用实践）

4.通过分享和互评日记，感受平凡生活中的美好瞬间，学会用笔记录生活，表达情感，实现学科育人。（迁移创新）

（三）教学实施过程

1.读前预测：激活体验，引入情境

教师通过展示一组西安古城墙、兵马俑、回民街等具有鲜明文化特色的高清图片或短视频，配以古筝背景音乐，营造浓厚的文化氛围。教师提问：“Doyouknowthisplace?Whatcanyousee/dothere?Howdoyoufeel?”激活学生对西安的背景知识和旅游体验。随后，教师引出主人公：“OurfriendLisaisvisitingXi’an.Sheisontheancientcitywallrightnow.Whatdoesshesee?Whatisshethinkingabout?Let‘sreadherdiary.”【重要】

2.读中理解：梳理信息，感知结构

第一遍阅读，任务为快速浏览(skimming)。学生快速默读日记，找出关键信息：“WhereisLisa?Whatisshedoingthere?”引导学生关注语篇发生的地点和主要活动。

第二遍阅读，任务为精细阅读(scanning)。教师设计一个“感官地图”的信息梳理任务。学生在日记中找出Lisa用眼睛看到了什么(Whatdoesshesee?)，用耳朵听到了什么(Whatdoesshehear?)，以及她内心的感受是什么(Howdoesshefeel?)。教师指导学生用不同颜色的笔在文中划出相应的句子。例如，看到：“Somepeoplearetakingphotos.Othersareridingbikes.”听到：“Ihearthesoundofaguitar.”感受：“Ifeelsorelaxedandhappy.”通过这个活动，学生不仅提取了信息，也直观地感受到了作者是如何通过多感官描写来让日记变得生动的。【基础】【热点】

3.读后探究：聚焦语言，归纳篇章

在信息梳理的基础上，教师引导学生关注语篇的形式。提问：“Howdoesthewriterstartthediary?What’sthefirstsentence?”引导学生发现日记通常以日期、天气和地点开头。接着，教师引导学生关注描写“人们活动”的句子，并提问：“Thewriterseesmanypeople.Doesshedescribethemonebyone?Howdoesshedescribethem?”引导学生关注“Some...Others...”这个结构，体会其用于描述群体中不同人所做不同事情的简洁性和准确性。

最后，教师引导学生关注日记的结尾，提问：“Howdoesthewriterendthisdiary?”学生发现作者最后表达了自己的感受(Ifeelsorelaxedandhappy.)和计划(Iwanttocomehereagain.)。至此，教师引导学生共同总结出一篇好的场景描写日记应该包含的要素：背景设定（时间、地点）、细节描写（所见、所闻、所感）和个人感悟。【重要】

4.读后仿写：模仿迁移，创意表达

写作环节，教师降低写作难度，采用“支架式”写作策略。首先，教师播放一段本校的校园视频（可以是课间操、午休、放学后等特定时刻），或者直接引导学生观察“此时此刻”的教室窗外。教师引导学生先进行口头作文：“Whattimeisitnow?Wherearewe?Whatishappeningoutsidethewindow?Whatcanyouse