小学英语六年级下册Unit 4 Part B Lets Talk 生长课堂教案

小学英语六年级下册Unit4PartBLet‘sTalk生长课堂教案一、教学背景与设计理念（一）【基础】单元整体定位本课选自人教版PEP六年级下册Unit4“Thenandnow”。本单元作为小学阶段最后一个学期的核心单元，具有显著的“收官”与“升华”特征。从语言知识层面看，它并非引入全新的语法体系，而是对小学阶段所学“一般现在时”、“一般过去时”及“一般将来时”进行综合性的复现与对比运用，特别是强化学生对“过去”与“现在”在描述事物、人物特征及能力上的时态转换能力。从主题意义层面看，本单元将视角从单纯的校园生活拓展至更广阔的时间维度，引导学生观察、思考并描述自身、他人乃至周围世界的变化，蕴含着“成长”、“珍惜”、“发展”的育人价值。PartBLet'stalk位于单元中部，是承接PartA学校设施变化话题后，将焦点转向“人物自身变化”的关键课例，在单元中起着承上启下、深化主题的核心作用。（二）【重要】核心素养导向设计理念本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“教学评”一体化设计理念。具体设计思想如下：1.以主题意义为引领：深挖“Changesaroundus”这一主题，聚焦“Personalgrowth”（个人成长）的子主题。通过探讨人物性格、能力、爱好的演变，引导学生不仅学会语言表达，更在情感上接纳变化、悦纳自我、尊重他人，实现学科育人价值58。2.以英语学习活动观为路径：打破传统枯燥的句型操练模式，设计由浅入深、关联递进的学习活动。从基于语篇的学习理解活动（感知、获取、梳理），到深入语篇的应用实践活动（描述、阐释、内化），再到超越语篇的迁移创新活动（推理、评价、创造），让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新510。like...am/can/...动：创设“班级纪念册制作”或“成长故事分享会”的真实任务情境，让学生在真实的情感驱动下，主动运用目标语言“Before,Iwas/could/didn‘tlike...am/can/...am/can/...”来分享自己的成长故事，使语言学习成为表达自我、沟通情感的真实需要47。4.以思维品质培养为暗线：通过观察图片、对比信息、分析因果、评价变化等活动，培养学生的观察、比较、分析和批判性思维能力。引导学生从多维度（性格、能力、爱好等）看待变化，不仅关注变化是什么，更要思考为什么变以及如何看待这种变化6。二、学情分析（一）【基础】知识储备与技能水平六年级学生经过三年多的系统学习，已具备一定的语言基础。他们积累了丰富的形容词（如quiet,active,funny,tall,short）、动词短语（如rideabike,playbadminton,gocycling）以及基本的时态概念。在之前的单元中，学生已接触并学习了一般过去时的基本构成和用法（如was/were,动词过去式），这为本课学习“Before,...Now,...”的对比句型奠定了坚实的语言基础。他们能够听懂并在引导下进行简单的过去与现在的对比描述。（二）【难点】认知特点与潜在困难1.思维发展特征：六年级学生的逻辑思维开始萌芽，但仍以形象思维为主。他们能够理解具体、直观的变化（如身高、外貌），但对于抽象层面的变化（如性格、心态）的感知和表达仍需具体情境和图片支架的支持。2.主要学习难点：时态混淆：在表达过去和现在时，容易混淆be动词（was/were,am/is/are）和行为动词的过去式与原型，尤其是在人称变换（特别是第三人称单数）时，错误率较高710。语言组织逻辑：在进行连续性语言输出（如一段话描述变化）时，缺乏清晰的逻辑结构，往往要点零散，不知如何组织语言。情感内化不足：对于变化背后蕴含的成长意义，缺乏深层次的思考与感悟，容易停留在语言形式的模仿上。三、教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.【基础】语言能力：听、说、认读单词及短语：different,active,gocycling,iceskate,playbadminton110。理解并流利朗读对话，掌握核心句型：Before,I/he/shewas/liked/couldn‘t...Now,I/he/sheam/is/can...并能正确区分和使用be动词与情态动词、实义动词的过去式与现在式形式。2.【重要】文化意识：能够意识到变化是成长过程中的自然现象，学会正视并积极看待自己和他人的变化，培养尊重他人、悦纳自我的积极情感。3.【重要】思维品质：能够通过观察、对比、归纳，分析人物在性格、爱好、能力等多个维度的变化，提升思维的逻辑性和深刻性。能够批判性地评价变化带来的积极或消极影响，形成初步的辩证思维。4.【核心】学习能力：能够在小组合作中主动参与、乐于交流，共同完成学习任务。能够运用听力策略（如抓关键词）和阅读策略（如寻读）获取有效信息。能够借助教师搭建的语言支架（如思维导图、句型框架）进行有条理的连贯表达。四、教学重难点（一）教学重点1.理解并熟练运用核心句型Before,I/he/shewas/liked/couldn’t...Now,I/he/sheam/is/can...从多角度描述人物过去与现在的变化47。2.能够在情境中理解并正确朗读对话，掌握生词different,active的发音和语义。（二）【难点】教学难点1.【高频考点】在不同人称（特别是第三人称单数）和不同时态下，准确使用be动词、情态动词和行为动词的相应形式（如：Before,hewasquiet.Now,heisactive./Before,shecouldn‘tswim.Now,shecanswimverywell.）。2.能够从多个维度（外貌、性格、能力、爱好等）构建一个有逻辑、有内容的语篇，连贯地描述自己或他人的变化。五、教学准备多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片、人物头饰、学生自备的幼儿时期照片、教师自制的“成长纪念册”范本、评价量表。六、【核心】教学实施过程（一）学习理解阶段：感知主题，获取新知Step1:课前三分钟，激活氛围Activity:Enjoyasong“TheChangesinMe”【设计意图】：播放与本课主题紧密相关的英文歌曲，以轻松愉悦的方式将学生带入英语学习氛围，同时歌曲内容自然渗透“changes”主题，激活学生已有的相关背景知识，为新课学习做好心理和知识上的准备。Step2:情境导入，引出主题Activity:教师利用多媒体展示自己的一张童年照片和一张近照，引导学生进行对比观察。T:Lookatthephotos.Whoisshe?Guess!Yes,it‘sme!Iwas7yearsoldthen.Iam32now.Ichangealot.Canyoufindthechanges?Ss:Youwereshort.Nowyouaretall./Yourhairwasshort.Nowit’slong.T:Wonderful!Sotoday,let‘scontinuetotalkabout“Thenandnow”.Andwe’llfocusonthechangesofourfriends.(板书课题，带读)【设计意图】：利用教师自身的真实照片作为导入素材，极具亲和力和真实性，能够迅速拉近师生距离，激发学生的好奇心和观察兴趣，自然引出本课核心话题“changes”。Step3:听力先行，获取信息Activity1:Let‘stry(Listenandcircle)T:Mike’sfriends,ChenJieandJohn,arevisitinghishome.Theyarelookingatsomeoldphotos.Whataretheytalkingabout?First,let‘sdo“Let’stry”.Pleaselistenandcircletherightanswers.播放Let‘stry录音两遍，学生独立完成听力选择。Activity2:CheckandPredict师生核对答案。教师根据听力内容进行追问，引导学生预测下文。T:WeknowtheyaretalkingaboutanoldphotoofMike.CanyouguesswhatMikewaslikeinthephoto?Washequietoractive?Washeshortortall?Let’slookatthepictureonyourbook.(引导学生观察主情境图)【设计意图】：Let‘stry板块是对话学习的预热和前奏。通过听力练习，不仅能训练学生的听力技能，还能帮助学生获取对话的背景信息（在看老照片），为接下来进入Let’stalk的深度学习做好铺垫。同时，通过预测活动，激发学生的阅读期待。Step4:整体感知，理解语篇Activity1:WatchandAnswer教师播放Let'stalk板块的动画视频，要求学生带着预测的问题整体观看，初步感知对话内容。T:Nowlet‘swatchthevideoandcheck:WhatwasMikelikebefore?Whatishelikenow?HowdidJohnchange?Activity2:ReadandTick学生快速阅读对话文本，完成教师发放的表格梳理任务。【重要】Table：ChangesofMikeandJohn|Who|Before|Now||:|:|:||Mike|()quiet/()active|()quiet/()active||John|()could/()couldn’trideabike|()gocyclingeveryday|【设计意图】：通过观看动画和快速阅读，引导学生从整体上把握对话大意，获取主要人物的关键变化信息，培养学生的信息获取和梳理能力。表格的形式使信息对比更加直观清晰。Step5:聚焦细节，内化语言Activity1:ListenandImitate播放录音，学生逐句跟读。教师重点指导以下词句的发音和语调：different：重音在第一音节，引导学生观察单词拼写，尝试拼读。active：/ˈæktɪv/，注意元音的发音口型。Before,Iwasquiet.Now,I‘mveryactiveinclass.(引导学生读出Mike从内向到外向的语气变化，体会自豪感)。Ididn’tlikewinterbefore.Ithoughtitwastoocold.(体会过去不喜欢的语气)。Activity2:ExplainKeyPoints结合课文语境，师生共同探讨核心句型的结构和用法。T:Howdotheytalkaboutthepast?Ss:Theyuse“Before”.T:Yes!Andafter“Before”,whattense(时态)doweuse?Ss:Pasttense.T:Great!Soweuse“was”(be动词过去式),“couldn‘t”(情态动词否定式),“liked”(实义动词过去式).Andforthepresent,weuse“Now”withthepresenttense.(教师板书核心句型框架)教师引导学生观察“active”和“different”两个新词在语境中的含义。通过肢体语言解释“active”（活跃的，好动的），通过例句解释“different”。T:Wearealldifferentnow.Whatdoes“different”mean?Itmeans“notthesame”.Mikeisdifferent.Youaredifferent.Weallchange.Activity3:RolePlay学生三人一组，分角色朗读对话（ChenJie,John,Mike）。教师巡视指导，鼓励学生模仿语音语调，加入适当的表情和动作。随后请几组学生上台展示。【设计意图】：本环节旨在通过精细化处理，帮助学生准确理解对话内容，内化核心语言结构。跟读模仿保证了语言输入的准确性；教师讲解帮助学生有意识地关注语法规则，突破难点；角色扮演则为学生提供了在模拟情境中初步运用语言的机会，为后续的实践应用打下基础。（二）应用实践阶段：内化语言，初步运用Step6:支架辅助，描述与阐释Activity:LookandSay(Describethechanges)教师利用多媒体呈现更多学生熟悉的人物今昔对比图片（如学校体育老师过去是运动员的照片、班级某位同学的照片等），引导学生运用核心句型进行描述。T:LookatMrWang.HeisourPEteachernow.Butlookatthisphoto10yearsago.Hewasafootballplayer.Howdidhechange?Canyoutry?S1:Before,hewasafootballplayer.Now,heisaPEteacher.S2:Before,hewasthin.Now,heisstrong.教师引导学生从多个维度进行描述，并不断提醒时态的准确性。【设计意图】：在理解了文本内容后，通过提供新的、贴近学生生活的图片素材，引导学生进行半控制性的语言输出实践。这一环节是对所学核心句型的第一次大规模内化练习，旨在帮助学生将知识转化为初步的技能。Step7:多维分类，结构化思维Activity:GrouptheChanges教师引导学生回顾刚才描述过的所有变化，并进行分类。T:Wetalkedaboutmanychangesjustnow.Someareaboutappearance(外貌),someareaboutpersonality(性格),someareaboutability(能力),andsomeareabouthobbies(爱好).Canyouputthemintodifferentgroups?师生共同在黑板上构建思维导图：Changes├─Appearance(外貌):tall/short,fat/thin,long/shorthair...├─Personality(性格):quiet/active,shy/outgoing...├─Ability(能力):can/couldrideabike,playbadminton...└─Hobbies/Likes(爱好):like/likedwinter,gocycling...【设计意图】：引导学生对零散的信息进行分类和归纳，帮助他们建立结构化知识体系。这个思维导图的构建过程，不仅是对语言的梳理，更是对思维的训练，教会学生从哪些角度去观察和分析变化，为后续的迁移创新活动提供思维路径410。（三）迁移创新阶段：综合运用，解决问题Step8:真实任务：制作“成长纪念册”初稿Activity1:ShareMyChanges教师拿出自己制作的“成长纪念册”范本，向学生展示自己从小学到现在在性格、爱好、能力等方面的变化，并运用本课核心句型进行描述，为学生提供完整语篇示范。Activity2:TalkinPairs学生拿出自己提前准备好的小时候的照片，在小组内互相分享自己的变化。教师巡视，提供必要的语言支持，并鼓励倾听的同学进行提问或补充。Activity3:WriteandSay学生根据刚才的口头分享，在教师下发的学习任务单上，运用思维导图中的框架，写一段关于自己变化的小短文。Template:Hello,I‘m________.对自己过去和现在的描述Ichangealot.Before,Iwas________.Butnow,Iam________.Before,Icouldn’t________.Now,Ican________.Before,Ididn‘tlike________.Now,I________everyday/verymuch.I’mdifferentnow.Ilovemychanges!【设计意图】：本环节是整节课的高潮和产出阶段。通过创设“制作成长纪念册”这一贴近学生生活实际、具有真实意义的任务，将学习从课堂延伸至学生的情感世界。学生综合运用本课所学知识，结合自身经历，进行真实的、有意义的交流和表达，实现了语言的综合语用和迁移创新，真正做到了“用英语做事情”。写作任务为不同层次的学生提供了语言支架，保证了输出的质量。Step9:情感升华，价值引领Activity:AppreciateChanges教师邀请几位学生分享他们的“成长故事”。分享结束后，教师进行总结性发言，配以温馨的音乐和班级学生成长的PPT相册。T:Everyonechanges.Wegrowtaller,welearnnewthings,andwebeedifferent.Somechangesarebig,somearesmall.Somechangeswelike,somemaybewedon‘t.Buteverychangemakesuswhowearetoday.Solet’sacceptourchanges,enjoyourgrowth,andalwaystrytobethebestversionofourselves.Andalso,remembertorespectothers‘changes,becausewearealldifferentandspecial.【设计意图】：在学生充分体验和表达个人变化之后，进行情感上的升华，将本课的主题意义从语言层面提升到生命成长的哲学高度。引导学生正确、积极地看待成长过程中的所有变化，学会悦纳自我、尊重他人，落实立德树人的根本任务410。七、板书设计Unit4ThenandnowPartBLet’stalkMike‘soldphotos【核心句型】Before,...Now,...【Mike】Before(Past)→Now(Present)wasquiet→amactive【John】Before(Past)→Now(Present)couldn’trideabike→cangocycling【【难点突破】时态提示】be动词:was/were→am/is/are情态动词:couldn‘t→can实义动词:liked/didn’tlike→like/don‘tlike【思维导图：DimensionsofChanges】Appearance|Personality|Ability|Hobbies八、