高中语文盲校低视力版高三选择性必修下册《扬州慢·淮左名都》教学设计

高中语文盲校低视力版高三选择性必修下册《扬州慢·淮左名都》教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材分析《扬州慢·淮左名都》选自统编版高中语文选择性必修下册，是南宋词人姜夔的代表作。这首词以扬州在战乱前后的盛衰变化为背景，通过描绘眼前荒凉破败的“空城”景象，与记忆中杜牧笔下繁华风流的扬州形成鲜明对比，抒发了深沉的故国兴亡之悲，即“黍离之悲”。本词不仅是婉约词风的典范之作，更蕴含了丰富的历史文化内涵和精妙的艺术手法，如虚实结合、对比反衬、化用典故等，具有极高的文学鉴赏价值。作为高三复习阶段的重要篇目，本课的教学需立足于学生已有的古典诗词鉴赏能力，引导其进行深度解读和审美体悟，同时也要兼顾高考对诗歌鉴赏的考查要求。（二）学情分析【基础】授课对象为盲校高中三年级低视力学生。经过高中前两年的学习，学生已经具备了一定的古典诗词积累和基本的阅读理解能力。他们对唐宋诗词的主要流派和代表作家有一定了解，初步掌握了通过意象感知意境、知人论世等鉴赏方法。然而，对于姜夔词风中特有的“清空”、“骚雅”以及“黍离之悲”这一特定历史背景下的深沉情感，学生的理解可能尚停留在表面。同时，低视力学生主要依靠听觉和触觉（如放大字体、盲文）获取信息，对文字的视觉形象和画面的构建需要更多的语言引导和想象激发。此外，高三学生面临高考压力，教学需兼顾审美熏陶与应试能力提升的双重目标。（三）设计理念本设计依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”及“中华传统文化经典研习”学习任务群的要求，秉持“以生为本，以学定教”的理念，关注盲校低视力学生的特殊学习需求。教学设计力求体现以下特点：【非常重要】核心素养导向：将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的核心素养有机融合，贯穿教学始终。【重要】深度学习的发生：通过创设真实情境、设计层层递进的问题链、组织合作探究活动，引导学生从浅层的文字理解走向深度的文化思辨和审美体验。跨学科视野的融入：将文学鉴赏与历史、地理、艺术（音乐）等学科知识相联系，帮助学生构建更为立体的认知图景。教学评一致性：基于UbD（追求理解的教学设计）理论，以终为始，明确预期的学习结果（理解“黍离之悲”，掌握对比手法），再据此设计评估证据（课堂表现、写作任务）和学习活动，确保目标、活动、评价三者高度一致3。兼顾特殊性与应试性：充分利用听觉优势，强化诵读涵泳；同时，通过高考真题的变式训练，将鉴赏能力转化为应试得分能力。二、教学目标【基础】语言建构与运用：准确识记姜夔及其“白石道人”称号等文学常识；流利、有感情地诵读全词，读出节奏、韵味和情感；理解词中重点字词及典故的含义。【核心目标/重要】思维发展与提升：通过对比分析，探究词作中“昔”与“今”、“虚”与“实”的多重对比关系，把握词人情感脉络；培养联想和想象能力，能将抽象的文字语言转化为具体可感的画面与情境。【核心目标/重要】审美鉴赏与创造：品味词中“清冷”的意境特点，鉴赏虚实相生、化用、拟人等艺术手法及其表达效果；深入理解并体悟“黍离之悲”这一特定审美情感的内涵。【难点】文化传承与理解：结合南宋历史背景，理解词作中蕴含的家国情怀和忧患意识，传承中华优秀传统文化中的爱国精神；尊重和理解不同时代、不同个体对历史兴衰的独特感受。三、教学重难点【重点】把握“今昔对比”和“虚实结合”的手法，分析“空城”意象的构成及其情感色彩。【难点/高频考点】深刻体味词中所蕴含的“黍离之悲”，即对国家残破、今不如昔的无限哀叹，并能结合具体词句进行阐释。四、教学准备教师准备：制作大字版或适配低视力学生阅读的电子文稿；搜集并剪辑关于扬州历史变迁、姜夔生平及南宋偏安背景的音频资料（如纪录片解说、专家讲座节选）；准备配乐朗诵音频（如古琴曲《广陵散》或萧曲）；设计好学案，包含预习题、课堂探究问题和课后拓展阅读材料。学生准备：预习课文，借助工具书和注释疏通词义，了解姜夔生平及创作背景，尝试有感情地朗读课文，并将自己的疑问记录下来。五、教学实施过程（两课时）第一课时：因声求气，感受“空城”之景（一）创设情境，导入新课（8分钟）【热点】播放一段关于扬州历史的音频剪辑：从李白的“烟花三月下扬州”的繁华盛景，到杜牧“二十四桥明月夜”的风流余韵，再到南宋姜夔笔下“废池乔木”的悲凉。【非常重要】教师引导语：“同学们，扬州，这座‘淮左名都’，在唐诗宋词的吟诵中，经历了从极盛到极衰的巨变。今天，就让我们跟随南宋词人姜夔的脚步，在冬至日暮时分，踏入这座劫后的‘空城’，聆听他心中的悲音。”板书课题《扬州慢·淮左名都》，介绍“慢”词的特点（曲调舒缓，情韵悠长），并引导学生关注词题既是词牌又是内容主题的特殊性46。（二）诵读感知，初入词境（20分钟）1.一读，正音识字：学生自由朗读课文（盲生摸读盲文或阅读放大文本），借助注释和工具书解决生字词。教师通过提问检查预习情况，重点关注“霁”、“荠麦”、“戍角”、“怆然”、“黍离”等字词的读音和理解。2.二读，读出节奏：【重要】教师播放配乐范读录音，学生闭目静听，初步感受词作的情感基调（悲凉、沉郁、伤感）。引导学生注意听辨范读中的停顿、重音和语速变化。随后，学生模仿范读，尝试自己朗读，教师从旁指导，强调“慢词”要读得舒缓、深沉，尤其要注意上下片的情绪转换。3.三读，读懂小序：教师引导学生重点关注词前的小序，这是本词理解的关键。【合作探究】“请同学们再次默读小序，提炼出其中的关键信息。看看这段小序告诉了我们哪些内容？”学生讨论后，教师引导总结：时间地点：“淳熙丙申至日，余过维扬。”（冬至日，扬州）【基础】所见：“夜雪初霁，荠麦弥望。”（冬雪初晴，满眼野麦）所闻：“暮色渐起，戍角悲吟。”（黄昏，军营号角响起）所感：“予怀怆然，感慨今昔。”（内心悲痛，感慨今昔变化）创作缘由：“因自度此曲。”（自创曲调）【难点】他人评价：“千岩老人以为有《黍离》之悲也。”（点明主旨——故国兴亡之悲）29通过梳理小序，学生清晰地把握了词作的创作背景、情感基调，为正文学习铺平道路。（三）研读上片，构建“空城”意象（15分钟）1.听读想象：教师朗读上片，学生闭目聆听，要求“用耳朵‘看’画面”。听后，请学生用一句话概括自己“看到”了一座怎样的扬州城。（预设：荒凉、萧条、冷清、破败的“空城”）2.文本细读：【高频考点】“词人是如何一步步向我们展现这座‘空城’的？请找出具体词句进行分析。”学生分组讨论，教师巡视点拨，【重点】引导分析以下意象：“过春风十里，尽荠麦青青。”：引导学生结合杜牧“春风十里扬州路”的诗句，理解此处是虚写昔日繁华，实写眼前荒凉，形成强烈对比。那茂盛的青青荠麦，不是丰收的希望，而是人烟稀少、土地荒芜的证明。“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”：【难点】重点品味“废池”、“乔木”和“犹厌言兵”。池苑废弃，古木残存，它们不仅是战争的目击者，更被词人赋予了人的情感——连它们都厌倦、惧怕谈起那场兵灾。这是何等深刻的拟人！物犹如此，人何以堪？战争的创伤感通过无情的草木传达得淋漓尽致。“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”：分析“寒”字——不仅是天气的寒冷，更是角声给人带来的心理上的寒意、悲凉感。“空城”之“空”，既指人烟稀少、市井萧条，更指心灵的失落、安全感的丧失。这凄凉的号角声回荡在空荡荡的城中，倍增其悲。（四）课堂小结与作业（2分钟）小结：上片通过“荠麦”、“废池”、“乔木”、“清角”等一系列冷色调的意象，营造出“空城”萧索悲凉的意境，为下片的抒情蓄势。【基础】作业：1.背诵上片。2.闭上眼睛，想象你就是当年的姜夔，伫立扬州城头，将你“看”到的、听到的、感受到的景象，用一段100字左右的文字描述出来。第二课时：缘景明情，体味“黍离”之悲（一）回顾导入，承接上片（5分钟）学生齐背上片。教师过渡：“上片我们看到了词人眼中萧条破败的扬州‘空城’。面对此情此景，他的思绪不禁穿越时空，飘向了那个令无数文人墨客魂牵梦绕的繁华扬州。下片，他将如何抒发这满腔的悲怆呢？”（二）研读下片，探寻情感内核（20分钟）1.核心问题探究：【非常重要】“下片词人为什么偏偏‘念桥边红药’？又为什么反复提到晚唐诗人杜牧？”教师引导学生分组探究，并汇报成果。探究点一：杜牧的多重意义。【热点】知人论世：学生介绍杜牧与扬州的渊源（“十年一觉扬州梦”等）。词人引用杜牧，用意何在？【合作探究成果预设】：对比作用：用杜牧诗中的扬州（如“豆蔻词工”、“青楼梦好”所代表的繁华风流），反衬今日扬州的破败荒凉。杜牧的才情若能重游今日之扬州，也“难赋深情”，写不出昔日的华美诗章，这就更深一层地写出了今日扬州的惨淡。情感共鸣：杜牧对扬州的爱恋与姜夔对扬州的悲悼，形成跨越时空的对话。姜夔并非简单否定杜牧，而是借杜牧之酒杯，浇自己之块垒，表达了对一个文明盛世被摧毁的无限惋惜与沉痛。探究点二：“二十四桥”与“红药”的悲情。【难点】创设情境：播放一段描绘二十四桥的音频（如潺潺水声，冷月无声），引导学生对比杜牧的“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”与姜夔的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”。【重要】比较分析：桥仍在，水波仍荡，但昔日的繁华热闹（玉人、箫声）已荡然无存，只有一轮孤冷的月亮倒映水中，悄无声息。这是典型的“物是人非”，乐景（桥、水）衬哀情（无声、冷）。“念桥边红药，年年知为谁生？”：芍药本为名花，年年盛开，应是为装点繁华。可如今国破城空，无人欣赏，它们为谁而开？【高频考点】这一问，将词人的情感推向高潮。以花的无知无情，反衬人的有情多情，更显词人的悲怆之深、无奈之重。（三）整合归纳，升华“黍离之悲”（10分钟）1.系统梳理【非常重要】“今昔对比”与“虚实结合”：教师引导学生从全词角度，系统梳理多重对比关系。虚（昔日/想象）：名都、佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好、二十四桥明月夜实（今日/眼前）：空城、荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声、桥边红药结论：全词以虚衬实，以昔衬今，今昔对照，虚实相生，极大地强化了“黍离之悲”的情感张力16。2.升华主旨：回到“黍离之悲”。教师补充《诗经·王风·黍离》的背景，引导学生理解，“黍离之悲”已超越了对一座城市的哀悼，而是升华为一种对文明兴衰、家国存亡的普适性悲慨，是中华民族家国情怀的文学表达48。（四）拓展延伸，比较阅读（8分钟）【热点/难点】提供辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的音频或大字文本片段，要求学生从情感基调和主要表现手法两方面进行比较。学生讨论后，教师小结：【高频考点】两首词虽同为怀古伤今，但《扬州慢》情感偏于哀婉低沉，手法上更多运用虚实相生、今昔对比，属婉约一派；《永遇乐》情感则慷慨悲壮，手法上多用典故，借古讽今，为豪放之风。通过比较，进一步巩固对两派词风的认识。（五）课堂总结与作业（2分钟）总结：《扬州慢》以一座城市的盛衰变迁为经，以词人深沉的家国情怀为纬，编织出一幅凄清悲凉的“空城”图景，让我们深刻感受到了那个时代知识分子的无奈与悲怆。【基础】作业：1.有感情地背诵全词。2.从“废池乔木，犹厌言兵”或“念桥边红药，年年知为谁生”中任选一句，写一篇200字左右的鉴赏短文，要求结合全词情感，分析其表达技巧和效果。3.（选做）【拓展】搜集其他描写扬州兴衰的诗词，与本文进行比较，形成自己的思考。六、板书设计（用大字或高对比度颜色呈现）【左板：昔·虚（繁华）】【中板：今·实（空城）】【右板：情·法（黍离）】淮左名都→荠麦青青对比→黍离之悲竹西佳处→废池乔木虚实→昔盛今衰春风十里→犹厌言兵拟人→家国之痛豆蔻词工→清角吹寒化用→感时伤世青楼梦好→冷月无声反问→物是人非二十四桥→桥边红药七、教学评价与反思（一）评价设计过程性评价：观察学生在课堂诵读、讨论、发言中的参与度和思维深度，及时给予鼓励和引导。对学生的预习提问和课堂描述作业进行针对性反馈。终结性评价：通过课后鉴赏短文的写作，评估学生对“黍离之悲”的理解程度以及对虚