小学五年级英语上册《Unit 12 Has your school got a swimming pool》项目式跨学科融合教学设计

小学五年级英语上册《Unit12Hasyourschoolgotaswimmingpool?》项目式跨学科融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本课选自剑桥少儿英语二级上册（CEFRA1级别），授课对象为小学五年级学生。该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备了一定的语言积累和逻辑思维能力，但仍需依托直观、生动的情境来激发学习兴趣和保持注意力。教材本单元核心话题为“学校设施”，功能句型聚焦于“Has...got...?”及其回答，属于典型的描述与询问存在关系的语言任务。词汇涉及学校各类专用教室及场馆，与学生的校园生活紧密相关，为开展真实性学习提供了绝佳素材。

（二）【重要】设计理念与指导思想

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融入跨学科主题学习理念。以“我为未来学校做设计”作为项目式学习的驱动性任务，将语言学习从单纯的课本知识迁移至解决真实问题的情境中。通过整合英语、美术、数学（测量与比例）、信息技术（信息搜集）等多学科知识与技能，引导学生在“做中学”、“用中学”。设计强调以学生为中心，通过小组合作探究、可视化思维工具的应用，实现语言知识的内化与迁移，构建“教-学-评”一体化的高效课堂，旨在培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合发展。

（三）【基础】教学内容重构

基于项目式学习的需求，对教材内容进行重组与拓展。基础部分保留核心词汇（swimmingpool,library,canteen,computerroom,gym,playground等）和核心句型（Hasyourschoolgot...?Yes,ithas./No,ithasn't.）。拓展部分引入描述性形容词（big,small,modern,bright,well-equipped）和相关功能性句型（What'syourdreamschoollike?It'sgot...），并融入对学校现状的调查、理想学校的设计图纸绘制及英文推介演讲等环节，使教学内容更具层次感、挑战性和实践性。

二、教学目标与核心素养指向

（一）【重要】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写有关学校设施的核心词汇；能够在真实或模拟的语境中，正确运用句型“Hasyourschoolgot...?”进行提问，并使用“Yes,ithas./No,ithasn't.”以及程度副词“really,quite,very”等进行准确应答和描述；能够用3-5句话连贯介绍自己学校或理想学校的设施情况。

（二）【基础】文化意识目标

通过对比不同国家、不同类型学校（如城市与乡村、国内与国外）的设施图片和视频，拓宽学生的国际视野，理解教育资源的差异性；同时引导学生珍惜现有学习环境，培养爱校情感和主人翁意识。

（三）【难点】思维品质目标

运用思维导图（如气泡图、双气泡图）对学校设施进行分类、比较和分析；在“未来学校设计”环节，培养学生的想象力、创新思维和解决复杂问题的能力，学会用批判性眼光审视现有设施的优缺点，并提出建设性改进方案。

（四）【重要】学习能力目标

通过小组合作、项目调研、成果展示等活动，提升学生的自主学习能力、合作探究能力和信息搜集与处理能力。学生能够运用网络、图书等资源查找资料，并学会用简单的英文进行记录和汇报。

三、教学重难点与【高频考点】

（一）【重要】【高频考点】教学重点

1.词汇：掌握Unit12核心词汇的形、音、义，特别是多音节词如“swimmingpool”“computerroom”“playground”的准确发音和拼写。

2.句型：熟练运用一般疑问句“Hasyourschoolgot...?”及其肯定与否定回答，并能在真实语境中自然切换主语（如Hasitgot...?Hasyourclassroomgot...?）。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.语法理解：正确理解并区分“Havegot”结构与“Therebe”句型在表示“有”时的不同用法和语境（前者侧重“拥有”，后者侧重“存在”）。这是本单元最易混淆的【高频考点】。

2.语言输出：在连贯的表达中，能够综合运用新旧知识，有条理地描述一个场所，并能灵活应对对话中的信息差，避免机械式问答。

四、教学方法与准备

（一）【基础】教学方法

1.任务型教学法：以“学校设施大调查”和“设计未来学校”两大任务为主线，贯穿整个单元教学。

2.情境教学法：创设“校园开放日”、“国际笔友来访”、“未来学校设计招标会”等生动情境，让学生在真实语境中感知、体验和运用语言。

3.合作学习法：采用异质分组，通过小组调查、讨论、设计、汇报等形式，促进同伴互助与思维碰撞。

4.多模态教学法：整合图片、音频、视频、实物、简笔画等多种媒介，调动学生多种感官参与学习。

（二）教学准备

1.教师准备：PPT课件（含学校设施高清图片、国外学校视频、思维导图模板）、单词卡片、调查表、设计图纸、评价量规、点读笔及音频资源。

2.学生准备：彩笔、绘画纸、课前对自己学校设施的初步观察记录、平板电脑或联网手机（用于信息检索，可选）。

五、教学实施过程

本单元教学设计共分4个课时，总计160分钟。

第一课时：我的校园大调查（词汇与句型输入）

（一）【基础】导入：激发图式

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的“校园变变变”视频，视频中呈现本校学生熟悉的各种场所，但做了一些有趣的卡通化处理（如操场上长出了糖果、图书馆的书会飞）。视频播放完毕后，教师迅速提问：Whatplacescanyousee?引导学生说出他们已经知道的旧词汇，如classroom,teacher'soffice。紧接着，教师用夸张的语气引入新词：Butwait,isthereaSWIMMINGPOOLinourschool?引导学生关注标题，自然引出本课核心词汇和句型的学习。

（二）【重要】新词呈现：意义为先

教师利用PPT呈现一组对比鲜明的学校设施图片。图片并非简单罗列，而是将本校的实景图与一所“理想国”的梦幻学校图并置。例如，一边是本校的图书馆（library），另一边是一个有着巨大落地窗和懒人沙发的未来感图书馆。教师指着本校图书馆图教授library，指着梦幻图教授modernlibrary。通过这种视觉冲击，不仅教授了生词，还同步输入了描述性词汇，如big,small,bright,modern,well-equipped等。教师采用TPR教学法，教授“playground”时做出跑步、玩耍的动作；教授“computerroom”时做出敲键盘的动作，加深学生印象。

（三）【基础】句型操练：机械与意义结合

教师手拿一张大的“魔法学校”图片，遮住部分内容，引导学生提问。教师示范：Iwanttoknowifthisschoolhasaswimmingpool.Icanask:Hasitgotaswimmingpool?板书并领读。然后，学生用同样的句型猜图片中被遮住的设施。此环节先进行师生问答，再进行生生问答（pairwork）。当学生回答正确时，教师展开图片，并顺势引导完整回答：Yes,ithas./No,ithasn't.特别强调hasn't是hasnot的缩写，并纠正学生的发音。

（四）【重要】课文处理：整体感知

播放课文录音第一遍，要求学生整体感知，回答问题：Whatplacesarementionedinthedialogue?播放第二遍，要求学生带着细节问题听，如：HasTom'sschoolgotaswimmingpool?Whatcolouristhelibrary?播放第三遍，逐句跟读，模仿语音语调，特别是升调在一般疑问句中的运用。教师在此环节中，通过点读笔功能，突出强调难点句子，如“It'sverybig.”中的连读。

（五）【重要】合作巩固：小小调查员

教师将学生分为4人一组，发放“OurSchoolFacilitiesChecklist”调查表。调查表分为两栏：Facilities和Check(Yes/No)。学生需要运用本节课所学句型，在小组内互相询问和确认本学校的设施情况。例如：S1:Hasourschoolgotacanteen?S2:Yes,ithas.(并在Check栏打勾)。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并引导他们用上刚刚学到的描述性词汇进行补充，如“It'snotverybig,butit'sclean.”。调查结束后，请几位小组长用简单句子汇报调查结果。

第二课时：数据背后的故事（句型深化与语法辨析）

（一）【重要】复习导入：信息差游戏

教师准备两套略有差异的学校图片卡片，分发给同桌的两位学生，彼此不能看对方的卡片。A学生通过提问“Hasyourschoolgota...?”来推测B学生手中图片的内容，最先猜出所有差异者为胜。这个游戏不仅复习了核心句型，更创造了信息差，极大地激发了学生的参与热情，使问答变得有意义。

（二）【难点】语法聚焦：“Havegot”vs.“Therebe”

这是本单元的核心【难点】与【高频考点】。教师不直接讲解语法规则，而是创设对比情境。在黑板一侧贴上一张书包的图片，写下“Ihavegotanewschoolbag.”。在黑板另一侧贴上一张教室的图片，写下“Therearemanydesksintheclassroom.”。教师提问：Look,what'sthedifference?引导学生观察主语和表达“有”的方式。在学生初步感知后，教师用精炼的语言点拨核心区别：“Havegot”通常用于说明“谁拥有什么”，强调所属关系；“Therebe”句型则用于说明“什么地方存在什么”，强调存在关系。随即，教师给出连词成句或句子改写的针对性练习，如将“Ourschoolhasgotalibrary.”转换为“Thereisalibraryinourschool.”，并引导学生体会两句的细微差别。练习采用抢答形式，对表现积极的学生给予小贴纸奖励，现场检测学生对这一【难点】的掌握情况。

（三）【重要】深度拓展：数据呈现与表达

承接第一课时的小组调查结果，教师引导学生将调查数据转化为语言表达。教师示范：Ourschoolhasgotaplayground.It'sverybig.Weplaythereeveryday.然后，要求学生基于调查表，尝试用2-3句话介绍学校的一项设施，不仅要说出有无，还要描述其特征或自己的感受。这为后续的写作打下基础。

（四）【基础】听读训练：强化语感

回归课本，完成课本上的听力练习。该听力材料通常是一个孩子介绍自己的学校。教师要求学生先浏览题目，然后带着目的听，捕捉关键信息（如学校有哪些设施，对某个设施的描述等）。听后，进行角色扮演朗读，进一步内化语言。

（五）项目推进：发布终极任务

教师隆重发布本单元的项目任务——“未来学校设计招标会”。教师扮演“校长”或“教育局领导”，向全班发出邀请：为了让我们的学校变得更好，现在要举办一场“未来学校设计大赛”。每个小组需要设计一所你们心中的理想学校，包括设施布局、功能描述，最后要用英文向全班同学和老师（评委）进行推介。获胜的设计将有机会在学校文化节上展出。此环节旨在激发学生的创造力和责任感。

第三课时：小小建筑师（跨学科实践与语言准备）

（一）【重要】跨学科链接：美术与数学

本节课教师将英语课堂移至美术教室或普通教室，但需准备画具。教师首先展示几幅不同风格的未来学校概念设计图（从网上搜集），引导学生欣赏并讨论：What'sinthisschool?Whatcolourisit?Whatshapeisthebuilding?此环节旨在为学生提供设计灵感，并复习相关颜色、形状词汇。

（二）【基础】语言支架搭建

在设计开始前，教师为学生提供必要的语言支架。板书并引导学生学习一些设计描述中可能会用到的核心句型和短语：

Wewanta...because...

It'sgot...and...

It'sonthefirst/secondfloor.

It'snexttothelibrary.

Thereis/are...init.

Wecan...there.

教师领读并举例，确保学生在后续的小组讨论中能够运用英语进行基本交流。

（三）【重要】小组合作设计

学生以4人小组为单位开始设计。这个环节是跨学科融合的高潮。组内需要进行分工：有人负责画图（美术），有人负责规划空间和大小（数学），有人负责查阅平板电脑中储存的英文设施单词（信息检索），有人负责记录设计说明（英语写作）。教师巡视各小组，用英语与学生交流，给予必要的指导和词汇支持。例如，学生想设计一个“室内攀岩墙”，教师可以立即教给他“indoorclimbingwall”这个词组。教师要鼓励学生大胆想象，设计出功能多样、色彩丰富、布局合理的未来学校。

（四）【重要】初稿打磨与预演

临近下课，教师预留15分钟，让各小组展示初步设计草图，并用英文进行简单介绍。其他小组和教师根据评价量规（从语言、创意、美观度等维度）给予初步反馈，即“Twostarsandawish”（两个亮点和一个建议）。小组根据反馈回去完善设计和演讲稿。这个过程不仅锻炼了学生的口语，也让他们学会倾听和建设性评价。

第四课时：未来学校招标会（成果展示与评价反思）

（一）【基础】课前准备与氛围营造

教室布置成招标会现场，黑板上写上“FutureSchoolDesignBidding”的大标题。各小组将他们的设计图纸贴在黑板上或放在展示架上。教师准备好“最佳设计奖”、“最佳语言奖”、“最佳创意奖”等奖项的贴纸或小奖状。邀请班主任或英语教研组的老师作为特邀评委，增加活动的正式感和仪式感。

（二）【重要】小组展示与答辩

这是本单元学习成果的集中呈现，也是【非常重要】的环节。每个小组有3-4分钟的展示时间。要求小组全体成员上台，分工合作进行推介。例如，一名成员负责展示设计图并介绍整体布局，另一名成员负责介绍特殊设施，第三名成员负责回答“评委”的提问。台下的学生和老师都是评委。展示过程中，学生需要使用前面积累的所有语言，如：Goodmorning,everyone.OurfutureschooliscalledGreenCastle.It'sgotahugeglassdome...Hasitgotanindoorfarm?Yes,ithas.It'sonthetopfloor.Youcangrowvegetablesthere.教师在此过程中，重点关注学生语言的准确性、流畅性以及小组合作的默契度。

（三）【重要】互动提问与答辩

每个小组展示结束后，进入提问环节。台下的“评委”（包括学生和老师）可以举手提问：Whydidyouputtheswimmingpoolnexttothelibrary?Howmanycomputerroomshasitgot?这要求展示小组具备良好的倾听能力和临场应变能力，将课堂对话引向更深层次的思维碰撞。教师在此环节要引导学生提出有价值的问题，而不是简单的是非问句。

（四）【基础】总结评价与颁奖

所有小组展示完毕后，教师进行总结性点评。点评要基于评价量规，既有对语言知识的肯定（如用到了哪些好词好句），也有对跨学科融合成果的赞扬（如设计图的科学性、创意性）。然后，由特邀评委和全班同学共同投票，选出各个奖项的获得者。颁奖仪式将课堂气氛推向高潮。教师最后进行总结：Today,youarenotonlylearningEnglish,butalsobeingarchitectsanddesigners.Yourdesignsmakeourlifebetter.将本单元的学习意义进行升华。

（五）【重要】课后反思与作业

布置分层作业：

基础作业：完善演讲稿，并尝试录制一个1分钟的英文介绍视频，上传到班级群。

挑战作业：根据课堂上的提问和反馈，修改和完善设计图，并写一篇不少于50词的短文“MyIdealSchool”。

拓展作业：通过网络或书籍，了解一所世界上著名的“未来学校”或“绿色学校”，下节课用2-3句话分享一个它最特别的地方。

六、教学评价设计

（一）【重要】形成性评价

贯穿整个教学过程，通过课堂观察、提问、小组活动参与度、调查表完成情况等，实时了解学生的学习状态和掌握程度。教师手持学生名单，随时用符号记录学生的表现，如发言次数、合作能力、语言亮点等。

（二）【重要】终结性评价

主要依据为“未来学校设计”项目成果。制定详细的评价量规，课前下发给学生，让他们明确成功标准。

评价维度 优秀（3星） 良好（2星） 待改进（1星）

语言运用 能熟练运用本单元核心句型和拓展词汇，描述准确、流畅，有逻辑性。 能运用本单元核心句型进行描述，基本正确，但较为简单或偶有错误。 只能说出零散的单词，无法组成完整句子，表达困难。

设计创意 设计极具想象力，功能独特，布局新颖，能解决现实问题。 设计有一定创意，模仿成分较多，但整体合理。 设计缺乏新意，模仿课本或现有学校，布局随意。

团队合作 分工明确，合作默契，每个人都积极参与并贡献。 有分工，但主要由一两名成员主导，其他人参与度不高。 缺乏有效合作，意见分歧大，无法完成共同任务。

展示答辩 声音洪亮，仪态大方，能自信、清晰地回答提问。 声音较小，能完成展示，但对提问反应较慢或回答不清。 紧张、怯场，无法完成展示或回答问题。

七、教学资源与环境

（一）【基础】教材资源

剑桥少儿英语二级上册学生用书、活动用书、配套录音磁带或CD-ROM。

（二）拓展资源

教师自制的PPT课件、微课视频（解释