初中英语八年级上册 Unit 2 Keeping Healthy Topic 3 Section C 阅读课读写结合教学设计

初中英语八年级上册Unit2KeepingHealthyTopic3SectionC阅读课读写结合教学设计

一、课程标准与教学背景分析

（一）【基础】课标要求解读

本节教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，具体涉及“身心健康、疾病与预防、安全与救护”等子主题。课程旨在通过语篇学习，引导学生树立正确的健康观念，提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

（二）【重要】教材语篇研读（What-Why-How）

1.【语篇内容及主题】（What）：本课教学内容为仁爱科普版八年级上册Unit2KeepingHealthyTopic3SectionC。核心语篇是一篇关于“如何保持健康”的报告（Dr.Li’stalk）。文章从四个维度展开：健康饮食（healthyeatinghabits）、体育锻炼（playingsports）、积极心态（happiness）以及远离不良习惯（stayingawayfromsmokinganddrinking）。语篇不仅阐述了良好习惯的重要性，还指出了不良习惯（如不吃早餐、吃垃圾食品、吸烟饮酒）的危害，结构清晰，贴近生活。

2.【语篇深层意义】（Why）：作者通过李医生的报告，旨在传递“预防为主，健康第一”的生活理念。通过对正面习惯的倡导与负面行为的警示，引导学生批判性审视自身生活方式，培养自我管理与自我保护意识（如急救知识firstaid），最终实现从“他律”到“自律”的价值观升华。

3.【语篇文体结构与语言特点】（How）：本文为一篇典型的说明类报告（expositorywriting），结构呈现“总-分”特征。语言上使用了大量表示建议和必要性的情态动词（must,should,needto,haveto）及句式（It’snecessaryto...）。【重要】语篇的显著特点是每段均有明确的主题句（topicsentence），且段落内部使用了first,second,ontheotherhand等逻辑连接词，是训练学生阅读策略（找主题句、猜测词义）和模仿写作（搭建文章结构）的绝佳范本。

二、学情分析（八年级学生）

1.【已知】（Known）：学生经过Topic1和Topic2的学习，已储备了关于疾病、身体不适及提建议的词汇与句型（如hadbetter,should）。对本单元的核心语法——情态动词表建议已有初步运用能力，对“健康”话题具有生活经验和表达欲望。

2.【未知】（Unknown）：学生对语篇的整体架构意识较为薄弱，尤其是对英语说明文中“主题句”的功能认识不清，缺乏通过阅读获取结构化知识（如思维导图）并进行迁移写作的能力。此外，对部分核心短语（如stayawayfrom,saynoto,firstaid）的准确运用和在语境中猜测词义的策略尚需强化。

3.【难点与障碍】（Difficulties）：【难点】如何引导学生从“理解”文本过渡到“分析”文本结构，并最终实现“创造”一篇结构相似、内容充实的关于健康建议的短文（Readingforwriting）。

三、核心素养综合教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.【语言能力】：掌握并运用核心词汇与短语（如unhappy,illness,firstaid,stayawayfrom,saynoto,ontheotherhand）描述健康生活方式；能够理解并运用主题句概括段落大意。

2.【文化意识】：理解健康生活的全球共通性，尊重不同文化背景下的健康理念，同时增强珍爱生命、远离不良生活习惯的社会责任感。

3.【思维品质】：【重要】通过分析语篇结构，培养逻辑思维与归纳概括能力；通过讨论不良习惯的危害，发展批判性思维；通过构建思维导图，提升信息整合与创新思维能力。

4.【学习能力】：【高频考点】掌握略读（skimming）寻读（scanning）猜测词义（guessing）等阅读策略；学会利用思维导图复述课文并进行结构化写作，提升自主学习与合作探究的能力。

四、教学重难点

1.【教学重点】：

（1）【基础】理解并熟练运用本课核心短语及表达建议的功能句型。

（2）【重要】引导学生运用寻读策略获取关于健康建议的细节信息，并找出各段主题句，理清文章脉络。

2.【教学难点】：

（1）【难点】【高频考点】引导学生在理解文本的基础上，提炼文章框架（思维导图），并以此为依据，完成“HowtoKeepHealthy”的主题写作，实现读写结合的有效迁移。

（2）培养学生根据上下文语境（conclues）准确推断生词（如illness,unhappy）含义的能力。

五、教学方法与准备

1.教法学法：英语学习活动观、任务型语言教学法（TBLT）、情境教学法、合作学习法。

2.教学准备：多媒体课件（PPT含音视频）、板书设计磁条/卡片、学生导学案（含评价量表）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前导入与激活（Pre-reading:唤醒已知，激发兴趣）（5分钟）

1.复习激趣：播放一段关于“Mr.Healthy”和“Mr.Unhealthy”一天生活的对比短视频。视频中呈现吃苹果vs吃薯片、跑步vs玩手机、开心大笑vs愁眉苦脸等场景。观看后，教师提问：“Whodoyouwanttobe?Why?”引导学生使用已学句型如“Heshould...Heshouldn’t...”进行简单评价，迅速激活关于健康话题的图式。

2.情境创设与词汇导入：承接视频，教师展示课本1a中的图片（如吃快餐、抽烟、运动受伤），并引导学生观察。

1.3.T:Lookattheboyeatinglotsofpotatochips.Isthatagoodhabit?Whatmayhappen?

2.4.S:Hemaybecomefat/unhealthy.【教师在语境中板书并教授新词unhealthy,illness】

3.5.T:Whenweplaysports,accidentsmayhappen.Whatcanwedotobesafe?

4.6.S:Weshouldlearnaboutfirstaid.【教师引出并教授firstaid，通过肢体语言或简短示范帮助学生理解】

7.预测内容：展示李医生的图片和报告标题“KeepingHealthy”，提问：“Dr.Liisgivingatalk.Whatadvicewillhegive?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，教师将关键词写在黑板一侧，为后续阅读验证埋下伏笔。此环节旨在激活学生背景知识，培养预测的阅读微技能。

（二）【重要】阅读中理解与建构（While-reading:获取信息，构建结构）（20分钟）

本环节遵循“自上而下”的阅读模式，分为泛读、精读两步走。

1.泛读（Fastreading）——把握大意，理清结构

1.2.任务一：主旨大意题（略读Skimming）【基础】要求学生快速浏览全文（1分钟内），回答一个宏观问题：“Whatisthemainideaofthepassage?”提供选项：A.Howtoeatwell.B.Howtoplaysports.C.Howtokeephealthy.D.Howtobehappy.引导学生明确文章核心议题。

2.3.任务二：找主题句（TopicSentences）【重要】【高频考点】教师引导学生：“Eachparagraphhasakeysentencethattellsusthemainidea.Pleaseunderlinethem.”学生通过快速阅读，找出每段的主题句（通常是第一句或最后一句）。完成后，师生共同核对：

1.3.4.Para1:Youneedtohavehealthyeatinghabits.

2.4.5.Para2:Playingsportscanalsohelpyoukeepfit.

3.5.6.Para3:Happinessisimportanttoyourhealth.

4.6.7.Para4:Youmuststayawayfromsmokinganddrinking.

此任务训练学生快速定位关键信息的能力，是阅读理解的核心技能。

8.精读（Carefulreading）——获取细节，处理语言

1.9.任务三：完成结构图（ScanningStructureanalyzing）教师呈现半开放式的课文结构图（思维导图雏形，见板书设计），要求学生再次阅读文章，寻读（scanning）并补全关于健康建议的细节信息。例如：

1.2.10.Eatinghabits:eatbreakfast,eatfruitandvegetables,eatfastfood?

2.3.11.Playingsports:makeyou?,butmaycause?,learn?.

3.4.12.Happiness:best?,feel?ifunhappy.

4.5.13.Badhabits:smokinganddrinkingcause?.

此环节将零散信息结构化，为后续复述和写作搭建支架。

6.14.任务四：攻克重难点（LanguageprocessingGuessing）

1.7.15.【难点】猜测词义：引导学生根据上下文猜测“ontheotherhand”和“illness”的含义。例如，从“Ifyouarealwaysunhappy,youmayfeelill.”推测出ill是生病，进而理解illness是“疾病/生病状态”。

2.8.16.【重要】代词指代：提问“Whatdoes‘it’refertoin‘Sodon‘tgotoschoolwithoutit’?”(指代breakfast)“Whatdoes‘they’refertoin‘Buttheydon‘tknowsmokingordrinkingisbadfortheirhealth’?”(指代someyoungpeople)。训练学生理清代词与所指对象之间逻辑关系的能力。

3.9.17.【基础】短语聚焦：在具体语境中解析核心短语，如“stayawayfrom”（远离）、“saynoto”（拒绝）、“helpyourselves”（自取，在此语境中指自救）。通过造句、替换练习进行即时巩固。

（三）【核心】阅读后内化与迁移（Post-reading:内化语言，迁移创新）（15分钟）

1.任务五：跟读与复述（ImitationRetelling）——内化语言

1.2.播放课文录音，要求学生模仿语音语调跟读，培养良好语感。

2.3.教师利用黑板上生成的结构图/思维导图，引导学生以小组为单位，尝试复述李医生的报告。先小组内练习，再请代表上台展示。复述是检验理解、内化语言的有效手段。

4.任务六：批判性讨论（Criticalthinking）——超越语篇

1.5.提出问题链，引发深层思考：

1.2.6.Q1:Dr.Lisayshappinessisthebestmedicine.Doyouagree?Why?

2.3.7.Q2:Someteenagersthinksmokingiscool.What’syouropinion?Howcanyousaynotothem?

3.4.8.Q3:Whatothergoodlivinghabitscanyouadd?(如：getenoughsleep,washhandsfrequently)

5.9.此环节旨在培养学生的批判性思维和价值观判断能力，将课本知识与社会实际、个人认知相联系。

10.任务七：【高频考点】【热点】读写结合，以读促写（Writing）——迁移创新

1.11.写作任务设定：假设你是李医生，请根据今天所学，为学校广播站写一篇题为“HowtoKeepHealthy”的广播稿，提出至少三条建议。

2.12.写作支架搭建：师生共同回顾本文的写作结构（总-分结构）。引导学生规划写作框架：

1.3.13.Beginning:提出主题(TodayI‘mgoingtotalkabouthowtokeephealthy.)

2.4.14.Body:分点论述(First,...Second,...Third,...)使用本课核心短语。

3.5.15.Ending:发出号召(Inaword,let’sstayawayfrombadhabitsandkeephealthy!)

6.16.小组合作起草：学生在导学案的思维导图辅助下，先口头作文，再动笔撰写。教师巡视，个别指导。

（四）总结与作业布置（SummaryHomework）（5分钟）

1.课堂总结：邀请学生担任“课堂小老师”，总结本节课学到的关于健康的建议和重要的阅读策略（找主题句）。教师补充强调“预防为主”的健康理念。

2.分层作业设计：

1.3.基础类（必做）：整理本课思维导图，并尝试根据导图复述课文1a给家长听。

2.4.提高类（必做）：修改完善课堂上的作文“HowtoKeepHealthy”，誊抄在作业本上。

3.5.拓展类（选做）：调查身边三位同学或家人的不良习惯，并运用本课所学（如Youshould...Youmust...）给他们写一条英文建议，制作成“健康小贴士”卡片。

七、板书设计（框架式板书，可视化思维）

八年级上册Unit2T