小学音乐六年级《春天的故事》深度鉴赏与创意实践教案

小学音乐六年级《春天的故事》深度鉴赏与创意实践教案

一、【基础】教材与课程定位的深度解构

本课教学内容为人音版（或人教版）小学音乐六年级上册第一单元“民族之花”中的重点欣赏曲目《春天的故事》。这不仅是本单元的重点，也是整个小学阶段音乐欣赏教学中【非常重要】的作品。这首作品创作于上世纪九十年代，由蒋开儒、叶旭全作词，王佑贵作曲。它不仅仅是一首歌曲，更是一部记录中国当代历史转折的宏大叙事诗，被誉为“世纪经典”。从音乐本体上看，作品采用了中国传统民间音乐与西方作曲技法相结合的创作手法，结构为带再现的单二部曲式（A+B），通过叙事性与歌颂性两个主题的交替与对比，塑造了亲切的领袖形象与宏大的时代背景。其旋律采用了中国南方民歌的婉转音调，同时又具有史诗般的磅礴气势，对于六年级学生而言，既是音乐审美感知的优质载体，也是理解音乐与社会、历史、文化之间深层联系的桥梁。因此，本课时的定位不应是简单的聆听与认知，而应是一次深度的音乐文化理解与审美体验之旅。

二、【重要】基于核心素养导向的学情精准画像

授课对象为小学六年级学生。这一阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的音乐基础知识储备，如能够辨识基本的音乐要素（节奏、旋律、速度、力度），了解常见的演唱形式（独唱、合唱）以及部分民族乐器。同时，他们的生活经验和对社会历史的认知开始萌芽。然而，对于《春天的故事》所涉及的改革开放初期特定历史背景、邓小平同志作为总设计师的深远影响，以及深圳特区从边陲小镇到国际化大都市的巨变，学生普遍缺乏具身认知，存在较大的时空隔阂感。因此，教学中【难点】在于如何通过音乐的手段，帮助学生跨越认知断层，理解“春天”这一核心意象的象征意义，以及音乐是如何通过旋律、节奏、曲式等要素来表现这一宏大叙事的。此外，针对该年龄段学生“变声期”特点及“羞于表现”的心理特征，需设计安全、包容的表现性活动，激发其艺术表现自信。

三、【基础】指向深度理解的融合性教学目标

基于2022版《艺术课程标准》的核心素养四个维度，确立本课教学目标：

1、审美感知（基础）：聆听《春天的故事》，感受歌曲优美、亲切且恢弘的旋律风格，辨识歌曲的演唱形式（女声独唱与合唱）。能够听辨并分析A段与B段在旋律走向、节奏疏密、力度对比上的不同，理解音乐要素对塑造音乐形象的作用。【高频考点】

2、艺术表现（重要）：能够用自然、深情的声音哼唱A段主题旋律，通过律动、指挥手势或简单的角色扮演，表现对音乐情感内涵的理解。积极参与小组讨论与创意实践，敢于表达独特的音乐感受。

3、创意实践（难点）：能够运用对比、联想、模仿等方法，尝试为A段或B段音乐设计简单的声势伴奏或情景剧片段。能结合多媒体技术（如简单的音画编辑思维），尝试用画面或关键词表达对音乐的理解。

4、文化理解（核心）：了解歌曲的创作背景，理解“春天”与“故事”的深刻寓意，认识改革开放对中国社会发展的巨大推动作用，从而增进对党和国家发展历程的认同感与自豪感。

四、【重要】教学重难点锁定

1、教学重点：通过反复聆听与对比分析，引导学生感知并理解歌曲中A段叙事性与B段歌颂性的音乐特点，体会音乐要素变化带来的情感递进。

2、教学难点：如何运用有效的教学策略，引导学生在缺乏直接历史经验的情况下，深刻理解音乐所承载的时代精神和文化内涵，并能在创意实践中表达个性化的理解。

五、【基础】教学准备

1、教师：多媒体课件（包含改革开放前后深圳、上海等地的影像资料、作曲家访谈片段、歌曲原唱及不同演绎版本的音视频、电子图谱总谱）、钢琴、课堂打击乐器（沙锤、串铃等）。

2、学生：提前搜集有关改革开放带来生活变化的祖辈口述史或老照片，完成课前“小小调查员”任务。

六、【核心】结构化教学实施过程（深度沉浸式学习）

本过程将严格遵循“感知—理解—探究—创造—升华”的认知逻辑，层层递进，步步深入。

（一）【热点】情境导入：唤醒生活经验，初探“春天”意象

1、视听冲击，打破时空：上课伊始，教师并不直接点题，而是播放一段精心剪辑的无声视频，内容为上世纪70年代末的农村生活（黑白、缓慢、单一）快速切换至80年代末及90年代初的深圳、上海（彩色、高速、繁华），最后定格在一幅春意盎然、高楼林立的当代城市画卷上。强烈的视觉反差瞬间抓住学生的注意力。

2、问题链驱动，引发联想：教师以层层递进的问题链引导学生思考：“同学们，刚才的画面仿佛带我们进行了一次时光旅行。你们从画面的变化中捕捉到了什么？如果让你用一个季节来形容这种从黑白到彩色、从缓慢到快速的巨变，你会选择哪个季节？为什么？”【非常重要】

3、引出课题，解码标题：学生自然联想到“春天”，因为它代表着希望、复苏与生机。教师顺势引出课题：“同学们说得太好了。有一位作曲家，也和你们一样，用‘春天’来比喻一个伟大的时代。今天，就让我们走进这首被誉为‘时代最强音’的作品——《春天的故事》，去聆听音乐是如何讲述这个关于春天、关于希望的故事。”板书课题（标题优化为：听，那个春天——六年级音乐《春天的故事》深度鉴赏课）。此环节旨在通过视觉隐喻与问题链，激活学生的前认知，为理解音乐的象征意义埋下伏笔。

（二）【基础】初听全曲：整体感知，捕捉“第一印象”

1、全曲聆听，建构初感：播放《春天的故事》原版音频（董文华演唱版），要求学生闭上眼睛，安静聆听，并在聆听过程中自由展开联想，思考两个问题：这首歌曲带给你什么样的总体感受？（如：温暖的、自豪的、深情的……）你的脑海里仿佛浮现出怎样的画面？

2、直觉表达，提炼关键词：聆听结束后，请学生用一个词语或一句话来描述自己的感受。教师将学生的回答（如“很感动”、“像河流一样宽广”、“有讲故事的亲切感”）板书在黑板上，形成初步的感知图谱。这一环节【基础】且【重要】，是尊重学生个性化审美体验的第一步，教师不对答案做对错评判，只做梳理与引导。

3、揭示背景，搭建支架：在学生有了初步感知后，教师以“音乐背后的故事”为切入点，简要介绍1979年和1992年两个关键时间点，以及“一位老人”和“一个圈”的所指。这段介绍要言简意赅，避免冗长的历史灌输，旨在为学生后续的深度理解提供认知脚手架。

（三）【非常重要】分段赏析：问题链驱动，解构音乐密码

这是本课时的核心环节，将运用“问题链”引导学生从感性聆听走向理性鉴赏，逐步解构作品的音乐织体。

1、聚焦A段（叙事主题）——讲述“春天的故事”

对比聆听，聚焦音色：再次播放A段（第一部分）音乐，提出问题：“音乐开始，是谁在讲述这个故事？（女声独唱）这种纯净、温婉的音色给你什么感觉？像不像一位亲历者在深情回忆？”【重要】

图谱辅助，感知旋律：利用电子图谱展示A段旋律线，引导学生观察旋律的走向（如波浪式进行、音域不宽）。提问：“这段旋律的起伏大吗？像什么？（像说话，像溪流）这种‘口语化’的旋律给你带来怎样的情感体验？（亲切、自然、娓娓道来）”

节奏体验，模仿律动：引导学生用“lu”轻声跟随钢琴哼唱A段主题，同时用手臂画出旋律线。教师用沙锤轻轻敲击三拍子的节奏，引导学生感受其“摇荡感”。提问：“这种三拍子的强弱弱规律，让你联想到了什么？（像春天的微风，像轻轻摇摆的柳枝）”【基础】

2、聚焦B段（颂歌主题）——讴歌“春天的辉煌”

对比聆听，感知变化：播放B段（第二部分）音乐，从A段直接过渡到B段。提出问题：“对比刚才的讲述，这里的音乐发生了什么变化？请你从演唱形式、速度、力度、情绪几个方面来谈。”【非常重要】学生通过对比能迅速发现：演唱形式由独唱变成了合唱（或领唱+合唱），力度增强了，速度虽然稍慢但更宽广，情绪由亲切转为豪迈、辉煌。

探究成因，解析手法：进一步追问：“作曲家运用了哪些音乐魔法让我们感受到了这种变化？”引导学生关注：

音区对比：B段旋律整体音区上移，感觉更加高亢、明亮。

节奏对比：A段节奏较为细碎、密集，B段节奏拉宽，使用了更多的长音，显得更加大气、舒展。

和声织体：合唱的加入使音乐的厚度增加，产生了“万众一心”的音响效果。

动作体验，内化情感：请全体学生起立，跟随B段音乐，尝试模仿指挥家的手势，用舒展、有力的动作来“指挥”这段辉煌的旋律。通过身体的参与，内化音乐的磅礴气势。

3、整体把握，提炼曲式：完整播放全曲，引导学生关注A段与B段是如何交替出现的。（如：引子-A-B-A‘-尾声）。教师点出这种结构为“带再现的单二部曲式”，并解释“‘再现’部分的回归，代表着铭记与传承。”【高频考点】

（四）【热点】文化理解：多维对话，升华“春天”精神

1、视听融合，印证想象：再次播放B段音乐，同时配以改革开放成就的经典画面（如深圳地标建筑群拔地而起、高铁飞驰、航天成就、百姓生活变迁等）。让学生在视听结合的震撼中，直观感受音乐所描绘的“春天的画卷”。

2、跨界链接，拓展视野：引入诗人艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，引导学生思考音乐与诗歌在表达爱国情感上的异同。同时，结合学生课前搜集的祖辈口述史，请几位同学分享“我家春天的故事”，将宏大的国家叙事与微观的家庭记忆联结，让“改革开放”从一个抽象的概念变成可感可知的生活变迁。此环节旨在实现【文化理解】素养的落地，是教学的【难点】突破点。

（五）【难点】创意实践：分层活动，绽放个性理解

1、任务驱动，小组合作：将学生分为三个创意实践小组，给予10-12分钟时间进行合作探究。

A组（音画再现组）：为歌曲的引子或A段选择合适的色彩、线条或画面进行创作（可用平板电脑绘画或传统水彩笔），并阐述创作理念。

B组（声势编创组）：尝试用简单的身体打击乐（如捻指、拍手、跺脚）或课堂小乐器（串铃、沙锤）为A段主题旋律编创一个简单的伴奏节奏型，并尝试展示。

C组（朗诵表现组）：为歌曲配一段简短的朗诵词，选取B段音乐作为背景音乐，进行配乐诗朗诵表演。

2、微型展演，多元评价：各小组依次上台展示实践成果。教师引导其他小组从“创意度”、“合作度”、“与音乐的契合度”三个维度进行“点赞式”评价（即只提优点和建议）。这种安全、正向的评价机制能有效激发六年级学生的参与热情，让艺术表现真实发生。

（六）课堂小结与延伸：留存思考，延续“故事”

1、情感升华，总结归纳：教师总结：“一曲《春天的故事》，是一个时代的记忆，也是我们民族精神的写照。音乐用它独有的力量，记录下了那个春天里的温暖与希望，也激励着我们继续去书写属于我们这一代人的春天的故事。”

2、布置拓展作业（选做）：

基础作业：和家人一起聆听《春天的故事》，并采访他们听到这首歌的感受，记录下来。

挑战作业：寻找一首同样歌颂改革开放或描绘新时代的歌曲（如《走进新时代》、《灯火里的中国》），尝试运用今天所学的方法（如对比乐段、分析节奏、理解歌词）进行简单的自主赏析，下节课与同学分享。

七、板书设计（纲要呈现）

听，那个春天

——六年级音乐《春天的故事》深度鉴赏课

音乐形象音乐要素情感表达

【叙事主题】A段：女声独唱、旋律委婉亲切、深情地

（讲故事）节奏密集、音区中低如沐春风

【颂歌主题】B段：合唱、旋律宽广豪迈、辉煌地

（讴歌颂）节奏拉宽、音区升高史诗般壮丽

曲式结构：引子+A+B+A‘+尾声

（带再现的单二部曲式）

核心意象：春天=改革开放的新时代

八、【基础】教学反思与预设

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