冀教版小学英语四年级上册《运动真精彩！》单元第一课时教案

冀教版小学英语四年级上册《运动，真精彩！》单元第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养的育人目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越传统的词汇句型机械操练，转而构建一个以“意义探究”为主线、以“真实任务”为驱动、以“思维发展”为内核的深度课堂。

核心理念体现为以下三个维度：其一，大观念引领。本课时并非孤立地教授运动词汇和“Ilike...”句型，而是将其置于“健康生活与积极自我表达”的单元大观念之下，旨在帮助学生初步构建“通过运动爱好认识自我、连接他人”的意义网络。其二，语篇为载体。将零散的语言知识（词汇、句型）融入一个连贯的、有情境的微型语篇（如运动俱乐部招募、个人爱好小访谈）中进行学习和运用，强调语言的整体性与交际性。其三，跨学科融通。有机渗透体育（运动项目认知）、道德与法治（团队合作、坚持精神）、美术（设计运动图标）等元素，拓宽学生视野，实现综合育人。教学全过程注重形成性评价的嵌入式运用，通过多元评价工具实时诊断学情，促进教、学、评一体化。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，积累了约200个核心词汇，能够听懂并运用简单的日常问候、颜色、数字、动物等话题的基本句型；在语言技能上，具备初步的模仿、跟读和简单的角色扮演能力，乐于参与课堂游戏和歌曲演唱；在心理特征上，好奇心强，表现欲旺盛，形象思维活跃，对游戏、竞赛、小组活动有持续的兴趣，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

然而，也存在以下学习挑战与需求：其一，语言运用能力尚处于“碎片化”阶段，难以在真实或模拟真实的情境中进行有意义的连贯表达。其二，学习策略较为单一，多依赖机械记忆，缺乏通过观察、归纳、联想等方式自主建构知识的能力。其三，文化意识与思维品质的培养有待深化，需引导其在学习语言的同时，思考其背后的生活态度与价值取向。因此，本课设计需提供充足的语言支架、丰富的语境体验和具有思维含量的任务，助力学生从“学英语”向“用英语做事”迈进。

三、教材内容分析与整合

本课基于冀教版《小学英语》四年级上册Unit3“Let’sPlay!”中Lesson1“ILikeSports”的核心内容进行重构与拓展。原教材内容主要包括运动词汇（如basketball,football,ping-pong）和表达喜好的句型“Ilike...”“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。

在本设计中，我们对教材进行如下深度处理：内容整合：将教材中的词汇与句型，与已学过的颜色、形容词（fun,cool）、动词（play,have）等相结合，形成“主题词汇云”。语境创生：摒弃孤立的句型和对话，创设“校园运动达人秀”海选招募这一贯穿始终的主情境，使语言学习在完成“制作个人运动爱好卡”、“参加海选面试”等任务中自然发生。资源拓展：补充真实、地道的视听材料（如简短奥运项目集锦、儿童运动节目片段）、多元文本（如简单的运动俱乐部海报、名人运动爱好采访卡片）以及数字化互动工具（如词汇分类游戏APP、在线投票墙），使学习资源立体化、时代化。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时具体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能在“校园运动达人秀”的语境中，听懂、认读、说出运动类核心词汇：basketball,football(soccer),ping-pong,running,jumping,swimming,并初步感知cycling,skating等拓展词汇。

2.学生能理解并运用核心句型“Ilike(playing)...”“Doyoulike(playing)...?Yes,Ido./No,Idon’t.”来询问和表达对运动的喜好，并能用“It’sfun/cool.”等简单语句陈述理由。

3.学生能模仿范例，在语言支架的辅助下，完成简单的个人运动爱好口头介绍（3-4句话）和书面卡片制作。

（二）学习能力目标

1.学生能通过图片、动作、声音等多模态线索，猜测和推断新词汇的含义，发展推测策略。

2.学生能在小组活动中，学会倾听同伴、轮流表达，初步培养合作学习的能力。

3.学生能利用教师提供的评价量表，对个人和同伴的口语表达进行初步的观察与评价。

（三）思维品质目标

1.学生能根据运动特点（如使用球类、场地、身体动作等）对所学词汇进行简单的分类与归纳（如ballgames,watersports,trackandfield），发展逻辑思维能力。

2.学生能在表达喜好时，尝试给出简单理由，并进行初步的辩证思考，例如认识到“有人喜欢篮球因为它是团队运动，有人喜欢跑步因为可以独自思考”。

（四）文化意识目标

1.学生能了解篮球、乒乓球等运动的中外起源或流行概况，感知体育运动作为人类共同文化的魅力。

2.学生能通过谈论运动喜好，体会到积极参与体育锻炼对健康生活的重要性，初步树立“享受运动、健康第一”的意识。

五、教学重点与难点

教学重点：在模拟真实的“运动达人秀”情境中，准确运用核心词汇与“Ilike.../Doyoulike...?”句型进行有关运动喜好的问答与交流。

教学难点：1.部分运动词汇（如ping-pong）的准确发音及连读。2.在表达喜好时，根据运动项目特点自然选择使用动词原形（如Ilikeswimming.）或动名词（如Ilikeplayingbasketball.），此处不做硬性规定，鼓励感知，但需引导注意基本搭配。3.超越单句重复，进行有逻辑的、个性化的连贯表达。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清运动图片、动画、原声音频、微视频（如运动员采访片段）。

2.实物教具：篮球、足球、乒乓球拍等运动器材实物或模型；词汇图卡与句型条。

3.学习任务单：包括“我的运动喜好调查表”、“个人运动爱好卡”模板。

4.课堂互动工具：利用希沃白板或ClassIn等平台的课堂活动功能（如分类游戏、分组竞争、随机挑人）。

5.移动学习终端：学生平板电脑，用于访问数字词汇卡、录制口语介绍、参与在线投票（如选出“最期待的运动达人”）。

6.环境布置：教室布置成“运动达人秀”海选现场，设有“面试官席”、“选手准备区”，墙面张贴各类运动海报。

七、教学过程设计与实施

总时长：40分钟

（一）启动阶段：情境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：视听冲击，感知主题

教师播放一段精心剪辑的、约90秒的短视频，内容涵盖奥运会、校运动会、社区体育活动中多种运动项目的精彩瞬间，背景音乐激昂。视频播放至一半时，教师将音量调低，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语或中文说出看到的运动，如“Iseebasketball!”“跑步！”教师用英语重复并肯定学生的回答：“Yes,basketball!Running!Somanysports!”

活动二：谜语竞猜，引出任务

视频结束后，教师出示“校园运动达人秀”的虚拟海报（PPT呈现），并扮演活动组织者角色：“Hello,boysandgirls!Ourschool‘SportsTalentShow’iscoming!Weneedmanysportsstars.Doyouwanttojoin?First,let’sguesssomesportsfriends.”随后，教师通过描述性语言和动作模仿，让学生猜测本课即将学习的核心词汇。

例如：“It’sround.Webounceitandthrowitintoahoop.(做投篮动作)”——“Basketball!”

“It’ssmall,yelloworwhite.Weuseabattohititonatable.(做挥拍动作)”——“Ping-pong!”

每猜出一个，教师出示相应的大图卡和单词卡，并带领学生进行清晰、有节奏的朗读，重点纠正“ping-pong”的发音。

设计意图：通过视听媒体营造强烈的运动氛围，迅速吸引学生注意力，并激活其关于运动的已有知识和词汇储备。创设“运动达人秀”的真实任务情境，赋予本节课学习明确的目的性和趣味性。猜谜活动激发学生的好奇心和参与感，在互动中自然呈现本课核心词汇。

（二）建构阶段：意义探究，学习新知(PresentationPractice)(约15分钟)

活动一：多模态输入，词汇音形义结合

教师利用课件，对每个核心词汇进行立体化呈现。例如，学习“swimming”时，不仅展示图片，还播放一段游泳划水的水声，教师同时做出游泳动作，并提问：“Wherecanweswim?(Pool,sea)”学习“football/soccer”时，简要展示英美用词差异的趣味小贴士。词汇学习遵循“听音会意—看形跟读—做动说词”的步骤，并利用全身反应法（TPR），让学生边做代表性动作边大声说出单词，强化记忆。

活动二：功能句引入，在微型对话中感知

教师拿起篮球，做出喜爱状，说：“Ilikebasketball.It’sfunandcool!”表情和语调充满感染力。然后，转向一名学生，递过足球，询问：“Doyoulikefootball?”引导学生回答。若学生回答“Yes”，教师可追问“Why?”鼓励学生用中文或已学英语说简单理由，教师用英语转述，如“Oh,youthinkit’sexciting!”通过几个师生、生生之间的快速问答，让学生在真实互动中初步感知“Ilike...”“Doyoulike...?”句型的交际功能。随后，教师将核心句型条贴在黑板上，进行清晰的带读，注意一般疑问句的语调。

活动三：层次化操练，从控制到半开放

1.机械性操练—游戏巩固：开展“快速闪电”游戏。屏幕上快速闪现运动图片，学生需立即说出“Ilike...”或“Idon’tlike...”。接着进行“传话接龙”，每组第一位学生听教师说“Ilikerunning.”，依次向下传，最后一位学生说出句子并做动作，检验听说准确性。

2.意义性操练—调查互动：学生两人一组，使用“学习任务单1：运动喜好调查表”，用“Doyoulike...?”相互采访至少4项运动，并在表格中打勾或画叉。教师巡视指导，提供语言支持。调查结束后，邀请几组学生向全班汇报：“He/Shelikes...and...Buthe/shedoesn’tlike...”。

设计意图：本阶段遵循语言习得规律，从词汇到句型，从理解到表达，从模仿到运用。通过多感官刺激深化词汇记忆。在真实互动中引入句型，凸显其交际价值。操练活动设计层层递进，从确保语言形式正确的游戏，过渡到关注信息交换的调查活动，为下一阶段的自由输出奠定基础。

（三）迁移阶段：任务驱动，综合运用(ProductionApplication)(约15分钟)

活动一：制作“个人运动爱好卡”

教师展示范例（可以是教师的或一位虚拟学生的）：“Hello,I’m[Name].Ilikesports.Ilikeplayingbasketball.It’sfunwithfriends.Ialsolikeswimming.It’scoolinsummer.Sportsmakemehappy!”同时呈现图文并茂的卡片。学生参照范例，在“学习任务单2”上绘制或粘贴自己喜欢的运动图标，并参照提供的语言支架完成文字部分。教师鼓励有能力的学生增加一句喜欢的理由或感受。此过程，教师提供个性化指导，协助有困难的学生。

活动二：“运动达人秀”海选面试

教室前方设置为“面试区”。学生完成爱好卡后，分小组进入“准备区”练习自我介绍。随后，学生可自愿或由教师邀请，佩戴自制的“选手号牌”，到面试区进行展示。面试官由教师和事先培训的2-3名学生（英语能力较强）担任。面试流程包括：

1.选手用3-4句话介绍自己的运动爱好（基于爱好卡）。

2.面试官提问1-2个问题，如“Doyouplaybasketballeveryweek?”“Whydoyoulikeswimming?”

3.面试官根据“评价星星表”（从“声音洪亮”、“表达流利”、“内容丰富”、“有礼貌”四个方面，每项最多三颗星）给予即时、积极的反馈，并贴上星星贴纸。

活动三：班级投票与延伸

所有“选手”展示完毕后，利用在线投票工具，全班投票选出“最阳光运动达人”、“最酷运动达人”等趣味奖项。教师总结：“Everyoneisasportsstar!Likingsportsislovinglife.Remember,alwaystryyourbestandhavefun!”

设计意图：这是本节课的高潮和输出核心。“制作爱好卡”将语言、美术和个性化表达相结合，是书面输出的初级形式。“海选面试”创造了近乎真实的交际需求，要求学生整合本课所学进行连贯、有交互的口语表达，是语言能力、思维品质和学习能力的综合体现。评价环节嵌入过程，以鼓励为主，激发成就感。投票活动增强课堂的仪式感和趣味性，升华情感态度目标。

（四）总结阶段：梳理归纳，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动一：思维导图共创

教师引导学生一起回顾本节课所学。教师在黑板中央写下“SportsILike”，请学生说出今天学到的运动词汇，教师将其分类写在分支上（如球类、田径等）。然后，请学生说出询问和表达喜好的句型，写在另一分支。共同形成本课知识的可视化思维导图。

活动二：分层作业布置

1.基础性作业（必做）：听读教材对话至少三遍，并将自己的“运动爱好卡”介绍录制一段音频或视频，发送给老师或学习平台。

2.实践性作业（选做A）：用“Doyoulike...?”采访你的家人或一位朋友，记录他们的喜好，下节课分享。

3.创造性作业（选做B）：为你最喜欢的运动设计一张英文宣传小海报，画出它的特点，并写上“Ilike...because...”的标语。

设计意图：通过共创思维导图，帮助学生将零散知识点系统化、结构化，培养其归纳总结的学习策略。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，体现实践性与开放性。

八、教学评价设计

本课坚持“教、学、评”一体化设计，以评促学，以评促教。

1.过程性评价（贯穿始终）：

1.2.观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在各项活动中的参与度、合作情况、语言尝试与表达自信，给予即时口头鼓励或提示。

2.3.互动评价：在“调查互动”和“海选面试”中，学生互评、师生共评，利用简单的评价量表（如星星表）进行反馈。

3.4.技术评价：利用课堂互动软件的实时数据反馈功能（如答题正确率、投票结果），快速了解全班学生对特定知识点的掌握情况。

5.成果性评价（课时末）：

1.6.语言输出评价：对学生的“个人运动爱好卡”（书面）和“海选面试”表现（口语）进行综合评价，重点关注其语言运用的准确度、流利度以及表达的丰富性和逻辑性。

2.7.作业评价：通过检查学生提交的音频/视频作业、采访记录或创意海报，评估其课后语言运用的能力与拓展学习的深度。

评价标准以激励和发展为导向，不仅关注语言知识，更关注学生在学习过程中表现出来的情感态度、合作精神和思维品质。

九、板书设计

板书设计采用图文结合、分区明确的格式，随着教学进程动态生成。

左侧区域：主题与词汇云

上方中央：Unit3SportsMakeMeHappy!(Lesson1)

下方：绘制一个“思维导图”中心气泡，内写“Sports”。

从中心引出三个主分支：

1.BallGames:[图片]basketball,[图片]football,[图片]ping-pong

2.InWater:[图片]swimming

3.OnTrack/Field:[图片]running,[图片]jumping

（预留空间，课上可添加学生提到的拓展词汇，如cycling）

中间区域：核心功能句

Ilike(playing)__________.

It’s__________.(fun,cool,exciting...)

Doyoulike(playing)__________?

Yes,Ido./No,Idon’t.

右侧区域：任务与评价

标题：SportsTalentShow(校园运动达人秀)

下方：贴有几位“学生选手”的照片或号码，旁边可贴上面试获得的“星星贴纸”。

十、教学反思与特色创新预析

（一）