第28课 《有的人-纪念鲁迅有感》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第28课《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是2026统编版小学语文六年级上册第八单元的收官精读哲理抒情诗，是现代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作的经典诗作，为本单元“走近鲁迅、致敬伟人、传承精神”人文主题的总结升华篇目。本课精准落地单元核心语文要素：结合资料体会人物精神品质，品味对比写法，理解含义深刻的句子。全诗以高度凝练、铿锵有力的诗歌语言，采用通篇对比的艺术手法，将两种截然不同的人生、两种截然相反的人格进行两两对照：一类是骑在人民头上、自私狂妄、压迫百姓的统治者，看似显赫，终将被历史遗忘、被人民唾弃；一类是俯身为人民、无私奉献、甘于牺牲的革命者与奋斗者，以鲁迅为典型，平凡却伟大，生命精神永远不朽。诗歌以小见大、以对比明理、以意象抒情，突破单纯纪念的局限，上升到对生命价值、人生意义、为民初心的深刻思辨。作为小学阶段为数不多的哲理诗歌，文本兼具语言审美、思维思辨、价值引领三重价值，既是对本单元鲁迅人物形象与精神的最终总结，也是对学生人生观、价值观的正向塑造，完成单元整体素养闭环。（二）学情分析六年级学生经过本单元学习，已通过多篇课文全方位认识鲁迅，熟知鲁迅生平事迹、人格品质与精神内核，具备诗歌朗读、节奏把控、文本赏析的基础能力，能够初步感知诗歌情感与浅层主旨，为本课深度学习奠定扎实基础。学生存在明显高阶学习短板：其一，哲理思辨薄弱，难以区分“肉体活着”与“精神活着”的本质差异，读不懂诗歌深层生命内涵；其二，写法认知浅显，只能发现文本运用对比，无法体悟通篇对比层层递进、强化主旨的艺术效果；其三，情感体悟空洞，对“精神不朽、为民奉献”的理解流于口号，难以结合生活内化价值；其四，诗歌语言凝练晦涩，对抽象诗句、象征意象的解读能力不足。本课采用分层朗读、对比深究、资料助读、思辨拓展、生活迁移的方式突破重难点，落地四大核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养，结合2026新教材单元要素、诗歌文体特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“朽、臧、硕、墓、碑、俯”等生字，积累“不朽、情愿、伟大、尸首、抬举”等诗歌关键词句；能够精准把控诗歌节奏、重音、停顿，有感情、有气势、饱含深情地朗读并背诵全诗；品味诗歌凝练铿锵、对仗工整、层层递进的语言特点，掌握通篇对比、以象喻理、借诗咏怀的诗歌表达方法，提升哲理诗歌品读、语感培育与诗意表达能力。2.思维能力：梳理全诗两两对比的行文结构，清晰区分两类人的言行姿态、人生追求与最终结局；深度思辨“活着与死去”的双重内涵，读懂肉体存亡与精神不朽的本质区别；结合鲁迅生平资料解读抽象诗句，搭建“文本对比—内涵思辨—价值提炼”的结构化思维，提升信息梳理、对比辨析、哲理思辨、深度解读的高阶思维能力。3.审美创造：体悟哲理抒情诗语言凝练、气势磅礴、情理相融、对比鲜明的独特文体审美；赏析通篇对比层层强化主旨、反差凸显人格的艺术美感；感受平凡生命坚守初心、无私奉献的精神之美；借鉴诗歌对比写法，尝试创作简短哲理小诗或排比语段，提升诗歌审美鉴赏、哲理感悟与创意表达能力。4.文化自信：全面总结升华鲁迅“俯首甘为孺子牛”的崇高精神，深刻理解无私为民、甘于奉献的生命价值；读懂伟人精神跨越时代的不朽力量，打破人物认知局限；树立“为生民立命、为他人奉献”的正向人生追求，传承红色精神与民族风骨，夯实经典诗文文化自信与正向价值底色。（四）教学重难点教学重点：有感情背诵全诗，梳理诗歌通篇对比的结构脉络；精准品读两类人的不同姿态、追求与结局；掌握诗歌对比明理、借物喻人的写作手法。教学难点：深度理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的哲理内涵；体悟鲁迅精神不朽的深层意义，实现精神内化与价值认同。（五）教学准备多媒体课件（生字词清单、鲁迅生平精神汇总、诗歌节奏划分图谱、分层对比任务单、经典配乐朗读音频、时代人物拓展素材）（六）课时安排1课时（精读整合升华课）（七）教学过程1.单元回顾，情境导入（4分钟）单元整体回顾：本单元我们一路走近鲁迅，认识了向往自由的少年鲁迅、心向光明的诗人鲁迅、温柔无私的凡人鲁迅、忧国忧民的伟人鲁迅。鲁迅的生命虽已落幕，但他的精神永远流传。1949年，诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年，写下一首震撼人心的哲理小诗——《有的人》。今天我们一同品读经典、致敬伟人，读懂生命真正的价值与不朽的真谛。板书课题，指导朗读课题，简介创作背景，铺垫学习基调。2.初读诗歌，夯实基础，梳理脉络（12分钟）学生自由配乐朗读全诗，读准字音、读通诗句、读出节奏，圈画生字新词与晦涩诗句。教师重点指导生字、易错词与诗歌停顿节奏，讲解“不朽、情愿、尸首、抬举、群众”等词语的语境含义，扫清诗歌理解障碍。指名分层朗读全诗，师生共同纠正节奏、重音，整体感知诗歌铿锵庄重、深情赞颂的朗读基调。学生自主梳理诗歌核心写法与行文脉络：全诗采用两两对比、层层递进的结构，开篇总起对比两种人生，中间分层对比言行姿态、人生选择，结尾总结两种截然不同的最终结局与历史评价。3.精读深究，对比思辨，突破难点（18分钟）小组合作完成三层对比探究，深度品读诗句、体悟哲理：第一层对比：生死内涵对比（核心难点）聚焦开篇主旨句：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”师生思辨解读：前者是肉体活着，精神已死，徒有生命躯壳，自私自利、欺压他人，没有价值、没有温度；后者是肉体逝去，精神永存，鲁迅生命落幕，但无私为民、坚守正义、心怀家国的精神永远鲜活、永远不朽。第二层对比：言行姿态与追求对比对比两类人的不同姿态：一类人“骑在人民头上”“把名字刻入石头”，狂妄自大、追名逐利、欺压百姓；一类人“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草”，低调谦卑、无私奉献、默默付出。结合鲁迅事迹印证：鲁迅一生以笔为刃、为民发声、体恤弱者、无私忘我，完美诠释“俯首甘为孺子牛”的崇高境界。第三层对比：最终结局与历史评价狂妄自私者，人民唾弃、名字腐朽、被历史遗忘；无私奉献者，人民铭记、精神不朽、永远被世人传颂。层层对比鲜明有力、情理兼具，深刻揭示主旨：生命的长度有限，生命的宽度与价值无限，为民奉献、心怀大爱者，终将精神不朽。4.升华拓展，素养落地（3分钟）拓展思辨：不止鲁迅，生活中无数默默奉献的普通人、坚守初心的奋斗者，都是“活着不朽”的人。引导学生树立正确的生命观与价值观：不虚度年华、不自私自利，心怀善意、懂得奉献、勇于担当，让自己的生命拥有真正的价值。5.课堂总结与分层作业（3分钟）课堂总结：本课以极致鲜明的对比，道尽生命真谛。肉体终会老去，唯有精神与大爱可以跨越时光、永远不朽。鲁迅用一生告诉我们：平凡的生命，因奉献而伟大；短暂的人生，因坚守而永恒。作业布置：1.熟练背诵、深情朗诵全诗，默写重点主旨句；2.梳理全诗三层对比结构，掌握诗歌对比写法；3.创意拓展：仿写四句哲理小诗，致敬身边无私奉献的人。（八）板书设计有的人——纪念鲁迅有感（臧克家）对比一：生死辩证活着已死：肉体尚存｜精神虚无（自私狂妄）死了活着：肉体逝去｜精神不朽（无私奉献）对比二：人生姿态骑在头上、刻名求荣｜俯下身子、甘做野草对比三：最终结局遭人唾弃、名字腐朽｜人民铭记、精神永存主旨：生命有价奉献不朽二、10分钟说课稿（一）说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是2026统编版小学语文六年级上册第八单元收官哲理抒情诗，由著名诗人臧克家创作，是小学阶段经典的哲理咏怀诗作。本课紧扣单元“走近鲁迅、致敬伟人、传承精神”的人文主题，精准落实单元高阶语文要素：结合资料体会人物精神品质，品味对比写法，理解含义深刻的哲理句子。本课作为单元总结升华篇目，承接单元多篇写鲁迅的文本，跳出叙事抒情的局限，以哲理高度升华鲁迅精神。全诗通篇采用两两对比的艺术手法，将欺压人民、追名逐利的自私者与甘于奉献、为民服务的崇高者形成极致反差，以鲁迅为核心典范，深刻阐释“生命价值不在于存续长短，而在于奉献担当”的人生哲理。文本语言凝练铿锵、结构工整、层层递进、情理交融，兼具极强的文体教学价值、哲理思辨价值、价值育人价值。既能训练学生诗歌品读、写法赏析、哲理思辨的高阶能力，又能系统整合升华鲁迅精神，帮助学生完成从“认识鲁迅”到“致敬鲁迅、传承精神”的素养进阶，是小学高段诗歌教学、人生观启蒙、经典传承的核心范本。（二）说学情六年级学生已完成本单元所有篇目学习，全面掌握鲁迅的生平事迹、人格品质与精神内核，具备成熟的诗歌朗读、文本梳理、基础赏析能力，能够快速感知诗歌情感与表层内容，为本课哲理深度学习、精神升华奠定扎实的认知基础。同时学生存在显著高阶短板：一是哲理思辨能力不足，无法理解诗歌“生死悖论”的深层内涵，混淆肉体生命与精神生命的本质区别；二是写法赏析浅层化，只能识别对比修辞，无法体悟通篇对比层层递进、强化主旨、震撼人心的艺术力量；三是价值体悟空洞，难以将伟人精神与自身生活结合，无法实现精神内化；四是抽象诗句解读薄弱，对哲理诗歌的象征意义、深层意蕴解读不到位。针对以上痛点，本课采用分层朗读、三层对比深究、资料赋能、思辨拓展、生活迁移的教学模式，层层突破重难点，落地四维核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与哲理诗歌文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词与重点诗句，熟练朗读、背诵全诗，精准把控诗歌节奏、重音与情感基调；品味诗歌凝练工整、铿锵有力的语言特色；掌握通篇对比、借象喻理、咏怀抒情的诗歌表达方法，提升哲理诗歌品读、语感积淀与诗意表达能力。2.思维能力：梳理全诗层层递进的对比结构，清晰辨析两类人物的言行、追求、结局差异；深度思辨生死双重内涵与生命价值哲理；结合鲁迅资料解读抽象哲理诗句，搭建结构化诗歌品读思维，提升对比辨析、逻辑梳理、哲理思辨、深度解读的高阶思维能力。3.审美创造：体悟哲理抒情诗情理相融、对比鲜明、气势磅礴的文体审美特质；赏析文本通篇对比、以小见大、层层升华的艺术美感；感受伟人无私奉献、精神不朽的人格审美；借鉴诗歌对比写法创作简短哲理语段，提升文学审美鉴赏与创意表达能力。4.文化自信：系统升华鲁迅不朽的精神内核，深刻理解无私为民、甘于奉献、勇于担当的生命价值；读懂经典诗文跨越时代的精神力量，树立正向的生命观、价值观；传承伟人崇高品格与民族精神，夯实经典文化自信与正向价值根基。（四）教学重难点本课教学重点：朗读背诵全诗，梳理诗歌三层对比结构；品读两类人物的不同姿态、追求与结局，掌握诗歌对比明理的写作手法。本课教学难点：深度解读诗歌生死哲理内涵，理解“精神不朽”的真正含义；内化鲁迅崇高精神，建立正确的生命价值观念。（五）说教法学法本课立足哲理抒情诗凝练深刻、对比鲜明、情理兼具的文体特质，坚持以读悟情、以比启思、以辨明理、以思提质、以情育人的教学理念。教法采用单元串联激趣法、分层诵读法、对比深究法、问题驱动法、资料助读法、思辨升华法，以单元回顾唤醒认知，以分层朗读夯实语感，以多层对比突破核心，以思辨探究深挖哲理，以价值升华落地育人，贴合高段哲理诗歌教学规律与学生认知特点。学法指导学生采用自主梳理法、圈点批注法、对比归纳法、合作思辨法、读写迁移法，引导学生自主读诗、品诗、悟理、悟情、创写，真正掌握哲理诗歌品读方法，实现四维核心素养全方位落地。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，单元串联，情境导入。依托本单元鲁迅系列文本整体回顾，串联学生已有认知，结合诗歌创作背景激趣启思，自然切入经典哲理诗歌学习，快速铺垫课堂情感与认知基础。第二，初读筑基，梳理脉络。通过字词夯实、配乐分层朗读、节奏把控、结构梳理，扫清诗歌阅读障碍，整体感知文本语言风格与通篇对比的行文结构，搭建全诗三层对比的逻辑框架，为精读深究、哲理思辨铺垫根基。第三，精读深究，突破重难点。以三层对比探究为核心抓手，分层品读人物差异、言行差异、结局差异，重点攻破开篇哲理主旨句的深层内涵，结合鲁迅事迹印证精神品质，层层递进、深度思辨，突破教学难点，同步落地语言、思维、审美核心素养。第四，升华迁移，素养落地。整合全诗哲理主旨与鲁迅不朽精神，结合生活实际拓展思辨，引导学生内化正向生命价值观，通过背诵积累、创意仿写作业落实读写迁移，实现读诗、品人、悟理、践行的多维育人目标，长效落地文化自信核心素养。（七）说板书设计本课板书简洁工整、双线对比、层次清晰、重难点突出，以“两类人、三层对比”为核心框架，串联生死内涵、人生姿态、最终结局，最终落脚生命价值与精神不朽的核心主旨，直观呈现诗歌结构、写法与哲理内核，助力学生快速梳理文本、理解哲理、内化精神。（八）教学反思本课紧扣单元核心语文要素与四大核心素养目标，立足学生哲理思辨薄弱、体悟浅层的学习痛点，以单元串联为导入、分层朗读为基础、多层对比为核心、哲理思辨为突破、精神传承为落点，有效完成诗歌品读、写法习得、哲理感悟、精神升华的多维教学目标，完美实现单元鲁迅人物认知的闭环升华。课堂凸显学生主体地位，思辨探究、分层品读有效锻炼学生的高阶思维与审美能力。不足在于部分学生哲理迁移能力较弱，对生命价值的理解不够深刻，后续可增加生活人物拓展、哲理小诗仿写专项训练，进一步深化学生的思辨能力与创意表达能力。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第28课《有的人——纪念鲁迅有感》，下面开始我的试讲。一、单元回顾，情境导入同学们，一路走来，我们认识了立体丰满的鲁迅。他是向往自由的少年，是心向光明的诗人，是温柔无私的亲人，更是忧国忧民、为民奉献的伟人。时光流转，伟人已逝，但精神永存。1949年，诗人臧克家回望鲁迅一生，有感于伟人的崇高与伟大，写下这首千古传诵的哲理小诗《有的人》。今天，我们一同品读经典、致敬伟人，读懂生命不朽的真正密码！（板书课题）大家齐读课题。二、初读诗歌，整体感知请大家跟随配乐，自由朗读全诗，读准字音、读通诗句、读出诗歌庄重铿锵的节奏，边读边思考：这首诗写了哪两种截然不同的人？给大家2分钟时间。时间到，我们先来扫清字词障碍。课件出示重点生字词语：不朽、俯身、石头、尸首、抬举。大家齐读两遍。老师提醒大家，这首诗语言凝练、对仗工整，朗读时要注意停顿、重音，读出哲理诗的气势与深情。谁能告诉老师，诗歌写了哪两种人？非常准确！全诗运用通篇对比的写法，写了两种完全相反的人：一种是自私狂妄、欺压百姓的人，一种是无私奉献、为民服务的人，而鲁迅，就是后者最崇高的典范。三、精读细品，思辨哲理1.品读生死哲理，突破核心难点请大家齐读全诗开篇主旨句：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。同学们，这两句诗看似矛盾，却蕴含深刻哲理。谁来说说，第一个“活着”和第一个“死了”分别指什么？说得太透彻了！第一种人，肉体活着，精神早已消亡。他们虽然拥有生命，却自私自利、狂妄自大、欺压他人，生命没有价值、没有温度，形同死去。那第二种“死了”和“活着”又该如何理解？没错！第二种人，肉体已然逝去，精神永远不朽。鲁迅虽然永远