第26课 《好的故事》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第26课《好的故事》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《好的故事》是2026统编版小学语文六年级上册第八单元精读散文诗，是鲁迅散文诗集《野草》中的经典篇目，承接单元“走近鲁迅、感悟初心”的人文主题，精准落实单元核心语文要素：借助相关资料理解课文深层含义，品味文本意象，体会作者情感与精神追求。本课是学生小学阶段接触的唯一一篇鲁迅散文诗，文体独特、语言凝练、意象唯美、意蕴深沉，兼具诗性美感与思想厚度，是单元收官升华的核心篇目。全文以“现实—梦境—现实”的闭环结构行文，开篇描绘昏沉、昏暗、压抑的深夜现实环境，中间细致描摹梦境中清新、灵动、唯美、鲜活的江南水乡美景，即文中的“好的故事”，结尾回归冰冷现实，抒发内心感慨。文本以景衬情、虚实结合、对比鲜明，以梦境的美好反衬现实的沉闷，用细碎温柔的水乡意象，寄托作者在黑暗现实中不甘沉沦、向往美好、追寻光明、坚守希望的赤诚初心。文本语言兼具诗意与晦涩，意象丰富、象征鲜明，既适合训练学生品读诗意文本、赏析意象、体悟情感的能力，又能引导学生深度走近鲁迅的精神世界，理解伟人在困境中坚守理想、心怀美好的崇高品格，兼具极强的审美教学价值与人文育人价值。（二）学情分析六年级学生已具备基础的散文朗读、画面想象、语句赏析能力，通过前两课学习，已初步了解鲁迅的生平与文字风格，能够借助资料辅助理解课文内容，具备本课学习的基础条件。同时，本课文本晦涩、时代隔阂深、意象抽象、象征手法含蓄，学生存在显著学习短板：其一，时代认知缺失，不了解文章创作的黑暗社会背景，无法读懂文本明暗对比的深层用意；其二，文体认知不足，首次接触鲁迅散文诗，难以区分散文诗与普通散文、诗歌的差异；其三，赏析浅层化，只能感知梦境画面优美，无法理解意象背后的精神寄托；其四，情感体悟片面，难以体会鲁迅在压抑困境中依然追寻美好、坚守希望的精神内核。本课采用资料助读、情境想象、对比品读、意象深究的方式突破重难点，落地四大核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养，结合2026新教材单元要素、文本特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“搁、综、萍、藻、漾、瞬、陨”等生字，积累“昏暗、朦胧、参差、荡漾、瞬间、徒然、错综”等诗意词语；能够轻柔舒缓、饱含情感地朗读课文，把握散文诗诗意、空灵、深沉的朗读基调；梳理课文“现实—梦境—现实”的闭环行文结构，品味文中优美的景物描写、精妙的比喻句式，积累诗意表达语言，掌握虚实结合、以景衬情的表达方法，提升诗意文本品读、语言积累与审美表达能力。2.思维能力：梳理全文行文脉络，精准区分现实场景与梦境图景；对比分析“昏暗现实”与“美好梦境”的鲜明差异，提炼“好的故事”的核心特质；借助时代资料思辨文本象征内涵，读懂梦境美好与作者精神追求的关联，建立“意象—画面—情感—主旨”的结构化品读思维，提升画面联想、对比辨析、深度思辨、主旨深挖的高阶思维能力。3.审美创造：体悟鲁迅散文诗语言凝练空灵、画面唯美细腻、情理相融、含蓄深沉的文体审美特质；赏析江南水乡梦境的清新灵动、错落有致、生生不息的诗意之美；能够结合文本意象，想象还原梦境画面，尝试用诗意语言描绘美好场景，提升文学审美感知、情境再造与诗意创意表达能力。4.文化自信：结合创作背景读懂文本深层内涵，体会鲁迅身处黑暗现实、历经困境磨难，依然心怀美好、追寻光明、坚守理想的崇高精神；打破学生对鲁迅文字严肃沉重的刻板印象，感受鲁迅文字温柔赤诚、浪漫纯粹的一面；走近经典、敬畏经典，体悟现代文学经典的永恒魅力，涵养向阳而生、坚守初心的精神品格，夯实文学经典文化自信。（四）教学重难点教学重点：掌握重点生字新词，梳理课文“现实—梦境—现实”的完整结构；品读赏析梦境中的优美意象，感受“好的故事”清新、灵动、美好的特点；积累诗意语言，掌握虚实结合、对比衬情的写法。教学难点：结合时代背景理解现实与梦境的对比深意；读懂“好的故事”的象征内涵，体会鲁迅身处黑暗、心向光明的精神追求；体悟散文诗含蓄深沉、借景抒情的艺术魅力。（五）教学准备多媒体课件（生字词清单、鲁迅及《野草》创作背景资料、江南水乡意象图、文本结构思维导图、重点语句赏析任务单、配乐朗读音频）（六）课时安排2课时（七）教学过程第一课时：初读感知，扫清障碍，梳理结构1.情境导入，激趣启思（4分钟）谈话导入：每个人的梦境，都是内心最真实的写照。有人的梦热闹鲜活，有人的梦安静温柔。文学大师鲁迅的笔下，也藏着一个独一无二的梦，他将这个温柔灵动、满是美好的梦境，称作“好的故事”。在风雨昏暗、压抑沉闷的深夜，鲁迅究竟梦见了怎样的美好画面？这个“好的故事”仅仅是一场梦境吗？今天我们一同走进散文诗《好的故事》，解锁鲁迅梦境里的温柔与坚守。板书课题，齐读课题，简介《野草》创作背景，铺垫时代认知。2.初读课文，夯实基础（12分钟）学生自由配乐朗读全文，读准字音、读通长句、读顺诗意段落，圈画生字新词与晦涩语句。教师重点指导易错字词：“参差、荡漾、瞬间、陨落、搁笔”，区分形近字、多音字，结合语境理解“朦胧、错综、徒然、幽雅”等诗意词语的含义，扫清文本理解障碍。指名分段朗读课文，师生纠错正音、调整朗读节奏，整体感知散文诗空灵、温柔、深沉的语言基调。3.整体梳理，搭建框架（21分钟）学生默读课文，自主划分段落层次，梳理全文独特的闭环行文结构，师生共同整合、明确：第一部分（第1—2自然段）：写现实环境。深夜昏沉、灯火昏暗、夜色沉闷，营造压抑、孤寂、沉闷的现实氛围。第二部分（第3—9自然段）：写梦境图景。作者在昏沉夜色中入梦，看见无数美好、鲜活、灵动的江南水乡画面，即文中的“好的故事”，画面错落有致、生生不息、满是温柔。第三部分（第10—12自然段）：写回归现实。梦境消散，美好画面破碎，作者重回昏暗现实，内心眷恋美好、不甘沉沦、坚守希望。教师小结文体与结构特点：本文是一篇散文诗，兼具诗歌的诗意美感与散文的自由灵动，采用“现实昏暗—梦境美好—现实回归”的闭环结构，以明暗对比铺垫情感、暗藏主旨。4.课堂小结与作业（3分钟）小结本课字词基础与文本整体结构。作业：抄写生字词及重点诗意词语；熟读课文，尝试带着轻柔的语气朗读梦境段落；查阅资料，深入了解《野草》的创作时代背景。第二课时：精读深究，品悟意象，升华主旨1.复习导入，聚焦重点（4分钟）抽查学生梳理的文本结构，回顾“现实—梦境—现实”的行文脉络。过渡：昏暗沉闷的深夜，孕育了一场温柔纯粹的好梦。这节课我们深入品读梦境图景，解锁“好的故事”的真正内涵，读懂鲁迅文字背后的赤诚与坚守。2.精读梦境，赏析意象，体悟美感（20分钟）小组合作探究：默读梦境段落，圈画文中描写的景物意象，思考“好的故事”美在哪里？师生逐一点评、整合赏析：文中描摹了野花、茅屋、小河、萍藻、游鱼、浮云、飞鸟等江南水乡意象，所有画面错综相融、层层荡漾、灵动鲜活。这些画面清幽淡雅、错落有致、生生不息，没有喧嚣、没有压抑、没有黑暗，满是纯净、温柔、鲜活的自然之美。聚焦重点语句品读：“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着”，运用比喻修辞，将零散的美好画面比作云锦、奔星，生动写出梦境画面繁多、灵动、绚烂、鲜活的特点，尽显诗意美感。引导学生配乐朗读梦境段落，读出画面的轻柔、灵动、美好，沉浸式体悟诗意文本的审美魅力。3.对比深究，思辨主旨，突破难点（6分钟）深度对比思辨：沉闷昏暗的现实VS灵动美好的梦境，两种场景形成极致反差。结合时代背景引导学生理解：当时社会黑暗、时局动荡、民生压抑，这就是鲁迅身处的“昏暗现实”；而纯净美好的水乡梦境，不是真实的故事，是鲁迅内心的向往与寄托。核心主旨提炼：“好的故事”象征着美好、光明、希望与理想。鲁迅在压抑黑暗的现实中，依然描摹美好、追寻光明、眷恋温暖，哪怕梦境转瞬消散，依然坚守对美好事物的热爱、对理想生活的追求，彰显出逆境向阳、初心不改的崇高精神。4.读写迁移，素养升华（7分钟）写法总结：本文运用虚实结合、以景衬情、明暗对比的写法，用梦境美好反衬现实沉闷，含蓄抒发内心情感，诗意隽永、意蕴深远。读写迁移训练：借鉴课文意象组合、画面描摹的方法，仿写一段优美的夜景或春景片段，做到语言凝练、画面鲜活、富有诗意。5.课堂小结与分层作业（3分钟）课堂总结：这篇温柔又深沉的散文诗，是鲁迅写给黑暗时代的温柔告白。昏暗的现实藏着困境与压抑，绚烂的梦境藏着热爱与希望。鲁迅先生告诉我们：纵使身处逆境、历经风雨，也要心怀美好、向阳而生、坚守初心、追寻光明。作业布置：1.积累本课诗意词语与优美语句，熟读背诵梦境经典段落；2.完善课堂诗意片段仿写；3.拓展阅读《野草》经典片段，进一步感受鲁迅的文字魅力与精神品格。（八）板书设计好的故事（散文诗）现实：昏暗、沉闷、压抑→黑暗困境梦境：清新、灵动、绚烂→美好、光明、希望（云锦、奔星、水乡美景）结构：现实—梦境—现实（闭环结构）主旨：身处黑暗心向光明逆境坚守心怀美好二、10分钟说课稿（一）说教材《好的故事》是2026统编版小学语文六年级上册第八单元的经典精读散文诗，选自鲁迅散文诗集《野草》，是小学阶段唯一一篇鲁迅散文诗，承担单元收官升华的核心作用。本课紧扣单元“走近鲁迅、感悟精神、敬畏经典”的人文主题，精准落实单元高阶语文要素：借助相关资料理解课文深层含义，品味文本意象，体悟作者含蓄深沉的情感与精神追求。文本文体独特、结构精巧、意蕴深厚，全文以“现实—梦境—现实”的闭环结构行文，以昏暗压抑的深夜现实铺垫氛围，以清新灵动的江南水乡梦境描摹美好，以梦醒回归现实收束全文，明暗对比、虚实相生、借景抒情。文本表层是唯美诗意的梦境画面，深层是作者的精神寄托与理想追求，以细碎温柔的自然意象，反衬黑暗现实的沉闷压抑，寄托鲁迅在动荡黑暗的时代中不甘沉沦、坚守美好、追寻光明、向阳而生的崇高初心。文本兼具极高的审美价值、思维价值与育人价值，既能训练学生诗意文本品读、意象赏析、对比思辨的能力，又能打破学生对鲁迅的刻板认知，让学生读懂鲁迅温柔赤诚、坚韧向阳的精神内核，深化对现代文学经典的理解与认同。（二）说学情六年级学生通过单元前序课文学习，已初步认识鲁迅、了解其文字风格，具备基础的散文朗读、画面想象、资料助读、语句赏析能力，能够自主梳理文本基础脉络，对优美写景文本具备一定的审美感知力，为本课学习奠定基础。同时，学生存在明显高阶学习短板：一是时代隔阂深远，不了解民国动荡黑暗的社会背景，无法读懂文本明暗对比的深层用意；二是文体认知空白，首次接触散文诗，难以理解其诗意与哲理相融的文体特质；三是赏析思维浅层，只能感知画面优美，无法解读意象背后的象征内涵与作者精神；四是情感体悟片面，难以体会文本含蓄深沉的抒情方式，无法理解鲁迅逆境坚守的精神品格。结合六年级学生高阶思辨、审美创造能力快速发展的特点，本课采用资料赋能、情境品读、对比深究、意象深挖、读写迁移的教学模式，层层突破重难点，落地四维核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与散文诗文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词与诗意重点词语，积累凝练优美的写景、抒情语句；掌握散文诗朗读基调，能够饱含情感、舒缓灵动地朗读课文；理清文本闭环行文结构，掌握虚实结合、明暗对比、借景抒情的表达方法，提升诗意文本品读、语言积累与审美表达能力。2.思维能力：完整梳理文本“现实—梦境—现实”的叙事抒情脉络；精准对比现实与梦境的场景差异、氛围差异、情感差异；深度解读文本意象的象征内涵，搭建“画面—意象—情感—主旨”的品读思维框架，提升信息梳理、对比辨析、逻辑建构、深度思辨的高阶思维能力。3.审美创造：体悟鲁迅散文诗语言凝练空灵、画面细腻唯美、情理相融、含蓄深沉的独特文体审美；赏析江南梦境清新灵动、生生不息的诗意之美；学会捕捉文本意象、还原诗意画面，借鉴文本写法仿写诗意写景片段，提升文学审美鉴赏、情境再造与创意表达能力。4.文化自信：结合时代背景深度解读文本主旨，体悟鲁迅身处黑暗逆境、依然心怀美好、追寻光明、坚守理想的崇高精神；重塑对鲁迅的认知，感受现代文学经典的诗意美感与精神力量；敬畏经典、传承经典，涵养向阳而生、坚守初心的优良品格，夯实文学经典文化自信根基。（四）教学重难点本课教学重点：掌握生字新词与散文诗文体基础常识；理清课文闭环行文结构；品读赏析梦境优美意象，感受“好的故事”的诗意美感；积累诗意语言，掌握虚实结合、对比衬情的写作方法。本课教学难点：结合时代背景理解现实与梦境的对比深意；读懂“好的故事”的象征内涵，体悟鲁迅逆境坚守、心向光明的精神追求；体会散文诗含蓄深沉、借景喻志的艺术魅力。（五）说教法学法本课立足散文诗诗意空灵、意蕴深沉的文体特质，坚持以读悟美、以比启思、以境共情、以辨明理、以创提质的教学理念。教法采用情境激趣法、配乐诵读法、资料助读法、意象品读法、对比探究法、主旨深挖法，以诗意情境唤醒审美兴趣，以分层诵读夯实语感，以资料赋能破解时代隔阂，以对比品读突破核心难点，以主旨深究落地育人目标，贴合高段诗意文本教学规律与学生认知特点。学法指导学生采用自主梳理法、圈点批注法、画面想象法、对比归纳法、合作思辨法、学以致用法，引导学生自主读文、品美、悟情、明理、创写，真正掌握散文诗品读方法，实现语言、思维、审美、素养的全方位提升。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，情境激趣，铺垫赋能。以梦境话题趣味导入，结合《野草》创作背景补充时代资料，破除学生时代认知隔阂，紧扣课题设疑激趣，自然切入散文诗文本学习，奠定诗意、深沉的课堂基调。第二，初读筑基，梳理框架。通过字词夯实、配乐朗读、层次划分、结构梳理，扫清文本阅读障碍，整体感知散文诗文体特点与语言风格，搭建“现实—梦境—现实”的全文闭环逻辑框架，为精读品美、主旨深究铺垫基础。第三，精读深究，突破重难点。聚焦梦境意象分层品读，赏析诗意画面与语言之美，通过现实与梦境的双向对比、小组思辨、主旨深挖，读懂文本象征内涵与作者精神追求，层层突破教学重难点，全面落地四大核心素养。第四，读写升华，素养落地。整合文本写法、主旨与精神内涵，打通文本品读、审美鉴赏与创意写作的联结，布置分层读写作业，实现读文、赏美、悟情、明理、创写的多维教学目标，长效落地核心素养。（七）说板书设计本课板书简洁规整、双线对比、主线清晰、重难点突出，以“现实昏暗—梦境美好”双向对比为核心框架，串联文本结构、画面特质、象征内涵与核心主旨，直观呈现散文诗行文逻辑、审美特点与精神内核，层次分明、重点醒目，助力学生快速掌握文本重点、体悟作者精神、内化文体知识。（八）教学反思本课紧扣单元核心语文要素与四大核心素养目标，立足散文诗文体特质与学生认知短板，以资料助读破除时代隔阂，以意象品读感知诗意之美，以对比思辨深挖文本主旨，有效解决学生文体认知空白、赏析浅层、主旨难懂的学习痛点，扎实完成语言习得、审美培育、思维训练、精神熏陶的多维教学目标。课堂凸显诗意氛围与学生主体地位，沉浸式品读、思辨探究有效提升学生的审美能力与思辨思维。不足在于部分学生对象征手法的理解不够透彻，诗意仿写的美感不足，后续可增加经典散文诗拓展品读、诗意表达专项训练，进一步深化学生的文学审美与创意表达能力。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第26课《好的故事》，下面开始我的试讲。一、情境激趣，导入新课同学们，梦境是心灵的镜像，藏着我们心底最纯粹的向往。每个人的梦，都独一无二、各有风情。在文学大师鲁迅的笔下，有一场格外温柔、格外绚烂的梦，他将这场满是美好的梦境，深情称作“好的故事”。大家可能会好奇，在大家印象中，鲁迅的文字严肃深刻，可这篇课文却满是诗意与温柔。今天，就让我们一同走进经典散文诗《好的故事》，穿越岁月，品读鲁迅笔下的诗意梦境，读懂文字背后的温柔与坚守！（板书课题）大家齐读课题。老师简单补充背景：这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》，创作于动荡黑暗的年代。那时的社会沉闷压抑、满目灰暗，而鲁迅却在深夜的梦境里，遇见了世间万般美好。让我们走进课文，探寻这份独特的美好。二、初读课文，整体感知请大家自由配乐朗读全文，读准字音、读通长句，读出散文诗轻柔、空灵的基调，边读边思考：课文是按照怎样的顺序行文的？文中的“好的故事”指的是什么？给大家2分钟时间。时间到，我们先来攻克字词难关。课件出示重点词语：朦胧、参差、荡漾、瞬间、错综、徒然。大家齐读两遍。老师重点强调：“参差”形容长短、高低错落有致；“错综”指纷繁交错，这两个词精准写出了梦境画面的灵动层次，是本文的核心诗意词语，大家做好积累。谁能梳理出课文的行文脉络？这位同学概括得非常精准！课文按照现实昏暗—梦境美好—回归现实的闭环结构展开。开篇写深夜现实的沉闷压抑，中间描摹温柔绚烂的梦境美景，最后写梦醒之后重回现实。而文中的“好的故事”，并不是真实发生的故事，而是鲁迅深夜入梦后，看见的一幅幅清新灵动、绚烂美好的江南水乡画面。接下来，我们深入精读，沉浸式品读这场最美的梦境。三、精读细品，赏析诗意之美请同学们默读梦境段落，圈画文中描写的景物，想一想：这场梦境究竟美在哪里？好，这位同学分享得很精彩！在鲁迅的梦境里，有弯弯的茅屋、清澈的小河、浮动的萍藻、灵动的游鱼，还有流云、飞鸟、繁花遍野。一幅幅画面错