6.13.1读书：目的和前提教学设计-部编版高中语文必修上册

6.13.1读书：目的和前提教学设计-部编版高中语文必修上册一、教材分析《读书：目的和前提》是部编版高中语文必修上册第六单元的一篇重要课文，节选自德国哲学家赫尔曼·黑塞的《获得教养的途径》。本文围绕“读书”这一核心话题，深刻阐述了读书的真正目的在于获得教养，以及实现这一目的所必需的前提条件。文章思想深刻，语言富有哲理，对于引导学生树立正确的读书观、培养良好的阅读习惯、提升个人修养具有重要的指导意义。本单元的主题是“学习之道”，旨在引导学生思考学习的意义、方法和价值。《读书：目的和前提》作为本单元的关键篇目，其核心价值在于从哲学层面探讨读书对于个人精神成长的重要性，与单元主题高度契合。通过学习本文，学生不仅能理解黑塞关于读书的独到见解，更能反思自身的阅读状态，从而更自觉地投入到有意义的阅读中去。二、教学目标（一）知识与技能1.理解并阐释作者关于读书目的和前提的核心观点，把握文章的主要内容和论证思路。2.学习本文运用比喻、对比等论证方法阐述道理的技巧，体会其表达效果。3.积累文中重要的词语和句子，提升语言文字的理解与运用能力。（二）过程与方法1.通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内涵。2.通过问题引导，启发学生思考，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。3.结合个人阅读经历，加深对作者观点的理解，并尝试将所学迁移到自身阅读实践中。（三）情感态度与价值观1.认识到读书对于个人精神成长和获得教养的重要性，树立正确的读书目的。2.培养对经典作品的敬畏之心和阅读兴趣，养成深度阅读的习惯。3.体会作者对人类精神世界的关怀，提升自身的人文素养。三、教学重难点（一）教学重点1.准确理解作者提出的读书目的——“获得教养”的内涵，以及读书的前提条件——“爱的阅读”和“尊重的态度”。2.梳理文章的论证结构，理解作者是如何逐层深入地阐述观点的。（二）教学难点1.理解“教养”的深层含义，以及读书如何帮助人“获得教养”。2.如何将作者的观点内化为自己的阅读理念，并应用于实际阅读生活中。3.体会文章语言的哲理性和思辨性，理解一些关键语句的含义。四、教学方法1.情境导入法：通过创设与读书相关的情境，引发学生共鸣，导入课文。2.文本研读法：引导学生反复阅读文本，圈点勾画关键信息，深入理解文意。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深化对主题的理解。4.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思想。5.点拨法：在学生思考和讨论遇到困难时，教师进行适当的引导和点拨。五、课时安排建议2课时六、教学过程设计第一课时（一）导入新课（约5分钟）教师活动：*提问：同学们平时喜欢读书吗？你们读书的目的是什么？（引导学生自由发言）*总结学生发言，引出话题：读书，是我们生活中不可或缺的一部分，但我们是否曾深入思考过读书的真正目的是什么？怎样读书才能真正有所收获？今天，让我们一同走进德国作家黑塞的《读书：目的和前提》，聆听他对读书的深刻见解。（二）初读感知1.作者与背景简介（约3分钟）*教师简要介绍赫尔曼·黑塞及其创作背景，帮助学生了解其思想倾向。2.自由朗读，整体把握（约7分钟）*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。*思考：作者认为读书的目的是什么？读书的前提又是什么？3.字词梳理与文意概括（约10分钟）*检查学生对重点字词的掌握情况（如：跋涉、慰藉、望洋兴叹、孜孜不倦、涵养等）。*学生快速浏览课文，用简洁的语言概括各段落的主要内容，初步梳理文章脉络。（三）聚焦“读书的目的”1.文本研读（约15分钟）*提问：作者认为读书的目的是什么？请从文中找出相关的语句。*引导学生重点研读第1-3段，理解“获得教养”是读书的核心目的。*追问：什么是“教养”？作者是如何阐释“教养”的？（引导学生理解“教养”并非指某种技能，而是指精神和心灵的完善，是一种内在的精神力量。）*讨论：为什么说读书是获得教养的最重要途径之一？作者是如何论证的？（引导学生关注作者将读书与“自我意识的增强和扩展”联系起来的论述。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：本节课我们主要探讨了作者关于读书目的的观点，认识到读书的终极目标是获得教养，完善自我。*作业：1.熟读课文，进一步理解“教养”的含义。2.思考：作者认为获得教养的前提是什么？下节课我们将深入探讨。第二课时（一）复习回顾（约3分钟）*提问：上节课我们学习了作者认为读书的目的是什么？什么是“教养”？*学生回答，教师简要点评。（二）探究“读书的前提”1.文本研读（约20分钟）*提问：作者认为获得教养，进行有价值的阅读，需要哪些前提条件？（引导学生找出“爱的阅读”、“尊重的态度”、“个性或人格”等关键词）*重点研读第4-7段，分组讨论：*什么是“爱的阅读”？为什么说“爱是阅读的前提”？*如何理解“尊重的态度”？为什么要尊重每一部杰作？*“个性或人格”在阅读中起到什么作用？*教师引导学生结合文中语句进行分析，如“每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣。”理解经典作品的持久魅力和阅读者主观因素的重要性。*讨论：作者为什么强调要读“杰作”？读“杰作”有何意义？（引导学生理解杰作对人的精神滋养作用。）（三）品味语言，学习论证1.语言特色分析（约10分钟）*引导学生品味文中富有哲理和感染力的语句，如比喻句“真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。”体会其表达效果。*分析本文的论证方法，如对比论证（将“真正的教养”与“虚假的教养”对比）、比喻论证等，理解其作用。（四）拓展延伸与讨论（约10分钟）*提问：结合本文作者的观点和你自己的阅读经历，谈谈你认为应该如何读书才能真正有所收获？*学生自由发言，分享自己的阅读感悟和困惑。*教师引导学生反思自身的阅读习惯，鼓励学生树立正确的读书观，多阅读经典，进行深度思考。（五）课堂总结（约2分钟）*总结：黑塞告诉我们，读书的目的是获得教养，完善自我；而读书的前提则是怀着爱与尊重，用个性和人格去与杰作对话。希望同学们能将这些智慧融入到自己的阅读生活中，在书籍的滋养下不断成长。（六）作业布置1.整理课堂笔记，撰写一篇不少于300字的读后感，谈谈你对“读书的目的和前提”的理解。2.选择一部你认为的“杰作”，尝试用文中倡导的方法去阅读，并写下你的阅读心得。3.推荐阅读：黑塞《获得教养的途径》全文，或其他关于读书方法的文章。七、板书设计读书：目的和前提（黑塞）目的：获得教养*精神和心灵的完善*自我意识的增强与扩展*通往灵魂的成长前提：*爱的阅读（热爱、共鸣）*尊重的态度（敬畏、理解）*个性与人格（独立思考、体验）途径：阅读杰作*反复阅读，常读常新八、教学反思与评价建议*教学反思：1.本节课是否充分调动了学生的积极性，学生是否能够深入文本进行思考？2.对“教养”、“爱的阅读”等抽象概念的阐释是否清晰易懂？3.拓展延伸环节是否有效激发了学生的个性化思考？4.时间分配是否合理，各环节衔接是否自然？*评价建议：1.过程性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作中的参与度和表现，以及对文本的理解程度。2.作业评价：重点评价读后感和阅读心得