《什么比猎豹的速度更快》教学设计及评课稿

《什么比猎豹的速度更快》教学设计及评课稿一、教学设计（一）教材分析《什么比猎豹的速度更快》是一篇科普说明文，文字简练，条理清晰，通过生动有趣的语言和鲜明的对比手法，向读者介绍了多种事物的速度，从我们熟悉的猎豹，到喷气式飞机、火箭，直至光速，层层递进，激发读者对科学世界的好奇心和探索欲。本文的教学，旨在引导学生在掌握说明文基本阅读方法的基础上，感受科学的魅力，培养科学思维和探究精神。（二）学情分析本课的教学对象为小学中高年级学生。此阶段的学生已经具备一定的阅读理解能力和信息提取能力，对新奇的科学知识抱有浓厚兴趣。他们在之前的学习中，对说明文的一些基本说明方法（如列数字、举例子）有初步接触，但对于“作比较”这种在本文中占据核心地位的说明方法，其作用和妙处可能尚未有深入体会。同时，他们对抽象的“速度”概念的理解可能存在一定难度，需要借助具体的情境和形象的描述来辅助。（三）教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课重点生字词，理解词语在语境中的含义。*有感情地朗读课文，能准确、迅速地找出文中介绍的各种事物及其速度。*初步理解并体会“作比较”这一说明方法在文中的运用及其作用，了解列数字等说明方法的辅助作用。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理文章的说明顺序和主要内容。*通过对比阅读和品析关键词句，感受说明文语言的准确性和严谨性。3.情感态度与价值观：*激发对科学知识的兴趣，培养留心观察、乐于探究的科学态度。*感受自然界和人类科技的神奇力量，体会“更快”背后的科学精神。（四）教学重难点*重点：理解“作比较”的说明方法及其在文中的具体作用；理清课文介绍的事物及其速度的顺序。*难点：体会说明文语言的准确性；理解某些抽象速度概念（如光速）的含义，并激发持续探究的兴趣。（五）教学准备教师：制作PPT课件（包含图片、文字资料、视频片段等）；准备相关事物速度的补充资料。学生：预习课文，圈出生字词和不理解的地方。（六）教学过程第一课时一、激情导入，激发兴趣1.（出示猎豹图片或短视频）提问：同学们，看到这张图片/这段视频，你们想到了什么？（引导学生说出猎豹跑得快）猎豹是陆地上跑得最快的动物，它的速度有多快呢？（学生猜测）今天，我们就要学习一篇和速度有关的课文，题目是——《什么比猎豹的速度更快》。（板书课题，齐读课题）2.看到这个题目，你们有什么疑问吗？（预设：什么比猎豹的速度更快？它们有多快？为什么比猎豹快？）带着这些问题，让我们走进课文去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文：注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。思考：课文主要向我们介绍了哪些事物的速度？2.检查字词预习情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。（如：鸵、赢、隼、瀚、喷、枚、箭、浩、置等）*重点理解词语：俯冲、难以置信、轻易、浩瀚等。可以结合上下文或查词典理解。3.再读课文，思考并圈画：课文中提到了哪些事物？它们的速度是怎样的？（学生边读边圈画，同桌可小声交流）4.学生汇报，教师根据学生回答，简要板书事物名称（如：人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光）。三、梳理脉络，理清顺序1.这些事物的速度，谁快谁慢呢？请同学们快速默读课文，用“——”画出表示速度的词句，并尝试给这些事物按速度从慢到快排排队。2.小组合作：将找出的速度信息整理在表格中（或板书排序），并讨论：作者是按照什么顺序来介绍这些事物的速度的？*事物名称|速度描述*--------|--------*人|*鸵鸟|*...|3.全班交流，明确说明顺序：作者是按照速度由慢到快的顺序来介绍的，从我们熟悉的人、动物，到自然界的声音，再到人类发明的飞行器，最后到宇宙中的流星体和光，层层递进。（板书：慢——快）四、聚焦“猎豹”，初步感知“比较”1.课文既然题目是“什么比猎豹的速度更快”，那猎豹的速度在文中起到了什么作用呢？请同学们找出描写猎豹速度的段落（第3自然段）。2.指名朗读，思考：猎豹的速度有多快？作者是怎样描述的？（“猎豹奔跑的最大速度可达一百一十千米每小时”——列数字；“比鸵鸟跑得更快”——作比较）3.小结：作者用具体的数字告诉我们猎豹的速度，还把它和鸵鸟作比较，让我们更清楚地知道猎豹确实跑得很快。五、课堂小结与作业1.这节课我们认识了很多“运动健将”，知道了它们的速度有快有慢。作者是怎样把这些事物的速度说清楚的呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文。*抄写本课生字词。*思考：除了课文中提到的，你还知道哪些速度很快的事物？第二课时一、复习回顾，导入新课1.上节课我们认识了哪些“速度之星”？（学生回顾）它们的速度是按什么顺序排列的？2.今天，我们就来细细品读课文，看看作者是如何生动准确地向我们介绍这些事物的速度的，特别是“什么”比猎豹的速度更快，以及它们“为什么”更快。二、精读品悟，体会方法1.探究“谁比猎豹快”——感受“作比较”的妙处：*提问：课文中，谁首先超过了猎豹？（游隼）请同学们默读第4自然段，找出描写游隼速度的句子，体会它比猎豹快多少。*学生交流：“游隼向下俯冲时的速度更快，超过三百二十千米每小时！这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍！”（列数字、作比较）这里把游隼的速度和什么作比较？有什么好处？（和汽车在高速公路上的速度作比较，让读者对游隼的速度有更直观的感受，因为汽车速度是大家比较熟悉的。）*“它俯冲时的速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快。”这里的“任何一种动物”包括谁？（包括猎豹）作者为什么不直接说“比猎豹快”？（用“任何一种”更具概括性，强调了游隼俯冲速度的极致。）*小组合作学习：用同样的方法，研读课文第5至8自然段，看看还有哪些事物比猎豹（或前一种事物）更快？作者是如何把它们的速度说清楚的？（找出关键句，分析说明方法：列数字、作比较。）*声音：“声音传播的速度大约是一千零五十千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。”（先列声音速度，再与喷气式飞机比较）*喷气式飞机：“如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。因为声音根本就追不上他。”（通过假设情境，形象说明超音速）再与火箭比较。*火箭：“火箭的最大速度能达到四万千米每小时，是声速的三十多倍。”（列数字、作比较）再与流星体比较。*流星体：“有的流星体运动的最大速度能达到二十五万千米每小时，是火箭运动速度的六倍多。”（列数字、作比较）再与光比较。*全班交流分享，教师引导学生重点体会“作比较”这种方法是如何贯穿全文，一步步突出“更快”的主题的。每一次比较，都让我们对新事物的速度有了更清晰的认识。2.品味语言，感受准确：*课件出示句子：*“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到二十四千米每小时。”*“猎豹奔跑的最大速度可达一百一十千米每小时。”*“游隼向下俯冲时的速度更快，超过三百二十千米每小时！”*“声音传播的速度大约是一千零五十千米每小时。”*思考：这些句子中的加点词语（“最大速度能够达到”、“最大速度可达”、“超过”、“大约”）能否去掉？为什么？（引导学生体会说明文语言的准确性和严谨性。这些词语限制了范围或表示了估计，使表述更符合实际情况。）*找出文中其他类似的词语，读一读，品一品。三、拓展延伸，激发探究1.课文最后说：“光的速度是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！”三十万千米每秒是一个什么概念？（可以简单举例，如光一秒钟可以绕地球赤道七圈半）2.学了这篇课文，你有什么感受？（自然界很神奇，人类很伟大，科技发展很快等）3.“比猎豹速度更快”的事物还有很多，速度有没有尽头呢？（引导学生思考，激发持续探究的兴趣）课后，大家可以去搜集更多关于速度的科学知识，我们下节课来分享。四、总结全文，升华主题1.这篇课文通过运用作比较、列数字等说明方法，按照由慢到快的顺序，向我们介绍了多种事物的速度，让我们感受到了速度的奇妙和科学的魅力。2.希望同学们能带着这份好奇心和求知欲，去探索更多未知的世界。五、作业布置1.选择自己感兴趣的一种事物，运用今天学到的说明方法（至少两种），写一段话介绍它的某个特点（不一定是速度）。2.阅读有关科普知识的书籍或文章，如《十万个为什么》等。（七）板书设计什么比猎豹的速度更快（慢）————————————————>（快）人（24千米/时）鸵鸟（64千米/时）←作比较→突出特点猎豹（110千米/时）←列数字→准确具体游隼（>320千米/时）声音（≈1050千米/时）喷气式飞机（声速数倍）火箭（4万千米/时）流星体（25万千米/时）光（30万千米/秒）科学魅力探究精神二、评课稿《什么比猎豹的速度更快》评课稿今天有幸观摩了[李]老师执教的《什么比猎豹的速度更快》一课，感触颇深。整堂课教学设计匠心独运，教学环节清晰流畅，师生互动积极有效，充分体现了新课程理念下对学生核心素养的培养，是一堂成功的科普说明文教学示范课。下面我主要从以下几个方面谈谈我的感受：一、教学目标定位精准，重难点突出李老师在深入研读教材和分析学情的基础上，制定的教学目标具体、可操作，符合中年级学生的认知特点。整堂课紧紧围绕“理解‘作比较’的说明方法及其作用”这一教学重点展开，并通过多种形式的品读和探究，引导学生突破“体会说明文语言的准确性”这一难点。目标意识贯穿教学始终，使得教学过程扎实而高效。二、教学环节设计巧妙，层层递进1.导入新颖，激发兴趣：李老师以猎豹图片/视频导入，并结合课题设置悬念，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的阅读兴趣和探究欲望，为后续学习奠定了良好的情感基础。2.初读感知，梳理脉络：通过自由朗读、圈点勾画、小组合作整理信息等方式，引导学生整体感知课文内容，梳理出文中介绍的事物及其速度，并初步感知作者的说明顺序。这一环节体现了对学生自主学习能力的培养。3.精读品悟，方法引领：这是本课的核心环节。李老师没有泛泛而谈，而是聚焦“作比较”这一核心说明方法，以“猎豹”为参照点，引导学生逐层探究“谁比猎豹更快”，在比较中体会这种说明方法的妙处。同时，对“列数字”、“假设”等方法也进行了渗透。对于说明文语言的准确性，李老师通过对比阅读、品析关键词句（如“大约”、“最大速度”）等方式，引导学生细细体会，润物无声。4.拓展延伸，启迪思维：在学生掌握课文内容的基础上，李老师引导学生思考“速度有没有尽头”，并布置了搜集资料的作业，有效激发了学生的课外探究兴趣，将课堂学习延伸到了课外，体现了大语文观。三、教学方法灵活有效，注重学生主体性李老师在教学中综合运用了情境教学法、问题引导法、小组合作法、朗读品味法等多种教学方法。特别是在探究说明方法和品味语言时，能够给予学生充分的自主思考和合作交流的时间与空间，让学生在“读、思、议、品”的过程中主动获取知识，提升能力。教师的提问富有启发性，如“猎豹的速度在文中起到了什么作用？”“这些词语能否去掉？为什么？”等，有效引导学生深入文本。四、教学语言生动精炼，富有感染力李老师的教学语言准确规范，同时又不失生动形象。无论是导入时的悬念设置，还是讲解时的循循善诱，都能很好地调动学生的情绪。对学生的评价也及时且富有激励性，如“你的发现很有价值！”“你分析得很到位！”等，让学生在积极的氛围中体验学习的快乐。五、几点思考与建议1.关于“速度”的具象化：对于文中一些抽象的速度数据，虽然李老师提到了“光一秒钟可以绕地球赤道七圈半”，如果能再增加一些学生更易感知的类比或简短的视频资料（如不同速度物体的运动对比），可能会帮助学生更好地理解这些数字背后的含义，降低理解难度。2.关于“说明顺序”的深化：虽然梳理了事物速度的快慢