2023年云南省第二次高中毕业生复习统一检测历史试题分析

2023年云南省第二次高中毕业生复习统一检测文科综合能力测试历史试题分析云南省张敏历史名师工作室高中六组（杨腊清、张艳芳、李美霖、孙海萱、俞乜萌）24.某学者对下图描述道：“我们今天可以看到这种更大集体的范围就是一栋房子。在这样一栋房子里，每个套间面积相近，内部结构设施也大体相同，有独立的火塘和用于炊爨饮食的器具。很多套间之间没有门道沟通。”仰韶文化晚期八里岗F34平面图与复原图根据上图及其描述可以推测，当时已经出现A.明显的社会贫富分化 B.较大的氏族部落联盟C.原始的家庭生活方式 D.普遍的财产私有观念【试题立意】本题仰韶文化时期遗址平面复原图为史料，创设历史情境。考查的必备知识是中华文明的起源与早期国家、石器时代的文明、仰韶文化等。【关键能力】本题考查学生概括与提炼、理解与辨识等解读历史材料、分析历史问题的能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息,如“更大集体的范围为一栋房子”“面积相近”“大体相同”，可知此时尚未出现明显的贫富分化和普遍的财产私有观念，故排除B、D。结合材料“很多套间内没有门道沟通”以及平面图可知，此时仍以规模较小的原始家庭生活方式为主，未出现较大的氏族部落联盟，故选D。【学科素养】本题立足核心知识仰韶文化、结合平面示意图，综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【备考建议】中华文明的起源是统编版教材新增的内容，二轮备考过程中应适当关注教材新增内容。25.东晋南朝时期，如果让南方的士人与当地庶民易服交谈，听几句就能从语音上分辨他们的身份；北魏统一北方几十年后，如果隔墙听士大夫与北方的平民交谈，很难断定谈话者的身份。这反映了A.文化习俗融合的差异 B.上层统治方针的趋同C.地域特点影响的强弱 D.实现国家统一的必然【试题立意】本题以东晋南朝时期和北魏统一北方后语音的辨别构建问题情境，考查北魏孝文帝改革等相关知识，凸显民族交融对于统一多民族国家形成与发展的重要意义。【关键能力】本题综合考查了学生对材料的解读能力以及对基础知识的落实。【试题分析】首先学生需获取关键信息，找到题目中呈现的历史现象东晋时庶民的语音易分辨而北魏统一北方后平民的语音很难断定。其次，学生需进一步分析历史现象，本质为东晋时期少数民族与汉族的差异虽在缩小，但是民族隔阂仍广泛存在；北魏孝文帝改革时曾推行说汉话等汉化政策，顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势，故在北方统一后民族融合程度大大加深，已难以辨别。故选C。B选项，“趋同”表述错误。C选项，与地域特点无关。D选项，“必然”表述绝对。【学科素养】时空观念、历史解释、家国情怀【备考建议】民族融合的内容无论是纲要教材还是选择性必修教材都是重点强调的内容，二轮备考中可结合纲要与选修课本内容进行大单元复习。26.据文献记载，东晋十六国时期，僧人释慧常在凉州(今甘肃武威)将佛经“寄互市人康儿(胡商),展转至长安”,长安胡僧安法华收到后“遣人送至互市，互市人送达襄阳(今湖北襄阳),付沙门释道安”。从佛经的辗转传送中可以看出A.社会动荡促进宗教传播B.北民南迁带动文化交流C.跨域经济联系普遍存在D.传统丝路贸易依然活跃【试题立意】本题以东晋十六国时期佛经的传送为背景，考查学生获取历史信息和解读历史信息的能力。【关键能力】本题考查以东晋十六国时期佛经的传送为背景，考查学生运用理解与辨识获取和解读历史信息的能力，以及运用分析、归纳等思维方法，对相关历史现象进行逻辑推理的能力。【试题分析】材料讲述了东晋十六国时期佛经由僧人、胡僧和互市人，从凉州出发、经长安最后至襄阳的“辗转”传送过程。表面信息是佛经的传送，关键信息是互市人的参与，传送路线大致方向延续商路，故分析得知文化交流与经济交流同步，当时跨域经济联系仍普遍存在，故选C。A选址，材料体现的是佛经“辗转”传送的过程，宗教传播一定程度上受阻，排除。B选项，材料未体现“北民南迁”，排除。D选项，结合时间“东晋十六国”时期，政局动荡，传统丝路贸易受阻。【学科素养】时空观念史料实证历史解释【备考建议】在二轮备考中关注历史解释核心素养的培养与落实，培养学生在不同情境中知识运用的能力。27.明太祖编订《大诰》,宜布“一切官民诸色人等，户户有此一本，若犯笞杖徒流罪名，每减一等”。建文帝时下诏，官民犯罪一律“依《大明律》科断”,废除《大诰》。明成祖即位后为打击异己，恢复《大诰》,不久后又废止。《大诰》的兴废变化A.印证了皇权高于一切 B.说明了法治观念牢固C.体现了中央集权重要 D.反映了社会进步趋势【试题立意】本题明朝《大诰》的兴废变化为例构建历史情境，考查中国古代史部分，必备知识为明清时期君主专制的强化。【关键能力】本题主要考查学生对材料的理解解读能力，培养学生用联系、发展、矛盾的观点观察和分析历史现象的能力。【试题分析】材料呈现了《大诰》分别在明太祖、建文帝和明成祖时期的兴废的历史现象。《大诰》作为一种统治工具，其地位变化本质上反映的是皇权的膨胀，明清时期君主专制达到顶峰，故选A。B选项，“法制观念牢固”与材料相悖，排除。C选项，材料反映的是“皇权”而非“中央集权”，排除。D选项，材料反映的皇权膨胀、君主专制达到顶峰和人治色彩浓厚现象，制约了中国古代封建社会的发展。【核心素养】时空观念唯物史观【备考建议】强化专制主义、中央集权等学生易混淆的基本概念的区别。28.明初，在西南地区沿袭土司制度，土司官员由各族酋长世袭任职，朝廷只是“稍与约束”,后来规定“袭替必奉朝命，虽在万里外，皆赴阙(指皇宫)受职”。新规定意在A.消灭割据 B.制约藩镇C.笼络土官 D.彰显集权【必备知识】考查的必备知识是明清时期的边疆管理，土司制度；【关键能力】本题考查学生理解与辨识等解读历史材料、分析历史问题的能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息,如“袭替必奉朝命，虽在万里外，皆赴阙(指皇宫)受职”可知是为了加强中央对边疆地区的控制，选择D项；A项“消灭”表述过于绝对，排除；B项中“藩镇”表述不正确，北宋初年加强中央集权的措施已经铲除了藩镇割据的基础；材料中的新规定主要为了加强对边疆地区的控制而非“笼络”，排除C项。【学科素养】本题综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【备考建议】二轮备考中仍需关注基本概念的解释，统一多民族封建国家的形成巩固与发展是古代史的高频考点，进行大单元教学复习。29.1858年清政府在中英《通商章程善后条约》第五款中提出了保留条款，即“铜钱不准运出外国”“凡米谷等粮，不拘内外土产，不分由何处进口者，皆不准运出外国”。该条款A.抑制了洋货对经济的冲击B.阻碍了早期民族工业发展C.从根本上确保了国家实力D.有利于维护当时社会稳定【必备知识】考查的必备知识是近代不平等条约《天津条约》及其补充条约《通商章程善后条约》【关键能力】本题考查学生解读历史材料、分析历史问题的能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息,如“铜钱不准运出外国”，“凡米谷等粮......不转运出外国”，据材料可知是清政府提出的保留条款有利于稳定金融，一定程度保障粮食安全，故选择D项；清政府提出的保留条款无法抑制洋货对经济的冲击，排除A项；1858年，民族工业尚未产生，排除B；C选项“根本”过于绝对，排除C选项。【学科素养】本题综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。【备考建议】近代侵略与反侵略斗争史作为爱国主义教育的重要内容不应该忽视。30.两则材料在政治权利规定上的不同，主要是由于A.右倾机会主义错误得到纠正B.农村革命根据地得到巩固C.抗日战争取得了关键性胜利D.社会主要矛盾已发生变化【必备知识】考查的必备知识是在新民主主义革命时期中国主要矛盾的变化。【关键能力】本题考查学生解读历史材料、分析历史问题的能力，逻辑推理判断能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息,1931年及1939年。通过对时间的分析得出材料处于国共十年对峙时期，主要矛盾是以共产党为代表的工农群众和以国民党为代表的大地主大资产阶级之间的矛盾；而全面抗战时期的主要矛盾则是中日民族矛盾，正是由于主要矛盾的变化，所以政治权利的规定发生了变化，故选择D项；A项不符合时空；B、C两项片面反映了材料内容，排除。【学科素养】本题综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【备考建议】党史是高频考点，新民主主义革命时期的党史教学始终要注重阶段特征的讲解。31.1959年1966年1971年1973年1975年金额(亿美元)引起上表中数据大幅上升的原因是A.国内进行了各方面整顿B.外交取得重大突破C.国民经济调整成效显著D.综合国力迅速增强【必备知识】考查的必备知识是新中国外交发展与突破对进出口贸易的影响【关键能力】本题考查学生解读历史图标、分析数据的能力。通过对材料的阅读，学生需要获取关【试题分析】键信息,1959-1975年进出口贸易总额呈增长趋势，而推动进出口贸易的关键因素是外交的进展与突破，外交为进出口贸易打通道路，提供保护，因此选择B项。A项中“各方面”过于绝对，排除；C项国民经济的调整是1960-1965年，不能反映整个材料，排除；D项综合国力迅速增强出现在改革开放后，排除。【学科素养】本题综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【备考建议】现代中国的外交也是高频考点，可将纲要课本与选修课本融合，进行大单元复习。32.20世纪80年代初，江苏南部地区人口密集，农村户均耕地不足4亩，当地提出“围绕农业办工业，办好工业促农业”,加快兴办种养业、建筑业、运输业、商业、服务业等各类由乡镇政府主导的集体企业。这一做法A.促使工业区分布日趋合理B.重构了当地的经济结构C.推动城乡经济一体化发展D.促进劳动力向城市转移【试题立意】本题以改革开放后的乡村改革创设历史情境。考查的必备知识是改革开放后乡村经济的发展。【关键能力】本题考查学生概括与提炼、理解与辨识等解读历史材料、分析历史问题的能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息，如“时间20世纪80年代”“人口密集耕地不足”“加快由乡镇政府主导的集体企业”，可知此时江苏乡村地区人地矛盾突出，农业经济发展面临困境，当地想办法在推动乡村经济发展。A选项使工业区分布合理材料未体现。B选项重构经济结构重构一词使用不当，D选项劳动力就留在乡村各个行业，所以排除。结合材料努力发展乡村经济，继而带动这个地区经济发展，促进城乡经济一体化。故选D。【学科素养】本题立足核心知识改革开放后乡村经济改革，综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【备考建议】改革开放是高考重要的考点，二轮备考中继续关注改革开放史。33.一座公元前2900年前后的古埃及墓葬里，记载了墓主梅腾曾被“陛下”任命为：食品仓库的首席书吏和财产监督，克索伊斯州初级法官，王家亚麻的监督，田地首长，南部柏尔克达州首长，德普州州尹，宫廷首长等职务。这反映出当时古埃及A.已初步实现了国家的统一B.形成原始状态的官僚系统C.存在严格的社会等级制度D.法老集政权与神权于一身【试题立意】本题以以考古发现创设历史情境。考查的必备知识是古埃及的官僚系统的形成。【关键能力】本题考查学生概括与提炼、理解与辨识等解读历史材料、分析历史问题的能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息，如“时空信息公元前2900年前后的古埃及”“被“陛下”任命”“各类职务等”，可知此时古埃及皇帝运用自身权利任命各类官职。A选项使实现国家统一材料信息未反映。B选项形成原始状态的官僚系统，结合官僚系统的相关定义和题目信息，可选B。C选项存在严格等级制度严格等级制度未体现。D选项法老及政权神权于一身。神权政权的结合在材料中也未体现。故选D。【学科素养】本题立足古埃及的行政制度，综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【官僚制度】指的是按照职能和职位分工、分层管理原则建立起来的行政权力体系。后来被人们理解为具有贬义的官僚组成的行政制度。20世纪初德国社会学家M.韦伯把官僚制度作为“合理社会制度”的同义语。官僚制度的发展：官僚制度一般分为早期的官僚制度和发展了的官僚制度。前者以秦始皇时的中国、新王国时的埃及和后期的罗马帝国为代表。这个时期超凡魅力的权威是统治社会的基础，法制却很不完备。后者始于资产阶级民主革命以后，西方国家法制逐渐完备，科层组织日益严密，并建立起正式的文官制度，这时充分发展的官僚制度已成为维持现实社会所不可缺少的基本工具。【备考建议】该考点为世界古代史新增内容，在二轮备考中关注世界古代史新增内容以及基本的历史概念的精准解读。34.1863年英国工人在致法兰西工人书中指出：“每逢我们企图缩短劳动的时间，或者要求提高工资……我们的雇主就以低价运入法兰西、德意志、比利时和其他国家工人来代替我们做工，借此来威胁我们。”由此可以认识到A.《共产党宣言》的号召正在变为现实B.工人阶级成为世界政治领域主导力量C.资本国际化已经直接影响到世界各国D.国际联合上升为群众斗争的首要任务【试题立意】本题以英国工人致法兰西工人一书创设历史情境。考查的必备知识是共产党宣言的相关内容。【关键能力】本题考查学生概括与提炼、理解与辨识等解读历史材料、分析历史问题的能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息，如“时间信息1863年”“提出要求”“雇主威胁用其他国家工人替代”，可知此时工人运动的困境是各国工人阶级没有联合起来。A选项《共产党宣言》的号召全世界的无产者联合起来，符合材料所表达的。B选项工人阶级成为政治领域主导力量不符合史实。C选项资本国际化未体现。D选项群众斗争和无产阶级斗争含义有差别，偷换概念。故选A。【学科素养】本题立足19世纪60年代各国工人运动概况，综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【备考建议】马克思主义中国化是一个热点问题，关注跟马克思主义相关的知识。图是关于1884年欧洲列强召开柏林会议的漫画。如果根据史实给这幅漫画加一个标题，最贴切的是A.《战胜国的盛宴》B.《强盗们的逻辑》C.《非洲人的抉择》D.《和平的缔造者》【试题立意】本题以1884年欧洲列强召开柏林会议漫画为背景。考查的必备知识是柏林会议的相关内容。【关键能力】本题考查学生概括与提炼、理解与辨识等解读历史材料、分析历史问题的能力。【试题分析】通过对材料的阅读，学生需要获取关键信息，如“时间信息1884年”“柏林会议”结合所学知识可知柏林会议是列强瓜分非洲的会议。柏林会议内容规定各国可以先在地图上划定彼此的势力范围，然后再去占领。因此，这次会议也是一次“地图上作业”的会议。故B选项正确。【学科素养】本题基于1884年欧洲列强召开柏林会议漫画，综合考查了学生时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养。【备考建议】本题内容属于统编版教科书新增内容，在复习备考中关注课本中新增内容。据[唐]杜佑《通典——据《苏烈曼游记》(851年)(1)结合所学知识指出材料一的史料价值，并从史料与所学史实相结合的角度概述当时的阿拉伯帝国。(15分)(2)根据材料一、二并结合所学知识，评析唐朝与阿拉伯帝国的交往。(10分)【试题立意】本题以文献史料呈现唐朝与阿拉伯帝国的友好往来与相互交流，考查学生在陌生的问题情境中的真实素养。【关键能力】本题主要考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力。结合所学指出材料一的史料价值，需要学生解读材料一并从中提取信息从而判断其史料价值，由于材料是文言文，因而还考查了学生的文言文解读能力；从史料与所学史实相结合的角度概述当时的阿拉伯帝国，考查了学生分析历史问题以及史料实证的能力；根据材料一、二并结合所学知识评析唐朝与阿拉伯帝国的交往，首先需要学生解读材料并从中获取历史信息，然后再结合相关知识分析此历史信息产生的原因和带来的影响。【学科素养】史料实证、历史解释、家国情怀【备考建议】此题考查史学理论，史学理论、史学史、史料学成为考查重点。此题体现2023届高考命题的新趋势，在教学中应加以重视。第二题评析题从学生的解答来看，较多学生按评价题来作答，因此需要再加强此类题的训练。43.阅读材料，完成下列要求。(12分)材料有学者列表统计了晚清意识到中国步入大变局时期，并倡说“变局”观的人物共81位。时期时长(年)人数代表人物及其身份(部分)1844～1860年2黄均宰(下层知识分子);徐继畲(督抚)1861～1882年冯桂芬(一般京官);王韬、薛福成(下层知识分子);李鸿章(总督，北洋大臣);奕䜣、奕譞，世铎(亲王);郑观应(商人);曾纪泽(驻外使节)等1883～1894年郭嵩焘(驻外使节);康有为(下层知识分子)等1895～1898年4严复、谭嗣同(中下层地方官);盛宣怀(一般京官);张之洞(督抚，南洋大臣)等1899～1902年41聂缉椝(巡抚)围绕“时代变局人”这一主题，自拟一个题目，运用材料并结合所学内容加以论述。(要求：紧扣“时代变局人”主题，着眼论述三者之间的关联，题目清晰，史论结合，史【知识点】近代民族危机与国人的救亡图存【情境】不同时期不同阶层的国人救亡图存的主张及措施（综合情境）【必备知识】近代中国列强的侵华战争以及不同阶层的国人不同的救亡图存方案主张【关键能力】获取、解读、分析历史问题能力【价值引领】爱国主义【试题立意】多角度解释历史、论从史出【学科素养】时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观。【试题解析】本题采用复杂情境进行命题，虽然有主题限定，但问题指向多维度多层次，可以从多方面进行作答，因此试题开放性比较强。解题关键在于学生能够理解所给主题“时代变局人”并能围绕该主题选择具体视角，结合材料并调动所学知识加以论述。论述过程中基于唯物史观关注时代，变局与人之间的关系，从不同阶层对变局的反映中感知家国情怀。本题和2012年全国新课标卷有异曲同工之处，只是情境有所不同，答题方向和思路有一定的相似性，体现了高考命