2026年秋季高中语文必修上册教学计划

2026年秋季高中语文必修上册教学计划高一上学期统编版（人教版）语文教研组2026年8月2026年秋季高中语文必修上册教学计划-一、指导思想本学期语文教学工作以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，全面落实立德树人根本任务，以语文学科核心素养为统领，坚持工具性与人文性的统一。在教学中注重语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的有机融合，引导学生在读、写、听、说的语文实践中提升综合素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。依据统编版（人教版）高中语文必修上册教材编排体系，以学习任务群为组织线索，以语文实践活动为载体，创设真实情境，设计综合性、探究性、开放性的学习任务，促进学生深度学习。注重初高中衔接，帮助学生顺利完成从初中到高中语文学习的过渡，培养自主学习的习惯和能力。二、学情分析（一）学生基本情况本学期执教高一年级新生，学生刚完成初中学业，进入高中阶段学习。高一新生在语文基础方面存在以下特点：知识储备方面：学生已掌握初中阶段基本的文言文阅读方法、现代文阅读策略和常见文体知识，具备一定的文学常识积累，但阅读深度和广度有限，对复杂文本的理解能力有待提升。能力水平方面：多数学生能完成基本的阅读理解和写作任务，但在信息整合、批判性思维、审美鉴赏等高阶思维能力方面较为薄弱，独立阅读长篇文本和学术性文章的能力不足。学习习惯方面：部分学生仍停留在初中被动接受的学习模式，缺乏自主预习、主动探究的意识；阅读面较窄，课外阅读量不足；写作训练缺乏系统性和持续性。心理状态方面：高一新生对新环境充满期待，学习热情较高，但也面临适应高中学习节奏和难度的压力，需要教师在教学中注重梯度设计，帮助学生平稳过渡。（二）教学对策针对上述学情，本学期教学将采取以下策略：加强初高中衔接，注重知识体系的系统建构；创设丰富多样的语文实践活动，激发学习兴趣；分层设计学习任务，关注个体差异；强化阅读方法和思维训练，逐步提升高阶思维能力；建立常态化写作训练机制，以读促写、以写促读。三、学期教学总目标本学期围绕语文学科四大核心素养，设定以下教学总目标：（一）语言建构与运用掌握现代汉语和古代汉语的基本词汇、语法知识，积累常见文言实词、虚词和句式，能准确理解并翻译浅易文言文。能在具体的语境中准确理解和运用词语，体会语言表达的准确性和丰富性；学会辨析和运用不同的修辞手法，提升语言表达能力。能根据不同的交际目的和语境，选择恰当的表达方式，进行口头和书面表达，做到语言通顺、条理清晰、表达得体。（二）思维发展与提升发展直觉思维、形象思维和逻辑思维，能对文本进行多角度、多层次的分析和解读。培养批判性思维，能对文本观点进行独立思考和合理质疑，形成自己的见解。提升创造性思维，能运用联想和想象进行文学创作，能在写作中提出新颖的观点和独特的表达。（三）审美鉴赏与创造感受诗歌的意境美、韵律美和情感美，能鉴赏现代诗歌和古典诗词的艺术特色。体会散文的语言美、结构美和思想美，能分析散文的表现手法和审美特征。能在阅读和鉴赏的基础上，进行初步的文学创作，表达自己的审美体验和情感。（四）文化传承与理解传承中华优秀传统文化，深入理解古诗词和文言文蕴含的思想精华和文化内涵。理解革命文化和社会主义先进文化，感受新闻作品中体现的时代精神和劳动价值。增强文化自信，在比较阅读中理解不同文化的特点，形成开放包容的文化视野。四、教材分析统编版高中语文必修上册共设八个单元，涵盖“青春的价值”“劳动光荣”“生命的诗意”“家乡文化生活”“整本书阅读《乡土中国》”“学习之道”“自然情怀”“词语积累与词典使用”等主题。教材以学习任务群为组织框架，融阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究于一体，突出语文学习的综合性和实践性。从单元类型来看，第一、二、三、六、七单元为阅读与鉴赏单元，侧重文本细读和文学鉴赏；第四、八单元为综合性活动单元，侧重语文实践能力培养；第五单元为整本书阅读单元，侧重学术著作的阅读方法训练。各单元之间既有相对独立性，又存在内在的逻辑关联，共同构成一个完整的语文学习体系。本册教材选文经典、题材丰富、文体多样，既有古今诗词、文言经典，又有现代散文、新闻通讯，还有学术论著和活动设计，充分体现了语文课程的人文性和工具性。教学时应把握各单元的特点和重点，注重单元内部的整合和单元之间的关联，以学习任务为驱动，引导学生在真实的语文情境中开展深度学习。五、各单元教学计划（一）第一单元青春的价值1.单元概述本单元以“青春的价值”为主题，选编《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首中外诗歌，属于“文学阅读与写作”学习任务群。单元旨在引导学生感受青春的激情与理想，体悟诗人在不同时代、不同文化背景下对青春的独特表达，学习诗歌鉴赏的基本方法。2.教学目标理解四首诗歌的思想内涵和情感基调，感受诗人对青春、理想和生命的独特感悟。学习诗歌意象的分析方法，理解意象与情感、主题之间的关系；掌握比喻、象征等修辞手法的运用。了解中国古典诗词与现代诗歌、外国诗歌在形式和表达上的异同，拓宽文学视野。学习诗歌朗诵技巧，能声情并茂地朗诵诗歌；尝试创作现代诗歌，表达自己的青春感悟。3.教学重点与难点重点：诗歌意象的分析与理解；诗歌情感和主题的把握；诗歌朗诵技巧的训练。难点：象征手法的深层理解；《致云雀》中跨文化语境下的意象解读；现代诗歌创作的入门指导。4.课时安排（共9课时）第一单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课单元导语+《沁园春·长沙》精讲2新授+鉴赏第2课《红烛》精讲+意象分析2新授+鉴赏第3课《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》比较阅读2比较阅读第4课诗歌朗诵活动1活动课第5课青春主题诗歌创作与评改2写作+讲评5.教学策略以朗诵贯穿整个单元教学，通过反复诵读感受诗歌的音韵美和情感美。采用“意象追踪法”引导学生抓住核心意象进行深度分析。设置“青春诗会”活动情境，将阅读鉴赏与朗诵创作有机结合。对比阅读中外诗歌，培养学生的跨文化理解能力。

（二）第二单元劳动光荣1.单元概述本单元以“劳动光荣”为主题，选编《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇新闻通讯作品，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。单元旨在引导学生了解新闻通讯的文体特征，感受劳动者的精神品格，树立正确的劳动价值观。2.教学目标了解新闻通讯的文体特征，掌握新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价的关系。学习新闻通讯选取典型事例、运用细节描写表现人物精神的方法。感受袁隆平、张秉贵、钟扬等优秀劳动者的精神品质，理解劳动的价值和意义。学习新闻采访和写作的基本方法，能完成一篇人物通讯的写作。3.教学重点与难点重点：新闻通讯的文体特征；细节描写与人物精神的关系；新闻语言的准确性与生动性。难点：新闻事实与新闻评论的区分；人物通讯写作中典型事例的选取与组织；从文本中提炼劳动精神的深层内涵。4.课时安排（共8课时）第二单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课单元导语+新闻通讯文体知识1新授第2课《喜看稻菽千重浪》精讲2新授+研讨第3课《心有一团火，温暖众人心》精讲2新授+研讨第4课《“探界者”钟扬》精讲+三篇比较2新授+比较第5课人物通讯写作指导与练习1写作指导5.教学策略创设“校园新闻采写”活动情境，将阅读与写作紧密结合。采用“文体特征分析法”引导学生把握新闻通讯的写作规范。通过三篇课文的比较阅读，归纳人物通讯的共性写法和个性特色。组织学生进行校园人物采访实践，完成人物通讯写作，实现学以致用。

（三）第三单元生命的诗意1.单元概述本单元以“生命的诗意”为主题，选编《短歌行》《归园田居》（其一）《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》八首古典诗词，属于“文学阅读与写作”学习任务群。这是本册教材的重点单元，诗词数量多、时间跨度大、风格各异，涵盖魏晋至宋代各个时期的经典作品。2.教学目标理解八首古典诗词的思想内涵，感受不同时期诗人对生命、人生和社会的独特感悟。掌握古典诗词的鉴赏方法，包括知人论世、意象分析、意境感受、手法鉴赏等。积累常见文言词汇和古代文化常识，了解诗词格律的基本知识。背诵指定的诗词篇目，能准确默写；学习写作古典诗词鉴赏文章。3.教学重点与难点重点：八首诗词的背诵与理解；意象与意境的分析；诗歌表现手法的鉴赏（如用典、借景抒情、托物言志等）。难点：《琵琶行》中音乐描写的赏析；苏轼词与辛弃疾词的风格比较；《声声慢》叠词运用的艺术效果；知人论世方法在鉴赏中的运用。4.课时安排（共16课时）第三单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课单元导语+《短歌行》《归园田居》2新授+鉴赏第2课《梦游天姥吟留别》精讲2新授+鉴赏第3课《登高》精讲+律诗格律知识2新授+鉴赏第4课《琵琶行》精讲（一）：叙事结构2新授第5课《琵琶行》精讲（二）：音乐描写2新授+鉴赏第6课《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》比较3新授+比较第7课《声声慢》精讲+单元总结2新授+总结第8课古典诗词鉴赏写作指导1写作指导5.教学策略本单元教学以“诵读—感悟—鉴赏—表达”为主线，贯穿始终。坚持“知人论世”的方法，引导学生结合诗人的生平经历和时代背景理解作品。采用分组专题研究的方式，如“曹操与陶渊明的人生选择”“李白与杜甫的诗歌风格”“苏轼与辛弃疾的豪放词风”等，深化比较阅读。建立诗词背诵检查机制，确保背诵任务落实。组织“古典诗词鉴赏文章”写作训练，将阅读感悟转化为文字表达。

（四）第四单元家乡文化生活1.单元概述本单元为“当代文化参与”学习任务群，以“家乡文化生活”为主题，设计三个学习活动：“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”。本单元不设精读课文，以语文综合实践活动为主，引导学生走出课堂，关注身边的文化生活，培养文化参与意识和社会责任感。2.教学目标了解家乡的历史文化、风土人情和生活方式，增强对家乡文化的认同感和自豪感。学习采访、调查、记录等基本的语文实践方法，能设计并实施简单的文化调查活动。能整理调查材料，撰写调查报告或建议书，提高信息处理和书面表达能力。培养关注社会、参与文化建设的意识，增强社会责任感和文化使命感。3.教学重点与难点重点：调查方案的设计与实施；调查材料的整理与分析；调查报告的规范写作。难点：调查活动的组织与安全保障；从现象到本质的分析能力培养；建议书的针对性和可行性。4.课时安排（共6课时）第四单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课单元导语+活动一：记录家乡的人和物2活动策划+方法指导第2课活动二：家乡文化生活现状调查（方案设计）2活动指导第3课活动三：参与家乡文化建设+成果展示2成果展示+评价注：本单元的课外调查实践活动安排在课余时间进行，课堂课时主要用于方案设计、方法指导和成果展示评价。5.教学策略以项目式学习为基本模式，将三个活动整合为一个完整的“家乡文化寻根”项目。指导学生分组选题、设计方案、实地调查、整理分析、撰写报告。注重过程性指导，教师定期了解各组进展，及时给予反馈。成果展示采用多元形式（调查报告、PPT汇报、微视频、文化手册等），注重过程评价与结果评价相结合。

（五）第五单元整本书阅读《乡土中国》1.单元概述本单元为“整本书阅读”学习任务群，阅读对象是费孝通先生的社会学经典著作《乡土中国》。该书共十四章，从乡土社会的语言、文字、道德、家族、权力等多个维度，系统阐述了中国传统乡土社会的结构特征和文化逻辑。本单元旨在引导学生掌握学术著作的阅读方法，培养系统阅读和深度思考的能力。2.教学目标通读《乡土中国》全书，理解各章节的核心概念和主要观点，把握全书逻辑框架。学习学术著作的阅读方法，包括概念梳理、论证分析、批注阅读、思维导图等。理解“差序格局”“礼俗社会”“长老统治”等核心概念，认识中国传统社会的文化特征。能联系现实生活，运用书中理论分析当代社会现象，培养理论联系实际的能力。3.教学重点与难点重点：核心概念的理解与梳理；全书逻辑框架的把握；学术著作阅读方法的训练。难点：社会学理论概念的理解；抽象论述与具体事例的关联；将书中理论运用于现实分析。4.课时安排（共8课时，含课外阅读）第五单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课导读课：作者介绍+著作背景+阅读方法指导1导读第2课第一至五章研读：乡土本色、文字下乡、差序格局2研读+讨论第3课第六至十章研读：家族、男女有别、礼治秩序2研读+讨论第4课第十一至十四章研读：长老统治、名实的分离1研读+讨论第5课整本书阅读总结+思维导图展示+读书报告2总结+展示注：本单元要求学生在课外完成全书的通读，课堂课时用于重点章节研读、方法指导和交流讨论。建议安排4-5周的课外阅读时间。5.教学策略采用“通读—研读—展读”三阶段阅读模式。通读阶段：制定阅读计划，指导学生完成全书浏览，做基础批注。研读阶段：聚焦核心概念和关键章节，设计探究性问题，组织课堂讨论。展读阶段：引导学生绘制思维导图，撰写读书报告，联系现实进行思考。建立阅读打卡和读书笔记制度，确保阅读进度和质量。

（六）第六单元学习之道1.单元概述本单元以“学习之道”为主题，选编《劝学》（荀子）《师说》（韩愈）《反对党八股》（毛泽东）《拿来主义》（鲁迅）四篇文章，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。前两篇为文言经典，论述学习和从师之道；后两篇为现代议论文，论述文风和文化遗产态度。古今对照，体现“学习之道”在不同时代内涵的丰富和发展。2.教学目标理解四篇文章的中心论点和论证思路，学习立论和驳论的基本方法。掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，能准确翻译《劝学》和《师说》。学习比喻论证、对比论证、举例论证等论证方法，能在写作中灵活运用。理解“学习之道”的古今内涵，联系自身学习实际，形成正确的学习态度和方法。3.教学重点与难点重点：《劝学》《师说》的文言知识积累与背诵；论证方法的辨析与运用；文章逻辑结构的梳理。难点：《反对党八股》中党八股具体表现的理解；《拿来主义》比喻论证的深层含义；古今论述方式的比较与思辨。4.课时安排（共12课时）第六单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课单元导语+《劝学》精讲（文言知识+论证）3新授第2课《师说》精讲（文言知识+论证）3新授第3课《反对党八股》精讲（论证思路+语言风格）2新授+研讨第4课《拿来主义》精讲（比喻论证+思想内涵）2新授+研讨第5课单元总结+议论文写作指导与练习2总结+写作5.教学策略文言文教学坚持“字词句落实—文意理解—论证分析—背诵默写”四步法，夯实文言基础。议论文教学采用“论点提取—论证分析—语言品味—思辨讨论”的路径，培养批判性思维。古今对照阅读，引导学生发现论述方式的异同。以“我的学习之道”为题进行议论文写作训练，实现读写结合。

（七）第七单元自然情怀1.单元概述本单元以“自然情怀”为主题，选编《故都的秋》（郁达夫）《荷塘月色》（朱自清）《我与地坛（节选）》（史铁生）《赤壁赋》（苏轼）《登泰山记》（姚鼐）五篇散文，属于“文学阅读与写作”学习任务群。前四篇为现代散文，后两篇为古代散文（含《赤壁赋》），文体涵盖写景抒情散文和游记散文，展现了人与自然之间丰富的精神联系。2.教学目标理解五篇散文的思想内容和情感意蕴，感受作者在自然景物中寄托的情怀和哲思。学习散文鉴赏的方法，包括景物描写分析、情感线索梳理、语言风格品味等。掌握《赤壁赋》《登泰山记》中的文言知识和古代游记的写作特点。学习写景抒情散文的写作方法，能完成一篇以自然为主题的散文作品。3.教学重点与难点重点：散文景物描写与情感表达的关系；《荷塘月色》的通感手法；《赤壁赋》的哲理思辨；散文语言风格的鉴赏。难点：《我与地坛》中生命哲思的理解；《赤壁赋》中“变与不变”的辩证思考；古今散文在写景抒情方式上的比较。4.课时安排（共12课时）第七单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课单元导语+《故都的秋》精讲2新授+鉴赏第2课《荷塘月色》精讲（通感+语言美）2新授+鉴赏第3课《我与地坛（节选）》精讲2新授+研讨第4课《赤壁赋》精讲（一）：文言知识+景情理3新授第5课《登泰山记》精讲+古今散文比较2新授+比较第6课写景散文写作指导与练习1写作指导5.教学策略以“景—情—理”为鉴赏主线，引导学生从景物描写入手，体悟情感寄托，领悟哲理思考。采用“批注式阅读”方法，培养学生细读文本的习惯。比较阅读现代散文与古代散文在写景抒情方式上的异同，深化对散文文体的理解。组织“我心中的自然”主题写作活动，将阅读所得转化为写作实践。

（八）第八单元词语积累与词典使用1.单元概述本单元为“语言积累、梳理与探究”学习任务群，以“词语积累与词典使用”为主题，设计两个学习活动：“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”。本单元以语言实践活动为主，引导学生系统梳理词语积累的方法，学习使用语文工具书，提升语言运用的准确性和规范性。2.教学目标掌握词语积累的多种方法，建立个性化的词语积累系统。学习使用《现代汉语词典》《古代汉语词典》等工具书，能准确查阅和运用词语。理解古今词义的发展变化，能辨析古今异义词语，避免以今律古。提升语言表达的准确性和丰富性，在写作中有意识地运用积累的词语。3.教学重点与难点重点：词语积累方法的系统梳理；词典等工具书的规范使用；古今词义联系的把握。难点：古今词义演变的规律性认识；词语的感情色彩和语体色彩的辨析；将词语积累成果有效转化为写作能力。4.课时安排（共5课时）第八单元课时安排表课次教学内容课时课型第1课单元导语+活动一：丰富词语积累2活动指导+实践第2课活动二：把握古今词义的联系与区别2活动指导+实践第3课词语积累成果展示与评价1展示+评价5.教学策略以任务驱动为基本模式，设计“词语积累手册”“古今词义对照表”等实践任务。结合前三单元和第六、七单元的课文学习，梳理古今词义变化的具体实例。指导学生建立个人词语积累本，形成常态化的词语学习习惯。开展“词典使用竞赛”“词语接龙”等趣味活动，激发词语学习的兴趣。

六、学期教学进度表本学期自2026年9月1日开学，至2027年1月中旬期末考试，共计约20周。扣除国庆中秋假期（10月1日—8日）、元旦假期等，实际教学周约18周。每周安排5课时，学期总课时约90课时。各周教学进度安排如下：2026年秋季高一语文必修上册教学进度表周次时间教学内容课时第1周9.1—9.5入学教育+初高中衔接+第一单元导语+《沁园春·长沙》5第2周9.8—9.12《红烛》+《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》比较阅读5第3周9.15—9.19中秋假期+诗歌朗诵活动+青春诗歌创作3第4周9.22—9.26第二单元导语+《喜看稻菽千重浪》5第5周9.29—9.30《心有一团火，温暖众人心》（国庆假期前）2第6周10.9—10.10国庆假期后+《“探界者”钟扬》2第7周10.13—10.17人物通讯写作+第三单元导语+《短歌行》《归园田居》5第8周10.20—10.24《梦游天姥吟留别》+《登高》5第9周10.27—10.31《琵琶行》（一）（二）5第10周11.3—11.7期中复习+期中考试5第11周11.10—11.14《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》5第12周11.17—11.21《声声慢》+诗词鉴赏写作+第四单元活动5第13周11.24—11.28第四单元活动展示+第五单元导读+《乡土中国》第一至五章5第14周12.1—12.5《乡土中国》第六至十章研读5第15周12.8—12.12《乡土中国》十一至十四章+整本书总结+第六单元导语5第16周12.15—12.19《劝学》+《师说》5第17周12.22—12.26《反对党八股》+《拿来主义》+议论文写作5第18周12.29—1.2元旦假期+第七单元导语+《故都的秋》3第19周1.5—1.9《荷塘月色》+《我与地坛》+《赤壁赋》5第20周1.12—1.16《登泰山记》+第八单元+期末复习+期末考试5说明：以上进度为初步安排，可根据实际教学情况进行适当调整。如遇临时放假或学校重大活动，相应课时顺延。整本书阅读《乡土中国》的课外通读贯穿第11—14周，与课堂研读同步进行。

七、教学方法与策略（一）基本教学方法情境教学法：创设与课文内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在情境中感悟、体验和建构知识。任务驱动法：以学习任务为载体，引导学生围绕任务目标开展自主、合作、探究学习，促进深度学习的发生。批注式阅读法：指导学生在阅读过程中做批注，培养边读边思的习惯，提高阅读的深度和质量。比较阅读法：将题材或主题相近的文本进行比较阅读，引导学生在比较中发现异同，深化理解。读写结合法：将阅读与写作紧密结合，以读促写、以写促读，在阅读中学习写作方法，在写作中深化阅读理解。（二）分文体教学策略诗歌教学：以诵读为根本，以意象为核心，以情感为纽带。注重朗诵训练，引导学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美和情感美；通过意象分析把握诗歌的意境和主题。文言文教学：坚持“言文并重”的原则，既落实文言字词句的基础知识，又注重对文章思想内容和艺术特色的分析。采用“诵读—翻译—理解—鉴赏—背诵”的五步教学法。新闻通讯教学：以文体特征为切入点，引导学生了解新闻通讯的基本要素和写作规范。通过比较阅读归纳共性写法，通过采访实践体验新闻写作过程。散文教学：以“景—情—理”为鉴赏主线，注重语言品味和情感体悟。采用批注式阅读，培养学生细读文本的能力。整本书阅读教学：采用“通读—研读—展读”三阶段模式，注重阅读方法的指导和阅读习惯的培养。以核心概念为抓手，以思维导图为工具，帮助学生建构全书框架。（三）课堂教学模式推行“导—读—议—讲—练”五环节课堂教学模式：导（导入）：通过情境创设、问题设置等方式导入新课，激发学习兴趣和求知欲。读（阅读）：学生自主阅读文本，完成批注和预习任务，初步感知文本内容。议（讨论）：围绕核心问题开展小组讨论和全班交流，碰撞思想、深化理解。讲（精讲）：教师针对重难点进行精要点拨和提升，帮助学生突破认知障碍。练（练习）：设计有针对性的练习任务，巩固所学、迁移运用、检测效果。

八、教学评价方案（一）评价原则过程性评价与终结性评价相结合：既关注学生的学习过程，又重视阶段性学习成果的检测。定性评价与定量评价相结合：既有文字描述性的评价反馈，又有量化的成绩记录。教师评价与学生自评、互评相结合：发挥多元评价主体的作用，促进学生反思和成长。知识能力评价与素养发展评价相结合：不仅考查知识掌握和技能形成，更关注核心素养的发展。（二）评价内容与方式教学评价内容与方式一览表评价维度评价内容评价方式权重平时表现课堂参与、学习态度、小组合作教师观察+学生互评10%作业完成课后作业、预习任务、批注笔记教师批阅+抽查15%背诵默写古诗文背诵默写（第三、六、七单元）课堂默写+抽查背诵10%写作训练单元写作练习（诗歌/通讯/鉴赏/议论文/散文）教师批改+讲评15%整本书阅读《乡土中国》读书笔记+思维导图+读书报告过程检查+成果评价10%活动表现第四、八单元语文实践活动参与与成果成果展示+多元评价10%期中考试阶段性综合检测闭卷笔试10%期末考试学期综合检测闭卷笔试20%（三）写作训练安排学期写作训练计划表序号写作任务文体配合单元时间1青春主题诗歌创作现代诗歌第一单元第2—3周2校园人物通讯新闻通讯第二单元第6—7周3古典诗词鉴赏文章文学评论第三单元第11—12周4《乡土中国》读书报告读后感/书评第五单元第14周5我的学习之道议论文第六单元第17周6我心中的自然写景散文第七单元第19周7期末自由写作自选文体综合第20周

九、课外阅读与写作计划（一）课外阅读计划在完成教材规定阅读任务的基础上，引导学生开展广泛的课外阅读，拓宽阅读视野，提升阅读素养。必读书目：《乡土中国》（费孝通）——配合第五单元整本书阅读，学期内完成。推荐书目：《呐喊》（鲁迅）、《边城》（沈从文）、《老人与海》（海明威）、《苏东坡传》（林语堂）、《万历十五年》（黄仁宇）等经典作品，学生自选两本阅读。报刊阅读：推荐学生订阅或阅读《人民日报》《中国青年报》《南方周末》《读者》《作文通讯》等报刊，关注时事热点，积累写作素材。阅读笔记：要求学生每周完成不少于500字的阅读笔