2026苏教二上表内乘除法二教案

1课程整体设计演讲人1课程整体设计013教学评价设计022核心教学过程设计034板书设计04目录2026苏教二上表内乘除法二教案作为一名有着八年一线教学经验的小学二年级数学教师，我对苏教版二年级上册表内乘除法二这一单元的教学定位有着清晰的认知，本单元是学生在掌握1到6的乘法口诀和用口诀求商的基础上，进一步学习7、8、9的乘法口诀和相应的除法计算，是小学阶段表内乘除法的收尾内容，也是后续学习多位数乘除法计算的核心基础，对学生运算能力的培养起着至关重要的作用。结合2022版义务教育数学课程标准的要求，以及我多年教学积累的经验，我完成了本单元的整体教案设计，接下来从多个方面展开具体说明。011课程整体设计1教材分析苏教版教材编排本单元内容时，遵循了由易到难、循序渐进的认知规律，先安排7的乘法口诀和用7的口诀求商，再安排8的乘法口诀和用8的口诀求商，最后安排9的乘法口诀和用9的口诀求商，同时穿插了乘除法竖式的初步认识和单元整理复习，整个单元紧密衔接之前学过的乘除法含义，将口诀编制与具体操作情境结合，通过摆小船、串珠子、分物品等学生熟悉的活动，让学生在动手操作中感知几个几的数量，理解口诀的来源，避免了传统教学中死记硬背的问题。同时教材注重沟通乘法和除法之间的联系，每一组口诀学完之后紧接着安排用口诀求商，帮助学生建立乘除法的关联，完善认知结构。本单元的核心教学任务是让学生熟练掌握7到9的表内乘除法计算，能运用乘除法解决简单的实际问题，为后续整数四则运算的学习打下坚实基础。2学情分析二年级学生已经完成了1到6表内乘除法的学习，掌握了编制乘法口诀和用口诀求商的基本方法，具备了初步的动手操作和归纳概括能力，这是学习本单元的有利基础。但从我的教学经验来看，本单元的学习也存在几个明显的难点：第一，7到9的乘法口诀句数更多，得数更大，容易出现混淆，比如很多学生常会把七九六十三和八九七十二记混，把四七二十八和五七三十五记混，记忆难度明显高于1到6的口诀；第二，二年级学生的有意注意时长大多在20到25分钟之间，机械背诵容易让学生产生倦怠感；第三，学生对乘除法的数量关系理解不够深入，解决实际问题时常常分不清该用乘法还是除法，尤其是遇到需要两次计算的实际问题时，更容易出现思路混乱的问题。基于以上学情，我在设计教学时，特意增加了规律探究、游戏记忆和对比练习的比重，突出学生的自主探究，避免机械训练。3教学目标结合新课标对低年级运算能力培养的要求，我将本单元的教学目标设定为三个层级：3教学目标3.1知识与技能目标学生能够经历7到9乘法口诀的编制过程，熟记所有7到9的乘法口诀，能熟练运用口诀计算相应的乘法和除法，单元结束后口算正确率达到90%以上，速度达到每分钟8到10题，能正确分析数量关系，解决有关乘除法的简单实际问题，初步掌握乘除法竖式的正确书写方法。3教学目标3.2过程与方法目标学生通过动手操作、观察比较、归纳概括等数学活动，进一步理解乘除法的含义，沟通乘除法之间的内在联系，发展初步的抽象推理能力和运算能力，积累编制口诀、解决实际问题的基本活动经验。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在参与数学活动的过程中，发现乘法口诀的排列规律，感受数学的简洁美，增强对数学学习的好奇心和求知欲，在自主探究中获得学习成功的体验，提升学好数学的自信心，初步体会乘法口诀在生活中的应用价值。4教学重难点4.1教学重点熟记7到9的乘法口诀，能熟练进行表内乘除法的口算，正确运用乘除法解决简单的实际问题，掌握乘除法竖式的书写规范。4教学重难点4.2教学难点记忆易混淆的乘法口诀，理解乘除法实际问题中的数量关系，能正确选择计算方法解决问题。5教学准备1.5.1教师准备：对应每节课内容的多媒体课件，磁性操作学具，口诀卡片，情境挂图，口算检测纸。在右侧编辑区输入内容1.5.2学生准备：每人一套小正方形或三角形学具，口算练习本，口诀整理本。完成课程整体框架设计后，我将对本单元核心的教学过程展开详细说明，整个教学过程按照循序渐进的原则，分为五个环节逐步推进：022核心教学过程设计2核心教学过程设计2.1导入环节：复习旧知，激活经验，引出新知（每节新授课用时5分钟）2.1.1首先我会出示15道1到6表内乘除法的口算卡片，组织学生以开火车的形式完成口算，快速唤醒学生对旧知识的记忆，巩固用口诀求商的基本方法。2.1.2接着我会提出启发性问题：之前我们一起编制了1到6的乘法口诀，谁能说一说我们是怎么编出乘法口诀的？引导学生回忆“数个数、列算式、编口诀”的基本过程，激活学生已有的学习方法，为新知探究做好铺垫。2.1.3最后我会出示本节课的生活情境，比如学习7的乘法口诀就出示摆小船的情境，学习8的乘法口诀就出示摆大正方体的情境，自然引出本节课要研究的问题，顺利导入新课。我在实际教学中发现，这样的导入方式既衔接了旧知，又激活了方法，学生能快速进入新课学习状态，比直接出示课题的导入效果好很多。2核心教学过程设计2.2新知探究环节：自主操作，分层建构，突破核心（每节新授课用时20分钟）我将新知探究分为三个层次，逐步推进：2.2.1第一层次：操作感知，整理数据。我会让学生按照情境要求动手操作，比如摆1只小船用7个三角形，那摆2只、3只一直到7只各需要多少个三角形？让学生边摆边计算，完成对应的表格，整理出1个7是7，2个7是14，一直到7个7是49的基础数据。操作完成后，我会请3到4名学生上台展示自己的表格，分享计算方法，不管学生是每次累加得到结果，还是在前一个结果的基础上加7得到结果，我都会给予肯定，重点是让学生感知几个几的数量含义，理解乘法的意义。2核心教学过程设计2.2.2第二层次：自主编制，整理口诀。有了基础数据之后，我会先带着学生根据乘法算式编制前两句口诀，明确编制口诀的规则，然后让学生独立完成剩下所有口诀的编制，完成后同桌互相检查订正，最后我会和学生一起整理出正确的口诀，贴在黑板上。整个过程我把编制口诀的主动权交给学生，就是让学生经历口诀的生成过程，理解口诀的来源，而不是直接把现成的口诀给学生让学生背诵。2.2.3第三层次：发现规律，指导记忆。口诀整理完成后，我会引导学生观察口诀，找一找口诀的排列规律，学生大多能发现从上到下得数依次多一个乘数，相邻口诀的得数相差几，我会进一步引导学生说一说哪几句口诀难记，有什么好办法可以记住它，比如学生会说四七二十八容易记混，我就会引导学生想，可以用三七二十一加七得到二十八，也可以用五七三十五减七得到二十八，还会结合生活中“不管三七二十一”的俗语帮助学生记忆，2核心教学过程设计教给学生灵活记忆的方法，避免机械背诵。在学习用口诀求商时，我会重点突出乘除法的联系，引导学生发现一句乘法口诀（乘数不同的情况下）可以计算一道乘法和两道除法，让学生进一步体会乘除法之间的关系，掌握用口诀求商的方法。2.3巩固练习环节：梯度设计，分层提升（每节新授课用时12分钟）我把练习分为三个层次，满足不同学生的学习需求：2.3.1基础练习：我先组织学生玩对口令游戏，我出上句学生接下句，然后同桌互相对口令，快速熟悉口诀，接着完成教材上的基础口算练习，巩固基本计算，我会巡视课堂，及时发现口诀记混的学生，进行个别辅导。2核心教学过程设计2.3.2对比练习：我会把学生容易混淆的口诀放在一起对比练习，比如把六七四十二和六八四十八放在一起，把七八五十六和七九六十三放在一起，让学生对比口算，区分记忆；同时把乘法和除法实际问题放在一起对比，比如“3组小朋友，每组8人，一共多少人”和“24个小朋友，平均分成3组，每组多少人”，让学生说一说为什么一个用乘法一个用除法，理解数量关系，区分两种运算的应用场景。2.3.3拓展练习：我会设计开放性的问题，比如“括号里可以填哪些数，多少乘多少等于48”“多少除以多少等于9”，还会设计简单的连续两问实际问题，比如“学校买来6盒羽毛球，每盒8个，一共买来多少个？平均分给4个班，每个班分多少个？”，让学有余力的学生尝试，提升学生的思维能力。4课堂小结与作业布置2.4.1课堂小结：我会引导学生自主总结，提问“今天我们学习了什么内容？你有什么收获？有什么需要提醒大家注意的地方？”，让学生自己梳理本节课的核心内容，培养学生的归纳概括能力，比教师直接总结印象更加深刻，用时大约2分钟。2.4.2作业布置：我采用分层布置的方式，基础作业要求所有学生完成，包括对应内容的口算练习，把本节课学的口诀背给家长听，落实基础训练；拓展作业要求学有余力的学生完成，找一找生活中可以用本节课口诀解决的问题，记录下来明天和同学分享，兼顾了不同层次学生的差异。033教学评价设计3教学评价设计3.1过程性评价：我在教学过程中会对学生的操作、发言、探究成果进行即时评价，对学生的发现给予肯定，对出错的学生引导他们自己改正，保护学生的学习积极性，不否定学生的尝试。013.2结果性评价：每节课结束后我会安排5分钟的口算小检测，一共20道题，统计学生的正确率，对正确率低于85%的学生，课后进行个别辅导，帮助他们突破难点，确保所有学生都能达到基本教学要求。023.3表现性评价：对学生找到的生活中的乘除法问题，我会在单元整理课上组织全班交流展示，对学生的发现给予表扬，让学生体会数学和生活的联系。03044板书设计4板书设计我的板书设计清晰突出核心内容，左半区整理本节课学习的乘法口诀，方便学生随时查看记忆，中间区展示对应的乘除法算式，突出一句口诀对应多个算式的联系，右半区记录学生发现的规律和容易出错的内容，整个板书简洁明了，突出核心，符合低年级学生的认知特点。以上就是我对苏教版二年级上册表内乘除法二的完整教案设计，整体设计始终围绕核心目标展开，接下来我对整个设计的核心思想做一个总结：本单元的核心是让学生掌握表内乘除法，形成基本的运算能力，整个设计我始终遵循二年级学生的