2026苏教二上认识除法教学设计教案

1教材解读演讲人目录01.教材解读07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程08.教学预设反思2026苏教二上认识除法教学设计教案目录1教材解读2学情分析3教学目标4教学重难点5教学准备6教学过程7板书设计8教学预设反思作为一名一线小学数学教师，我结合义务教育数学课程标准2022年版的要求和苏教版二年级上册教材的编排特点，设计本节课，以下是具体内容。01教材解读1内容地位认识除法是苏教版二年级上册第四单元的核心内容，安排在乘法的初步认识和平均分的认识之后，是学生系统学习除法知识的起始课。本节课将学生已经掌握的平均分操作活动抽象为除法算式，帮助学生建立除法的概念，既是对之前平均分知识的升华，也为后续学习表内除法、有余数除法以及解决除法实际问题打下基础，具有承上启下的关键作用。我在多年的二年级教学中发现，这节课概念建构是否清晰，直接影响学生后续整个除法板块的学习，因此必须重视从操作到抽象的过渡设计。2编排特点苏教版教材编排本节课时，遵循了从具象到抽象的认知规律，先呈现两种不同的平均分实际情境，引导学生动手操作，再抽象出除法算式，突出除法与平均分的本质联系，没有直接给出除法的定义，而是让学生在操作中感悟，符合二年级学生的思维特点，这种编排也给教师留出了足够的活动空间，引导学生自主建构概念。02学情分析1已有知识基础学生在此之前已经初步认识了乘法的含义，掌握了把一些物体平均分的两种分法，能够动手完成平均分的操作，能清楚描述平均分的过程和结果，这是本节课学习的重要基础。2认知发展特点二年级学生以具象思维为主，抽象思维能力还在发展初期，注意力集中时间大约在15到20分钟，喜欢动手操作和贴近生活的情境，对未知的数学符号充满好奇心，但也容易在抽象转化的过程中出现混淆。3常见认知误区根据我以往的教学经验，学生在本节课最容易出现两个问题，一是不能理解为什么两种不同的平均分都用除法表示，二是写除法算式时容易混淆被除数和除数的位置，因此本节课我将针对这两个误区设计针对性的活动，帮助学生突破认知障碍。03教学目标1知识与技能目标结合具体的平均分情境，让学生理解除法的含义，认识除法算式各部分的名称，掌握除法算式的读写方法，能够正确用除法算式表示平均分的过程和结果。2过程与方法目标让学生经历从平均分的动手操作到抽象出除法算式的过程，发展学生的抽象概括能力和动手操作能力，提升学生的数学语言表达能力。3情感态度与价值观目标让学生体会除法在表示平均分时候的简洁性，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究的意识。04教学重难点1教学重点理解除法的含义，掌握除法算式的读写方法，认识除法算式各部分的名称，能够用除法算式表示平均分的过程。2教学难点理解除法与平均分的本质联系，明确不管是按份数平均分还是按每份数平均分，只要是平均分都可以用除法表示，能够正确确定除法算式中被除数和除数的位置。05教学准备1教师教学准备制作配套多媒体课件，准备磁吸圆片20个，除法各部分名称的板书卡片，提前印制课堂操作作业纸。2学生学习准备每人准备12张大小相同的圆片或者小棒，提前预习课本中本节课的情境内容。06教学过程教学过程6.1复习导入，唤醒旧知，用时约5分钟1.1回顾旧知我首先提问学生，上两节课我们一起学习了平均分的知识，谁能说一说什么是平均分，平均分有哪两种不同的分法，请2到3名学生回答，梳理学生的回答，明确平均分就是每份分得同样多，两种分法分别是按份数分求每份是多少，和按每份数分求分成多少份。1.2操作巩固我出示两道操作题，第一题，把8个圆片平均分成2份，每份是几个，请一名学生上台用磁吸圆片在黑板上分一分，第二题，把8个圆片，每2个一份，可以分成几份，再请另一名学生上台分一分，操作完成后引导全班学生判断，确认两份操作的结果都是正确的，都是平均分。1.3引出课题我接着提问，我们刚才分东西，都是平均分，大家都能用动手分的方法得到结果，那能不能用一种简洁的数学算式来表示平均分的过程呢，今天我们就一起来认识除法，顺势引出本节课的课题。我这样设计导入，既复习了旧知，又引发了学生的认知需求，调动了学生的探究欲望，实际试讲中这个导入的效果非常好，学生都迫切想知道怎么用算式表示平均分。2.1探究按份数平均分的除法表示我出示教材第一个情境，把6个桃平均放在3个盘里，每盘放几个，先引导学生找数学信息和问题，提问，这个问题是平均分吗，为什么，引导学生说出因为是平均放在3个盘里，每个盘放的同样多，所以是平均分，接着请学生拿出自己准备的圆片动手分一分，分完之后和同桌说一说自己分的过程和结果，我巡视指导，观察学生的操作情况，之后请一名学生上台分享自己的分法，得出每盘放2个的结果，这时候我引出，像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几个的平均分问题，我们可以用除法来表示，这个算式写作6÷3=2，接着教学除号的写法，告诉学生除号要先写横，再在横的上下各写一个对齐的小圆点，表示平均分的意思，然后教学算式的读法，读作6除以3等于2，接着我依次提问，算式里的6表示什么，3表示什么，2表示什么，引导学生结合分桃的情境说出每个数的含义，帮助学生建立情境和算式的联系。2.2探究按每份数平均分的除法表示我出示第二个教材情境，6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，需要几辆缆车，引导学生分析问题，提问，这个问题实际是把6个小朋友怎么分，要求的是什么，学生说出是把6个小朋友，每2人分成一份，求能分成几份，也是平均分，接着请学生动手分一分，得出结果是需要3辆缆车，我接着提问，这个平均分的问题能不能也用除法表示呢，请大家自己试着写一写，大部分学生都能仿照之前的算式写出6÷2=3，我接着请学生说一说这里的6、2、3分别表示什么含义，巩固学生对每个数意义的理解。2.3认识除法算式各部分名称我结合两个除法算式告诉学生，除法算式中每个数都有固定的名称，除号前面的数叫做被除数，除号后面的数叫做除数，等号后面的结果叫做商，然后请学生分别说一说两个算式中各部分的名称，比如第一个算式6÷3=2，被除数是6，除数是3，商是2，第二个算式请学生互相说一遍，巩固认识。2.4对比总结感悟本质我引导学生对比两个问题和两个算式提问，这两个问题一个是平均分成几份求每份几个，一个是每几个一份求分成几份，为什么都用除法表示呢，给学生一分钟时间小组讨论，之后请小组代表发言，最终引导学生总结得出，两个问题都是平均分，只要是平均分，就可以用除法表示。我在这里设计对比讨论，就是为了突破学生的认知难点，我上次试教的时候，学生通过讨论很快就发现了两个问题的共同点就是每份同样多，都是平均分，所以都用除法，这个环节让学生自己感悟本质，比老师直接讲解效果好很多。3.1基础巩固练习完成教材想想做做第1题和第2题，第一题要求学生先摆一摆小棒，再写出对应的除法算式，写完之后让学生互相说一说算式表示的意思，检查学生对基础内容的掌握，第二题要求学生根据情境图填空写算式，进一步巩固平均分和除法的对应关系。3.2提升应用练习完成想想做做第3题和第4题，要求学生先观察情境图，找出数学信息和问题，再独立写出除法算式，写完之后说一说算式的含义，这个练习锻炼学生提取信息和应用知识解决问题的能力。3.3拓展生活练习我请学生想一想，生活中还有哪些平均分的问题，可以用除法表示，谁能举一个例子说一说，很多学生都会举出分零食、分文具、分水果的例子，比如有学生说我有12块巧克力，平均分给我和爸爸妈妈三个人，每人分4块，算式是12÷3=4，这个环节既调动了学生的积极性，又把数学知识和生活实际结合起来，加深了学生对除法含义的理解。6.4课堂小结，梳理知识，用时约3分钟我提问，今天这节课我们一起学习了什么内容，你有哪些收获，请学生发言梳理，我总结，今天我们认识了一个新的数学符号除号，知道了只要是平均分的问题，都可以用除法算式表示，认识了除法算式各部分的名称，学会了读写除法算式，我们一共的数量就是被除数，平均分的份数或者每份的个数就是除数，分得的结果就是商。6.5布置作业，用时约2分钟5.1基础书面作业完成课本上剩余的想想做做习题，要求写完后给家长说一说每个算式表示的意思。5.2实践操作作业回家后把自己的12本课外书，用不同的平均分方法分一分，说一说每种分法对应的除法算式是什么。07板书设计1主板书内容课题是认识除法，写出两个除法算式，标注各部分名称，核心结论，平均分都可以用除法表示，具体为6÷3=2，依次标注被除数除号除数商，另一个算式为6÷2=3。2副板书内容记录学生课堂上举出的例子和生成性问题，方便全班交流。08教学预设反思教学预设反思在右侧编辑区输入内容8.1本节课我遵循了二年级学生从具象到抽象的认知规律，从复习旧的平均分操作入手，引出对新算式的需求，让学生自主经历了除法概念的建构过程，突出了除法和平均分的本质联系，符合新课标让学生经历知识形成过程的要求，练习分层设计，兼顾了不同层次学生的学习需求。01整体来看，本节课围绕认识除法的核心目标，以学生的认知基础为起点，通过动手操作、对比探究、分层练习，帮助学生理解除法的本质含义，将平均分的操作活动抽象为除法算式，既落实了基础知识与基本技能，又培养了学生的抽象思维和应用意识，8.2