2026苏教二上第六单元核心素养教案

1教材与学情分析演讲人目录01.教材与学情分析07.教学反思预设03.教学重难点05.核心素养导向的教学评价设计02.核心素养导向的教学目标04.分课时核心素养教学过程设计06.板书设计08.单元设计总结2026苏教二上第六单元核心素养教案目录1教材与学情分析2核心素养教学目标3教学重难点4分课时核心素养教学过程设计5核心素养导向的教学评价设计6板书设计7教学反思预设8单元设计总结我作为从事低段小学数学教学八年的一线教师，对苏教版二年级上册的教学体系十分熟悉，第六单元作为表内乘除法教学的收尾单元，是学生后续学习多位数乘除法的重要基础，本次我基于义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养要求，结合我所带班级的实际学情，设计本单元的整体教学方案，接下来从各个部分展开说明。01教材与学情分析1教材内容分析苏教版二年级上册第六单元的教学内容为7的乘法口诀和口诀求商、8的乘法口诀和口诀求商、9的乘法口诀和口诀求商、乘法口诀表整理、连乘连除与乘除混合运算、实践活动有趣的七巧板。本单元是在学生已经掌握1到6的乘法口诀和用口诀求商的基础上展开教学的，教材编排遵循低段学生的认知规律，从学生熟悉的操作情境切入，引导学生自主迁移之前的口诀编制经验，逐步扩展乘法口诀的范围，最终完成全部表内乘法口诀的整理，帮助学生形成完整的表内乘除法知识结构。教材还设计了大量结合生活实际的问题，引导学生学以致用，体现了数学与生活的联系。2学情分析在本单元教学开始前，我对所带班级45名学生进行了学前调研，调研结果显示，所有学生都能正确计算1到6的表内乘除法，82%的学生能熟练背诵1到6的乘法口诀，超过六成的学生已经通过提前学习能够背诵部分7到9的乘法口诀，但是仅有27%的学生能够清晰说出每一句乘法口诀对应的乘法意义，还有近三成学生在运用口诀解决实际问题时，无法准确找到数量关系。从认知特点来看，二年级学生以具象思维为主，好动好奇，喜欢动手操作活动，抽象概括能力还处于发展初期，对规律的探索和归纳能力参差不齐，这就要求我在教学中不能只要求学生背口诀会计算，更要关注学生对意义的理解和核心能力的发展。02核心素养导向的教学目标核心素养导向的教学目标基于教材内容和学情分析，我结合核心素养的要求设定了三维教学目标，具体内容如下。1基础知识与运算能力目标让学生经历7到9乘法口诀的编制过程，理解每一句口诀的实际意义，熟练背诵全部乘法口诀，能够正确运用口诀计算表内乘除法、连乘连除和乘除混合运算，将运算正确率稳定在90%以上，逐步提升运算速度，发展学生的运算能力。2推理意识与几何直观目标引导学生在编制口诀、整理乘法口诀表的过程中，自主发现口诀排列的内在规律，能够运用规律推理记忆口诀，理解乘除法之间的内在联系，能借助动手操作、直观图形理解乘法的意义，初步发展归纳推理能力和几何直观。3应用意识与情感态度目标能够从熟悉的生活情境中发现并提出简单的乘除法问题，运用所学知识解决实际问题，体会乘法口诀在生活中的应用价值，在自主探究的过程中获得成功体验，增强学习数学的兴趣和自信心，发展应用意识。我始终认为，核心素养的培养不是脱离知识的空中楼阁，而是要融入知识学习的每一个环节，让学生在学知识的同时长能力。03教学重难点教学重难点结合核心素养的落实要求，我确定本单元的教学重难点如下。1教学重点理解7到9乘法口诀的意义，熟记全部乘法口诀，能正确运用口诀计算乘除法，解决简单的实际问题，落实运算能力的培养。2教学难点探索口诀编制和排列过程中的规律，理解乘除法之间的联系，解决含有多余条件的实际问题，发展学生的推理意识和应用意识。结合我以往的教学经验，很多学生能熟练背诵口诀，但解决实际问题时常常出错，根源就在于对意义理解不到位，推理能力不足，因此我将这部分内容设定为本单元的教学难点。04分课时核心素养教学过程设计分课时核心素养教学过程设计本单元一共安排10课时，结合核心素养要求，我对每课时的教学过程设计如下。1第一课时：7的乘法口诀1.1情境导入我会给每个小组准备三角形学具，提出问题：教材中的小朋友摆一只小船需要7个三角形，那摆2只小船需要多少个三角形？摆3只呢？请小组同学动手摆一摆，把结果填到课前准备的表格里。我在巡视中发现，有的学生是摆一只数一次，逐步累加得到结果，有的学生直接利用之前学的加法，每次加7得到结果，我会肯定两种方法的合理性，顺势引出问题：几个7相加可以用乘法表示，我们能不能用之前编1到6乘法口诀的经验，自己编出7的乘法口诀呢？1第一课时：7的乘法口诀1.2自主探究编制口诀给学生5分钟时间自主编制，再组织小组交流，之后我会请小组代表上台分享自己的成果，提问：“四七二十八”这句话代表什么意思？如果记不住五七三十五这句话，你有什么好办法推出来？引导学生发现后一句口诀的结果比前一句多7，用推理的方法记忆口诀，这个过程中我不直接给出结论，让学生自己迁移经验，真正理解口诀的来源。1第一课时：7的乘法口诀1.3分层巩固练习基础练习设计对口令游戏，同桌之间一人说前半句，一人说后半句，熟练口诀；提高练习设计生活情境问题，比如一个星期有7天，4个星期一共有多少天？我们班每天做7道口算题，一周5天一共做多少道？让学生结合自己的生活解决问题，体会口诀的用处。1第一课时：7的乘法口诀1.4课堂小结让学生自己总结今天学到了什么，有哪些记口诀的好方法，梳理学习内容。2第二课时：用7的乘法口诀求商延续上节课的摆小船情境，提出问题：有28个三角形，每只小船用7个，可以摆几只？引导学生列出除法算式，思考用哪一句口诀求商，让学生发现一句乘法口诀可以计算一道乘法和两道除法算式，沟通乘除法之间的联系，发展推理意识。3第三到第四课时：8的乘法口诀和口诀求商整体流程和7的乘法口诀一致，我会增加一个规律探索环节，让学生观察8的乘法口诀的个位数字，发现个位依次是8、6、4、2、0循环的规律，帮助学生记忆口诀，发展归纳推理能力。4第五到第六课时：9的乘法口诀和口诀求商我会设计“几个9比几十少几”的探究活动，让学生观察减法算式10减1等于9，20减2等于18，30减3等于27，自己发现规律。我之前教学的时候，有一个学困生自己发现了这个规律，之后只用了五分钟就记住了所有9的乘法口诀，比死记硬背效果好太多，这个过程充分调动了学生的推理积极性，让学生体会到发现规律的乐趣。5第七课时：乘法口诀表整理我会给每个学生发一张空白的乘法口诀表，让学生自己把所有口诀填完整，之后引导学生从横着、竖着、斜着三个方向观察，找一找口诀排列的规律，学生自己整理出来的知识结构，比老师直接给的记忆更深刻，这个过程有效发展了学生的归纳推理能力。6第八课时：连乘连除与乘除混合运算重点培养学生的运算习惯和运算能力，我会设计对比练习，比如2乘4乘8和16除以2乘4，让学生先说一说运算顺序，再计算，强调一步一检查的习惯，逐步提升运算的准确性。7第九课时：实践活动有趣的七巧板我会组织学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后数一数拼一个图形用几块，拼3个这样的图形一共用多少块七巧板，引导学生用乘法口诀解决问题，同时发展学生的空间观念，实现跨领域核心素养的融合。8第十课时：单元整理与复习引导学生自己梳理本单元的知识框架，查漏补缺，针对学生易错的内容进行强化练习。05核心素养导向的教学评价设计核心素养导向的教学评价设计核心素养的落实需要配套的评价体系，我从三个层面设计评价方案如下。1过程性评价我会在每节课设计星级评价，学生能主动参与探究活动得一颗星，能清晰说出自己的想法得一颗星，能正确解决问题得一颗星，累计星级可以兑换小奖励，充分调动学生的参与积极性，关注学生学习过程中的表现，而不只是结果。2课时作业评价作业设计分层，基础层要求学生背诵当日学的口诀，完成8到10道基础计算，保证基础知识落实；提高层设计一道生活实际问题，让学生解决；拓展层要求学生找一找生活中用到乘法口诀的例子，和家长说一说，避免机械重复的作业，减轻学生负担。3单元终结性评价单元检测设计兼顾基础知识和核心素养，其中基础题占70%，考查口诀的记忆和计算，推理题和应用题占30%，考查学生找规律和解决实际问题的能力，全面测评学生核心素养的发展情况。06板书设计1新授课板书以7的乘法口诀为例，板书分为三栏，左栏写出几个几的加法结果，中栏写出对应的乘法算式，右栏写出乘法口诀，结构清晰，突出口诀的来源和意义，方便学生理解记忆。2整理课板书板书呈现完整的乘法口诀表框架，用不同颜色粉笔标注出规律，比如斜着的相同乘数口诀用红色标注，突出知识结构，帮助学生梳理。07教学反思预设教学反思预设教案的设计需要结合课堂实际灵活调整，我做了两方面的预设调整如下。1核心素养落实的课堂调整如果课堂上大部分学生都能顺利迁移编制口诀的经验，我就会增加规律探索和拓展应用的时间，如果有超过三分之一的学生理解口诀意义有困难，我就会增加动手操作的环节，放慢教学进度，保证所有学生都能理解核心内容。2差异化教学调整对学困生，我会利用课后服务时间，一对一指导口诀记忆方法，多练基础计算，逐步落实基础目标；对学有余力的学生，我会设计一些拓展题，比如括号里最大能填几，（）乘7小于30，拓展学生的思维，满足不同层次学生的学习需求。经过前面各个部分的设计，本单元整个教学方案始终围绕核心素养的落实展开，接下来我做整体总结。08单元设计总结单元设计总结本单元作为苏教版二年级上册表内乘除法教学的最后一个单元，我在设计的整个过程中，始终坚持以学生为