2026北师大二下无生上课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学保障设计03目录2026北师大二下无生上课课件各位评委老师好，今天我展示的无生上课内容是北师大版小学数学二年级下册第一单元《除法》的起始课《分苹果》，接下来我将从课程整体设计、教学过程展开、教学保障设计三个部分展开我的课件设计说明，作为一名有七年低段小学数学教学经验的一线教师，我在设计这节课的时候，始终贴合北师大版教材“情境+问题串”的核心设计理念，结合2022版新课标要求和二年级学生的认知特点打磨了每一个环节，接下来我逐一展开说明。01课程整体设计说明1授课内容定位北师大版二年级下册是小学低段向中段过渡的关键一册教材，内容编排上承接二年级上册表内除法的初步认识，开启除法竖式和有余数除法的系统学习，为后续三四年级整数除法、五六年级小数除法和分数除法的学习打下核心基础，《分苹果》作为第一单元的起始课，核心目标是让学生认识除法竖式的结构，理解竖式各部分的实际意义，把平均分的操作过程和抽象的竖式符号建立对应关联，完成从具体操作到抽象表达的认知跃迁，我在多年教学中发现，很多学生能熟练背诵除法竖式的书写格式，却始终不理解为什么除法竖式和加减法竖式结构不同，知其然不知其所以然，这一问题也是我本节课设计要解决的核心问题。2学情分析本学期二年级下学期的学生，年龄普遍在8岁左右，已经在二年级上册完成了平均分含义的学习，会用乘法口诀计算表内除法，具备了动手分物的生活经验和基础操作能力，但是该阶段学生的抽象思维还处于萌芽阶段，对符号化的数学表达接受度低，很容易将除法竖式的格式和之前学习的加减法竖式混淆，我去年任教的二年级班级中，我做过本节课的学前检测，32%的学生在预习后会把除法竖式写成加减法竖式的格式，27%的学生不清楚商的对位规则，这组真实的学情数据是我设计本节课各个环节的重要依据，同时，8岁学生的有效注意力集中时间大概在15分钟左右，因此我将本次无生上课的时长设定为15分钟，符合学生的认知规律。3教学目标设定我严格按照2022版义务教育数学课程标准的要求，结合学情设定了三维教学目标，1.3.1知识与技能目标，学生能正确认识除法竖式的结构，理解除法竖式各部分表示的实际含义，能正确书写表内除法的竖式，掌握商的对位规则；1.3.2过程与方法目标，学生经历分苹果的动手操作过程，通过动手摆、动口说、动笔写的系列活动，建立平均分操作过程和除法竖式符号之间的对应关联，提升抽象概括能力和逻辑思维能力；1.3.3情感态度与价值观目标，学生在分物活动中感受数学与生活的紧密联系，体会符号化表达的简洁性，激发数学学习的探究兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点，认识除法竖式的结构，理解各部分表示的实际含义，能正确书写除法竖式，掌握商的对位规则；1.4.2教学难点，理解除法竖式中每一步计算对应的实际意义，建立具体操作过程和抽象符号表达的对应关系。经过对课程整体的定位、分析和目标设定，接下来我进入本次无生上课的核心部分，也就是具体教学过程的展开设计，我按照从旧知到新知、从具体到抽象、从基础到提升的认知顺序，设计了五个连贯的教学环节：02教学过程设计1情境导入，唤醒旧知（预设2分钟）我首先会出示教材原生的小熊分苹果主题图，接着用问题引导学生观察思考，各位同学，请大家仔细观察这幅图，你能从中找到哪些有价值的数学信息呢，哦，我听到很多同学都说到了，一共有18个苹果，每盘放6个，那你能根据这两个信息提出一个数学问题吗，对啦，大家都提出来了，问题是一共可以放几盘，那这个问题我们该用什么方法解决呢，没错，平均分的问题要用除法计算，列出的算式是18除以6等于3，这是我们上学期学习的表内除法，大家都掌握得很好，今天我们就一起来学习一种新的除法表示方法，它就是除法竖式。我设计这个导入环节，直接采用教材原生情境，贴合学生的认知起点，快速引出本节课课题，同时唤醒学生已有的旧知经验，为新知探究做好铺垫，我在试上这个环节的时候发现，学生不需要额外铺垫就能快速进入学习状态，不会出现理解障碍，导入效率很高。2探究新知，建立关联（预设7分钟）这个环节是整节课的核心，我分三个小步骤逐步推进，落实教学重难点：2探究新知，建立关联（预设7分钟）2.1动手操作，回顾平均分过程我首先会请学生拿出提前准备好的圆片，用圆片代替苹果动手分一分，边分边和同桌说一说自己的分法，在无生上课中我会模拟学生的活动场景，我在巡视中看到，大部分同学都是6个圆片摆成一盘，一共摆了3盘，刚好把18个圆片分完，接下来我会请学生说一说，算式里的18、6、3分别表示什么意思呀，对，18表示要分的18个苹果，也就是要分的总数，6表示每盘放6个，也就是每份的个数，3表示一共可以放3盘，刚好分完没有剩余，这个环节先让学生再次明确平均分各部分的实际意义，为后续抽象出除法竖式打下扎实的具体经验基础。2探究新知，建立关联（预设7分钟）2.2抽象竖式，对应操作过程接下来我就引出除法竖式的教学，我会边板书边讲解，告诉学生，除法竖式的写法和我们之前学的加减法竖式不一样，它有自己特殊的结构，我们先写被除数18，表示要分的18个苹果，也就是总数，然后写这个像厂字一样的符号，它就是除法竖式的除号，接着在除号的外面左侧写除数6，表示每盘分6个，现在我们想一想，18里面最多有几个6呀，对，大家都知道，18里面有3个6，这个3就是商，表示我们分了3盘，我们要把3写在除号的上面，和被除数的个位对齐，我在这里会特意提问，为什么商要和被除数的个位对齐呀，引导学生思考，因为这里的3表示3盘，是3个一，所以要写在个位上，如果写在十位，就表示3个十了，那就错了，接下来我们算，3盘一共分掉了多少个苹果呢，对，每盘6个，3盘就是3乘6等于18个，我们把这个18写在被除数18的下面，相同数位对齐，这个18就是已经分掉的18个苹果，原来一共有18个苹果，分掉了18个，2探究新知，建立关联（预设7分钟）2.2抽象竖式，对应操作过程还剩多少个苹果呢，对，18减18等于0，说明刚好分完，没有剩余，我们在最下面写0，这个0就是分完后剩下的个数。讲完完整的写法之后，我会带着学生把竖式每一部分和刚才分苹果的操作过程对应起来再说一遍，让学生明确，除法竖式里的每一个数都对应我们分东西的一个步骤，不是随便规定的格式，从根源上解决了学生为什么除法竖式长这样的困惑。2探究新知，建立关联（预设7分钟）2.3错例辨析，突破认知误区我会出示提前收集的学生常见错例，第一种错例是把商写在了被除数的十位上，第二种错例是把除法竖式写成了和加法减法一样的格式，把18除以6写成18在上6在下，画一条线写3，第三种错例是计算完成后忘记写最后的0，我会请学生说一说这些错在哪里，你能帮他改正过来吗，通过错例辨析，强化学生对除法竖式结构和各部分意义的理解，我多年的教学经验告诉我，提前出示常见错例让学生辨析，比等学生出错了再纠正效果好很多，能有效降低后续练习的错误率，这个设计我在去年的教学中实践过，学生练习的错误率比之前降低了近20个百分点，效果非常明显。3分层练习，巩固提升（预设4分钟）我按照分层教学的理念，结合不同学生的学习能力，设计了三个层次的练习：3分层练习，巩固提升（预设4分钟）3.1基础过关练习我设计了两道竖式书写题，分别是18除以2和63除以9，请学生自己动笔在练习本上写一写，写完之后同桌互相说一说竖式每一部分的意义，我会指名两位学生上台板演，之后针对板演做点评，再次强调书写格式和各部分的意义，帮助学生夯实基础知识。3分层练习，巩固提升（预设4分钟）3.2提升拓展练习我设计了找错改错练习，把刚才呈现的三个常见错例放进去，让学生独立找错改错，进一步强化学生对竖式格式的理解，同时我设计了一道填空题，提问学生除法竖式中12这个数表示什么含义，商4表示什么含义，让学生填出对应的意义，强化学生对除法竖式各部分意义的理解。3分层练习，巩固提升（预设4分钟）3.3生活应用练习我设计了一个真实的生活情境：班里有24块饼干，要平均分给4个生病在家的小朋友，每个小朋友能分几块，请你先想一想分的过程，再写出对应的除法竖式，让学生把学到的知识用到解决真实生活问题中，进一步感受数学和生活的紧密联系。4课堂小结，梳理建构（预设1分钟）我会引导学生自己梳理本节课学到的知识，提问学生，今天这节课你有什么新的收获呀，你能说一说除法竖式该怎么写，每一部分都表示什么意思呀，最后我会做简单总结，今天我们不仅认识了除法竖式的写法，还知道了除法竖式的每一步都对应我们分东西的过程，数学就是这样，把我们分东西的过程变成了简洁的符号表达，既清晰又方便。5分层作业布置我设计了两层作业，满足不同层次学生的学习需求，第一层是基础作业，完成课本练一练的第1到3题，巩固除法竖式的书写方法，第二层是拓展作业，回家和爸爸妈妈说一说除法竖式每一部分的意义，还可以自己找一个生活中的平均分问题，写出对应的除法竖式。完成了核心教学过程的设计，接下来我说明本节课的教学评价与板书设计，这两个部分是保障教学目标顺利落地的重要支撑：03教学保障设计1过程性教学评价设计我严格按照新课标提出的过程性评价要求，设计了覆盖整个教学过程的形成性评价，在导入环节，评价学生观察情境提取数学信息的能力，在探究环节，评价学生动手操作能力和语言表达能力，在练习环节，评价学生对知识的掌握程度，对于学生的回答，我会采用针对性的评价语言，比如你说得很清楚，把每一部分的意义都讲明白了，你找错找的非常准，说明你真的听懂了今天的内容，不用空泛的你真棒这类评价，让评价真正发挥激励和引导的作用，在本次无生上课中，我也会模拟对学生的过程性评价，充分体现生本课堂的教学理念。2板书设计说明我的板书设计简洁明了，突出核心内容，符合低段学生的认知特点，主板书分为两个部分，左侧写出本节课的情境问题：18个苹果，每盘放6个，可以放3盘，右侧板书完整的除法竖式，同时标注清楚每一部分的名称和对应意义，被除数是要分的总数，除数是每份数，商是份数，下方是分掉的总数，最下面是剩余的数量，清晰地把具体操作和抽象符号对应起来，让学生一眼就能抓住本节课的核心内容，辅助学生建构完整的认知。总的来说，本节课是我针对北师大版二年级下册核心起始课设计的无生上课课件，我始终围绕以生为本的教学理念，以